應用型本科院校體育科研方法課程改革研究
——以廣西科技師范學院為例

李 洪 胡文思

①廣西科技師范學院體育學院 ②廣西科技師范學院外國語學院)

本文以廣西科技師范學院為例，運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法，對應用型本科院校體育科研方法課程教學改革進行研究。研究結果建議從以下四個方面進行調整：優(yōu)化《體育科研方法》的授課時間與課時；利用現代課程教學技術；優(yōu)化課程內容，增加應用實踐內容；改變傳統科研方法研究思維。

1 前言

教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”[1]。2019年教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，明確指出要“加強對學生科研活動的指導，加大科研實踐平臺建設力度，推動國家級、省部級科研基地更大范圍開放共享，支持學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以高水平科學研究提高學生創(chuàng)新和實踐能力”[2]。面對意見提出提高學生創(chuàng)新和實踐能力的要求，應用型本科院校體育專業(yè)《體育科研方法》課程能否勝任？帶著這個問題，我們從學生科研能力和課程建設兩方面進行研究。

2 研究對象與方法

本文研究對象為廣西科技師范學院體育教育本科在校學生（大一至大四年級）。通過問卷調查法隨機抽取162名學生，對2019-2020屆205篇畢業(yè)論文選題進行統計；運用訪談法對教授課程的教師、專家和部分學生進行訪談；對調查結果進行數據分析。

3 結果與分析

3.1 現階段學生科研現狀與課程建設現狀

（1）學生對科研活動的態(tài)度。由本次問卷調查結果得知，在被調查的162名學生中，只有15人參加過該校導師的課題研究，所占總人數比例為9.3%，有147人沒有參加過到導師的課題研究，所占總人數比例為90.7%。關于是否有參與科研項目的意愿調查，有98人表示有意愿，所占總人數比例為66.6%。因此得出雖然絕大多數人沒有參加過導師課題研究，但是還有半數以上的學生對參與科研還是比較感興趣的，說明只要教師引導得當，大部分學生還是非常樂意參與科研活動中。

（2）科研能力培養(yǎng)課程。由本次問卷調查結果得知，在被調查的162名學生中，關于學校是否有針對性的安排有關科研能力培養(yǎng)課程的看法：76人有課程安排，所占總人數比例為46.91%；86人無課程安排，所占總人數比例為53.09%。對于這個結果，筆者通過查閱體育教育人才培養(yǎng)方案了解到，《體育科研方法》課程為體育教育本科的必修課程（16個學時），開設時間為大三的第二個學期，大一、大二學生都沒有接觸過相關的科研能力培養(yǎng)課程。

（3）學校對本科生科研的重視情況。學校在2019年發(fā)布大學生科研基金項目管理辦法，并于當年開始組織學生進行科研基金的申報?？蒲谢鹩蓪W?；I集專項經費設立，以科研項目的形式資助在校大學生開展科學研究活動，專門用于資助在科研方面取得突破性進展和業(yè)績優(yōu)異的學生，大學生科研基金項目實行校、院二級管理，校級管理工作由科研管理處負責?？蒲谢痦椖糠譃閮深悾珹 類為重點項目，B 類為一般項目，項目研究期限不超過2年，實行指導教師制，指導教師負責帶領學生按照要求開展研究工作，并指導學生解決出現的問題、完成中期檢查和結項相關工作。通過調查近兩年大學生科研基金立項名單，無體育學院立項名單，立項內容關于體育類的內容也很少涉及。由此可以看出，雖然學校發(fā)布了相關政策，但是對體育類學生的普及率很小，起到的效果有限。

（4）畢業(yè)論文題目的來源及指導教師職稱情況。通過對體育學院2019～2020屆學生畢業(yè)論文信息情況進行系統分析，題目來源教師科研課題、教師命題和學生命題這三類，學生命題占比高達92.6%，教師科研題目和教師命題占比只有7.4%，說明學生參與教師科研項目較低，更多是學生憑感覺、憑經驗來選擇論文題目，不利于發(fā)揮學生的科研積極性。通過對指導教師職稱調查得出，高級職稱教師比中低職稱教師占比高，其中副教授占比高達38%。

（5）畢業(yè)論文選題情況。應用型院校體育教育專業(yè)本科生，應具備學校體育教育工作能力，具有較強的實踐能力，能在中小學校等從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的高級專門人才。通過查閱相關資料和前人的研究成果，我們把學生畢業(yè)論文分為三大類，分別為學校體育類、競技體育類和社會體育類。通過數據統計分析，學校體育類占比最高，為70.7%；社會體育類為其次，占比為25.8；最后是競技體育類，占比為3.5%。從調查結果說明本科生主要研究集中于學校體育類，與學校、學科人才培養(yǎng)方案要求一致。

3.2 《體育科研方法》課程建設調整

（1）優(yōu)化《體育科研方法》的授課時間與課時。體育科學研究方法是一門應用學科，其重點讓學生了解和掌握科學研究方法的實用性、工具性和實踐性意義[3]。通過查閱人才培養(yǎng)方案了解到，《體育科研方法》課程開設時間應在大學三年級第二學期，開設課程時間已經臨近畢業(yè)，這是學生實習、考研、就業(yè)最關鍵的一個學期，將課程安排在這個學期致使學生沒有精力進行體育科研，不利于于學生科研能力培養(yǎng)，建議在大學一、二年級時間段內開設，開設本課程時應該與體育術科進行結合，不能單純的把體育科研方法列為純理論課程，應該列為理論與實踐相結合課程，屬于能力課程。體育科研方法課程學時只有16個學時，這明顯與本門專業(yè)基礎課程的教學需求不符。與本校其他專業(yè)相比，體育科研方法課時比本校其他專業(yè)科研方法課時少一半，同時與其他兄弟院校開展的課時相比也少了一半。建議增加科研方法的課時，設置為3學分，48個學時，其中32個學時為理論部分（科學選題、文獻綜述、研究對象與方法、數據處理與分析、結論），16學時為實踐部分（科研方法應用于實踐）。

（2）利用現代課程教學技術。趙明楠等（2019）在“高校體育科學研究方法課程綜合改革的行動研究”中得出“現代課程教學中的雨課堂、慕課與翻轉課堂的班級學生成績顯著高于普通班級”[4]。隨著“互聯網＋”時代的到來，信息化與教育的結合不斷加快。微課程、慕課與翻轉課堂具有隨時隨地網絡學習，內容少，效果立竿見影等優(yōu)勢，真正實現了以學生為主體、教師為主導、能力為根本的教育思想，有利于激發(fā)學生學習的興趣，提高他們的自主探究、互助交流與動手實踐的能力，促進個性化發(fā)展。

（3）優(yōu)化課程內容，增加應用實踐內容。當下“體育科研方法”課程教學中突出的矛盾表現為教材內容與教學時數的不匹配,理論教學與科研實踐結構的失衡[5]。針對此矛盾，將《體育科研方法》課程教學由原來的純理論課程轉換成理論與實踐相結合的課程，前32課時為理論講授，后16學時為實踐專題。通過教授和引導學生設計調查問卷、回收問卷與統計和設計實驗過程、具體實驗操作，使其直接感知“體育科研方法”的過程。在教學中將理論與實踐合理結合，從而提高學生的科研技能。

（4）改變傳統科研方法研究思維。大數據技術的運用促使競技體育的訓練方法與競賽實踐得到了拓展；推動了體育科學研究方法上的革新,使研究范式由“計量范式”向“計算范式”轉變[6]。隨著大數據時代的到來，各種數據呈現指數級增長。在調查研究方法上，我們需要以總體觀來代替?zhèn)鹘y的隨機調查觀，《體育科研方法》課程應該順應時代要求，積極運用大數據技術，豐富研究方法。

4 結論

運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法得出應用型本科院校體育教育專業(yè)本科生的科研現狀和課程建設現狀：當前，體育教育本科生大多數人對參與科研比較感興趣；大一、大二學生未接觸過相關的科研能力培養(yǎng)課程；學校發(fā)布相關科研政策，普及率很小，起到效果有限；學生參與教師科研項目較低，高級職稱教師比中低職稱教師占比高；畢業(yè)論文選題學校體育類占比最高。本研究基于《體育科研方法》教學改革，建議從以下幾個方面作出調整：優(yōu)化《體育科研方法》的授課時間與課時；利用現代課程教學技術；優(yōu)化課程內容，增加應用實踐內容；改變傳統科研方法研究思維。