混合式教學模式在高校英語教學實踐活動中的應用與研究

◇南京工程學院外國語學院 曹恒林

互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用，特別是大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等技術的發(fā)展，正全方位地改變著教育的形式，推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化方向發(fā)展。在此背景下，高?；旌鲜浇虒W模式的設計和研究就具有非常大的實踐意義和研究價值。根據(jù)高校英語教學的特點，課題組積極探索基于“混合式教學模式”+“在線自主學習平臺”的完全線上混合式英語教學模式，通過網(wǎng)絡途徑完成教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)既定教學目標，使之成為對常規(guī)教學模式的有效補充。本文研究了將“混合式教學模式”+“在線自主學習平臺”的完全線上混合式教學模式運用到英語教學中后，教師如何展開教學以及對其它學科產(chǎn)生的重大影響。

1 引言

教學活動就本質而言，是一種在特定的范圍內教師（師傅）向學生（徒弟）傳播知識、經(jīng)驗等的社會活動。這種活動受制于一定的教育理念，依托于一定的教學模式，也離不開一定的教學媒介。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教育的發(fā)展經(jīng)歷了多個階段，從最初的口口相授，到后來的官學、私學的傳道授業(yè)，再到如今的線上、線下以及混合式等多種教學方式。從古至今，雖然教書育人的教育本質沒有發(fā)生太大的變化，但不同時期的教學方式確發(fā)生了翻天覆地的變化，甚至可以說截然不同。在教學方式的變化過程中，科技的支撐、教育裝備的不斷更新?lián)Q代起了非常關鍵的作用。

隨著科技的飛速發(fā)展和教育裝備的不斷更新，傳統(tǒng)的教育理念、教學媒介和教學模式已無法適應新時代的需求。從教學活動的主體來看，無論是教師還是學生，都迫切需要一種既能承載較大信息量，又能解決時空隔閡問題的全新教學模式。在此背景之下，網(wǎng)絡教育便應運而生。

在信息化時代的背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[1]》明確指出要做好網(wǎng)絡教育，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。此外，我國快速發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)和豐富的網(wǎng)絡教學平臺為線上教學提供了良好的軟硬件保障?？萍嫉陌l(fā)展催生了多元的教學模式，混合式教學模式便是其中之一。

混合式教學模式是一款常規(guī)課堂教學加上基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端設備而設計和開發(fā)的即時互動線上教學模式的結合體[2]。常規(guī)教學的優(yōu)劣姑且不做討論。線上教學是教師借助各類移動教學平臺，完成跨時空的教學活動和任務，輔助常規(guī)教學更好地實現(xiàn)既定教學目標。作為接觸國外先進知識和理念窗口的英語教學活動，采用混合式教學模式，構建“必修+選修、線上+線下”和大學英語課程群的課程教學體系，不但完成了既定的教學目標，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

2 線上+線下的混合式英語教學模式的具體應用

英語課程中的混合式教學是由教師通過第一課堂（常規(guī)+線上）授課與學生通過第二課堂（在線自主學習平臺）自主學習相結合的教學模式。該教學模式通過網(wǎng)絡途徑完成教學各個環(huán)節(jié)，并依據(jù)靠教學平臺提供的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計來對學生的學習過程進行過程性評價，從而實現(xiàn)既定教學目標。在線上課堂教學活動開課前，教師首先要介紹教學平臺的使用方法及課程評估成績的組成，提醒學生在教學平臺上的每次活動都可以獲得相應的經(jīng)驗值并納入期末的排名統(tǒng)計。期末考試成績＝卷面成績（占50%）＋平時成績（占40%）＋在線自主學習（占10%）。作為日常有效管理手段的平時成績構成如下：考勤（占30%）＋線上任務完成（占40%）＋作業(yè)（占20%）＋課堂表現(xiàn)（占10%），上述數(shù)據(jù)均由教學平臺導出經(jīng)驗值，按照學生在班級的排名轉換成具體分數(shù)。得出的分數(shù)不僅體現(xiàn)了評價體系的公平公正，也增強了學生的競爭意識。

2.1 混合式教學模式的具體應用

課前準備：組建英語課程組團隊，開發(fā)和建設適應混合式教學模式平臺的課程資源。課程資源由三部分組成：課題組成員原創(chuàng)的教學錄播視頻（上課時開放）；PDF格式掃描文件（包括課文語篇，詞匯，背景知識三部分）；JPG格式文件（包括圍繞課文的各項任務），并分別設置一定經(jīng)驗值?；顒訁^(qū)內容由五部分組成：預習任務；隨堂測試；課后閱讀測試；作業(yè)以及錄播課堂互動。將以上課程資源、活動區(qū)內容以及本課程教學大綱和計劃一并上傳混合式教學模式系統(tǒng)的“資源區(qū)”。除了教學錄播視頻、隨堂測試、課后閱讀測試、以及錄播課堂互動預設在上課時間段開放外，其余資源（特別是選擇性錄播的既符合學科特點又符合國家規(guī)定要求的英語原文音視頻背景資料）提前開放以供學生課前預習和課后復習所用。所有上傳資源都設置一定的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值的積累作為期末評估的重要一環(huán)。

課中教學：為了避免和其他課程時間上的沖突，線上教學時間表同于正常情況下的線下教學時間表。上課開始時，教師在“成員區(qū)”發(fā)起簽到進行考勤管理。簽到分限時簽到，一鍵簽到，手勢簽到三種，選擇何種方式可以提前告知學生。簽到后，教師開放教學錄播視頻，同時在線監(jiān)控學生。教學錄播視頻中預設有隨機提問環(huán)節(jié)，在視頻觀看學習之后，隨機抽中（按照班級編號的尾號）的學生到錄播課堂互動區(qū)進行回答，教師同時在線予以評價。同時，在討論答疑區(qū)回答學生在剛才視頻學習中的遇到的問題。接下來是隨堂測試環(huán)節(jié)，學生們進行測試，教師在課后進行評閱。教師利用“消息區(qū)”發(fā)布各類通知和消息。

課后學習：下課后由學生自主安排時間在規(guī)定的教學平臺上完成發(fā)布的各類練習和測試，并且可以在討論答疑區(qū)提出問題，供學生相互討論或由教師解答。

2.2 在線自主學習平臺

作為線上教學之外的第二課堂，在線自主學習平臺是由教材出版社開發(fā)并專用于學生的自主學習平臺。教師需事先將大量與某單元（章節(jié)）有關的素材（視頻、音頻、表格、數(shù)據(jù)、網(wǎng)頁鏈接及各類文檔等）經(jīng)過嚴格篩選后上傳至預定位置，學生可在任意時間段通過網(wǎng)絡調取目標資源進行學習。該本平臺的自主學習和微課學習為課程學習的必要環(huán)節(jié)，學習得分由在線學習時長和答題正確率構成，該項得分低于 50 分，第二課堂積分計為零分。期末時由該平臺統(tǒng)一導出數(shù)據(jù)，傳達給課程組各位教師，作為學習過程考核的重要依據(jù)。

2.3 課程考試

該課程的考試根據(jù)實際情況可采取完全線上電子考試或線下紙質考試方式進行。當采取線上考試方式時，可利用其它平臺如騰訊會議等具備監(jiān)控功能的軟件，學生事先打印好答題紙，打開監(jiān)控攝像頭，教師在電腦端進行監(jiān)控，考試終了統(tǒng)一將答題紙拍照后上傳發(fā)給教師。

3 混合式教學模式的思考

混合式教學模式是一種在特定的社會背景下產(chǎn)生的全新教學模式。這種模式既結合了眾多的科技新成果，也順應了時代的發(fā)展需求。然而，任何新事物在出現(xiàn)之初肯定只是一個雛形，必然要經(jīng)過一個改進、成熟、完善的發(fā)展歷程，混合式教學模式顯然也不例外。當前，為外語教學提供服務的教學平臺種類繁多，性能參數(shù)和服務質量也參差不齊。為了使這種教學模式能更好地為教學服務，有必要對現(xiàn)有教學平臺的各個環(huán)節(jié)和實際性能進行全面篩查，系統(tǒng)分析優(yōu)劣，不斷改進，從而使平臺日趨完善。2020年上半年，不僅外語界，全國乃至世界大部分國家的教育界都采用了混合式教學模式。調查發(fā)現(xiàn)，此種教學模式既有明顯的優(yōu)越性，也存在一定的局限性。

3.1 優(yōu)越性

（1）信息量大。常規(guī)課堂教學受時間的限制，無法在限定的時間內向學生提供足夠的信息。線上教學依托于某個教學平臺，采用多種信息化手段，為學生提供了大量的與學習內容相關的各種資料，學生的學習完全不受時間限制。重點內容重點講解，教學中涉及的非重點內容或自我掌握內容均可用鏈接的形式，充分滿足學生的好奇心和求知欲望。

（2）過程評價客觀、準確。學生在教學平臺的每次活動都可以獲得相應的經(jīng)驗值并納入期末的排名統(tǒng)計。期末考試成績＝卷面成績（占60%）＋平時成績（占30%）＋在線自主學習（占10%）。作為日常有效管理手段的平時成績構成如下：考勤（占30%）＋線上任務完成（占40%）＋作業(yè)（占20%）＋課堂表現(xiàn)（占10%），上述數(shù)據(jù)均由教學平臺導出經(jīng)驗值，按照學生在班級的排名轉換成具體分數(shù)，評價客觀、公正、準確。

（3）調動學生積極性。經(jīng)驗值的積累作為期末評估的重要一環(huán)。經(jīng)驗值的提升刺激著學生學習的熱情和主動性。每一次課堂搶答或討論等小活動都可獲得不同分值的經(jīng)驗值，學生通過自己參與課堂活動和課后作業(yè)測試等活動親眼見證自己的經(jīng)驗值的增長，這個過程能讓學生有獲得感和成就感。

（4）回看性強。整個教學過程對設備、網(wǎng)絡和其它因素（如斷電、身體突然不適等）的依賴性較強。其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差池，就可能導致教或學的暫時性中斷。教師的錄播視頻可以讓學生反復觀看學習，避免了特殊情況下無法實時觀看學習的弊端。

（5）提升學習效果。全方位、立體化的完全線上混合式教學模式擯棄了傳統(tǒng)教學模式中的諸多弊端，同時發(fā)揮了先進科技的特長，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，而且在一定程度上也提升了學習效果。

3.2 局限性

完全線上混合式教學是個新模式，不可避免地存在著一定的局限性，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）對教師而言，綜合化手段的運用不但要求教師要在熟悉教學內容的基礎上提前做好充分的教學設計，還要熟悉各類平臺的應用。

（2）對學生而言，既要熟悉各類平臺，還要有相當?shù)姆e極性和主動性，同時還得有一定的自我監(jiān)管能力。

（3）設備問題。整個教學過程對設備、網(wǎng)絡和其它因素（比如斷電等）的依賴性較強。其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差池，就可能導致教或學的暫時性中斷。由于學生來自全國各地，有來自城市的，也有來自農村的（信號差）；有來自平原地區(qū)的，也有來自偏遠或者山區(qū)的（無網(wǎng)絡信號）；有來自沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的，也有來自經(jīng)濟落后地區(qū)的（無手機或無電腦）。無論哪種困難，對線上學習都將是一種挑戰(zhàn)。

（4）監(jiān)管問題。因為師生之間無法面對面，教師對學生的管理，更多地依賴學生的自覺，在考勤和考試環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)一些監(jiān)管缺失的問題，需要教師思考對策防微杜漸。

4 結語

混合式教學模式是利用先進的教學平臺對傳統(tǒng)教學模式的一種有效補充，通過網(wǎng)絡途徑完成教學各個環(huán)節(jié)，輔助常規(guī)教學實現(xiàn)既定教學目標。性能優(yōu)越的教學平臺的應用不僅成倍地擴大了課程信息量，滿足了學生不同的學習需求，并為學生提供給了前所未有的自主學習機會。適用于教學各個環(huán)節(jié)的功能也十分便捷，教學平臺的熟練使用極大地提高了師生互動的頻率，科學的系統(tǒng)設置為形成客觀性評價提供了可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。實踐證明，作為網(wǎng)絡化教學手段之一的“混合式教學模式”+“在線自主學習平臺”的完全線上混合式教學模式不僅適用于英語課程的教學活動，同樣也適用于跨時空的其它課程的教學。但需要注意的是，該教學模式雖然時尚、有效，但也存在一定的不足。使用此種模式教學，不僅對教師的綜合素質要求更高，還要求教師通過教學實踐進行反思，不斷地改進教學策略和方法以提高教學效果。不過可以預見，此教學模式會在教學實踐中得到不斷的改進和完善，也必將越來越受到廣大教師的歡迎。使用混合式教學模式的實踐意義和社會意義也定然會日漸顯著。