多元智能理論視域下高職幼兒英語課程改革研究

劉 瑩

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 人文社科系，哈爾濱 150025)

引言

隨著全球化進程的加快，英語已經(jīng)成為一個必不可少的交流工具。各大高職院校也紛紛采取有效的教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生的英語水平，從而提升學(xué)校的國際化水平。目前，在高職幼兒英語課程中還存在一些問題，通過應(yīng)用美國哈佛大學(xué)教育研究院霍華德·加德納教授提出的多元智能理論，使得幼兒英語課程設(shè)計有了更多的新意。以多元智能理論為指導(dǎo)，教師要對智能的多樣性和廣泛性有正確的認識，重視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的各種智能。

一、多元智能理論的概述

美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出了多元智能理論。他在《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中對“智能”的概念進行了概括，即“解決生活中實際問題的能力，提出并解決新問題的能力以及對自己所屬文化提供服務(wù)的能力”。按照他的理論，人的智能包括以下八種：語言智能、視覺空間智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、人際交往智能、音樂智能、自然觀察智能以及內(nèi)省智能。他強調(diào)不同的人在認知風(fēng)格、認知強項上也是有所差異的?？杀鎰e的核心運作方式是每一種智能都具備的，比如，對聲韻及發(fā)音的敏感性就是語言智能的基本能力特征；而對音高的敏感性則是音樂智能的基本能力特征。對于每個有經(jīng)驗的成年人來說，他們會通過組合多種智能的方式去解決自己所遇到的問題。多元智能理論包含了差異性、多元化、實踐性以及開發(fā)性的教育內(nèi)涵，將新思路和新方法運用到教學(xué)改革中[1]。

(一)差異性

雖然相對獨立的八種智能是人人都同時擁有的，但是在每個人身上都會以不同的方式進行組合，而且組合的程度是不同的，各自的特點就此形成，也就是指智力的差異性。不同的環(huán)境和教育條件對受教育者的不同個體會產(chǎn)生不同的影響，在這種情況下，就會產(chǎn)生差異性。

(二)多元性

八種智力要素組成了人的智能結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)是獨立的，也是多維的，其表現(xiàn)并不是以整合的方式為基礎(chǔ)。由于這幾種智能的重要性是一樣的，所以教師所給予的關(guān)注應(yīng)該是同等的。

(三)實踐性

解決實際問題的能力就是智能，智能是發(fā)展智能理論過程中的一個新的突破。智能是每個人在不同的層面具備的解決現(xiàn)實問題的能力，尤其是解決生活難題的能力，而對新知識的發(fā)現(xiàn)和新產(chǎn)品的創(chuàng)造能力則是其重點所在。

(四)開發(fā)性

開發(fā)是實現(xiàn)人的多元智能發(fā)展的重點。教師要幫助學(xué)生(兒童)對其潛在能力進行全面開發(fā)，必須要先建立一種完整的教育體系，能用精確的方法對受教育者的智能演變歷程加以描述。學(xué)校教育也將主要任務(wù)放在開發(fā)學(xué)生的多種智能上，從中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，由此達到促進其全面發(fā)展的目標。

二、高職幼兒英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)

在高職院校，講授幼兒英語課程的教師基本都是綜合英語課程的專任教師，他們對英語教學(xué)基本理論掌握得非常扎實，但是他們沒有幼兒園英語教育的一線經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容的可操作性也不強，采用的教學(xué)方法解決不了學(xué)生今后在幼兒英語教學(xué)中遇到的實際問題，所以，幼兒英語教學(xué)小學(xué)化、初中化的情況極易出現(xiàn)。有的教師不了解最新的幼兒英語教學(xué)方法，也不會設(shè)計教案，組織教學(xué)的能力較差，因此學(xué)生對幼兒英語教學(xué)技能就很難掌握。事實上，學(xué)生在幼兒英語課堂上會遇到很多問題，只有教師具備足夠的幼兒英語教學(xué)經(jīng)驗才能給予他們更多的幫助。

(二)陳舊的教學(xué)設(shè)計，單一的教學(xué)方式

大多數(shù)高職院校幼兒英語教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受，在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生在課堂上并沒有太多的主動權(quán)。部分課堂活動單一，教學(xué)設(shè)計陳舊，沒有創(chuàng)新。受現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的影響，教師可能會走向兩個極端：一是過分依賴，二是較少使用。造成這兩個極端的主要原因是教師沒有深入理解和研究教學(xué)技術(shù)，因此很難提高英語課堂教學(xué)效率。不僅如此，很多大學(xué)生在教師講課乏味的情況下是無法保持全神貫注聽講的，他們可能會選擇在課堂上做一些其他的事情。因此，教學(xué)方式過于單一會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，降低學(xué)生的聽課效率。

(三)單一的評價角度，片面的評價方式

我國高職院校幼兒英語課程以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價作為主要的評價方式。然而，“一考定全部”是這種評價方式的最大問題，該評價方式完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這種評價方式還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛能等產(chǎn)生明顯的脫節(jié)，致使評價達不到多元化，也不夠全面，素質(zhì)教育中要求的人文關(guān)懷也無法得到體現(xiàn)。終結(jié)性評價方式對英語學(xué)習(xí)的“積累性”特質(zhì)沒有充分重視起來，而幼兒英語的學(xué)習(xí)必然是在量變引起質(zhì)變的前提下才能得到提高和進步的，達到一定程度的量變，才可能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。量的積累通常是不可見的，最后實現(xiàn)質(zhì)的飛躍才是最明顯的變化。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價時，如果只是采取考試的方式，那就等于忽略甚至否定了基礎(chǔ)較差學(xué)生的努力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性與自信心。

三、多元智能理論視域下高職幼兒英語課程改革的必要性

在全面實施二孩政策的形勢下，幼教行業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展，隨著公立、私立幼兒園數(shù)量的不斷增加，幼兒教師的需求量越來越大。中國家長非常重視孩子的早教，而且他們堅信教育低齡化理念，希望孩子贏在起跑線上。所以，幼兒園之間就展開了激烈的競爭，他們將如何使幼兒園辦出特色作為考慮的重點。而更吸引家長的必然是國際化的雙語幼兒園，這樣的幼兒園對幼兒英語教師的需求量較大，同時幼兒英語教師的教學(xué)能力對幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量也是一個重要的影響因素。幼兒學(xué)習(xí)英語比成人更有優(yōu)勢，可以使大腦的漢語語言皮層與英語語言皮層重疊，英語思維順利產(chǎn)生，英語水平能和漢語水平持平，而成年人學(xué)習(xí)英語時則無法產(chǎn)生英語思維。要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣主要在于幼兒英語教師，所以高職院校要注重幼兒英語教師的培養(yǎng)。

目前，很多幼兒園師資力量不足，缺少優(yōu)秀的幼兒英語教師，教師自身的英語水平有待提高，并且教學(xué)方法采用的多是機械式的記憶法，與幼兒之間缺少應(yīng)有的互動，這樣就無法給幼兒創(chuàng)造一個好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒英語學(xué)習(xí)的效果不佳，導(dǎo)致更多的幼兒家長只能將孩子送到英語培訓(xùn)機構(gòu)去學(xué)英語。由此可見，各幼兒園急需學(xué)歷高、全方面發(fā)展的幼兒英語教師。為滿足社會對幼兒英語教師的需求，各高職院校要結(jié)合多元智能理論對幼兒英語課程進行優(yōu)化并積極推進課程改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒英語教師。

四、多元智能理論視域下的高職幼兒英語課程改革路徑

(一)按多元智能類型實施分班管理

根據(jù)學(xué)生的不同需求進行分級分班管理，調(diào)整幼兒英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。如今，英語分級分班策略的實行雖然有可取之處，但卻忽視了同一級別內(nèi)不同個體的差異化需求。因個體不同，其所屬的智能類型也有著顯著差別，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容面臨的難度較大，如果條件允許，可以測試出每位新生的智能。有很多國外的教育機構(gòu)研發(fā)了測試系統(tǒng)，對每位學(xué)生的潛在智能可以進行較為準確的估算。盡管霍華德·加德納教授一直都認為短時間內(nèi)是無法用某種系統(tǒng)測試出智能所屬的，但至少通過這些測試系統(tǒng)可以明確學(xué)生的興趣。在進行分級分班的過程中，可將那些有相似智能類型的學(xué)生分到一個班級，向授課教師提供學(xué)生的測試檔案，教師將其作為有力的參考依據(jù)制定出更加合理的幼兒英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。為了達到班級學(xué)生多樣性的目的，還要定期組織班級之間進行溝通交流，以免出現(xiàn)同種智能分班而導(dǎo)致的人員單一化問題[2]。

(二)保證教學(xué)內(nèi)容的多元化

在結(jié)合多元智能理論對幼兒英語課程進行改革的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的取舍、重組，確保教學(xué)內(nèi)容的多元化，從而創(chuàng)造性地利用好幼兒英語教材[3]。教師在教學(xué)改革中要考慮學(xué)生的情感因素，將人性化的教學(xué)理念融入教學(xué)中，充分給予學(xué)生人文關(guān)懷。此外，教師還要在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生進行互動，通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式將全體學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，提升學(xué)生的知識水平及素質(zhì)。

(三)實現(xiàn)教學(xué)方法多元化

多元智能理論與高職幼兒英語教學(xué)的結(jié)合不是一蹴而就的，而是要有明確的目標，所以針對不同智能，教師要利用有針對性的教學(xué)方法，做到理論聯(lián)系實際。多元智能理論視域下高職院校幼兒英語課程教學(xué)改革中的一個重要措施就是對單一教學(xué)模式的及時轉(zhuǎn)變，利用最新的且非常適用的教學(xué)方法，這對幼兒英語課堂教學(xué)效率的提高也具有重要意義。多元智能理論認為，每一位學(xué)生都是獨立的個體，他們有著不同的學(xué)習(xí)能力和不同的學(xué)習(xí)策略?；诖?，教師采用的教學(xué)模式也必須是多元化的。為了使學(xué)生的智能得到全面發(fā)展，就要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，采用不同的教學(xué)模式，以便幫助學(xué)生提高他們的語言學(xué)習(xí)能力。比如，有些學(xué)生有著突出的人際交往能力，對于這類學(xué)生來說，利用情景式教學(xué)法就比較合適。對話場景可以由英語教師來設(shè)定，學(xué)生對課本上的某個知識點加以操練，在具體的情景交流中學(xué)生對知識便有了更加深刻的記憶。還有的學(xué)生在音樂智能方面比較突出，教師在教學(xué)中就可以導(dǎo)入播放一些與課文相關(guān)的幼兒英文歌曲，以此增強學(xué)生對幼兒英語的學(xué)習(xí)興趣。

在多元智能理論視域下高職幼兒英語課程教學(xué)改革中，教師可根據(jù)學(xué)生具有不同智能這一現(xiàn)狀，對學(xué)生的以下能力進行重點培養(yǎng)：一是用英語授課，教師必須不斷提高學(xué)生的英語水平，讓他們對西方文化多一些了解。二是授課過程中要配合運用肢體語言及表情，一名合格的幼兒英語教師更要是一名好的演員，能將枯燥的理論與動作結(jié)合到一起，這樣才能讓學(xué)生更好地理解接受。三是能通過童謠、兒歌、律動操等方法以及主題情景教學(xué)法調(diào)動起課堂氛圍，寓教于樂，將學(xué)生豐富的想象力全部發(fā)揮出來，這樣也有利于培養(yǎng)幼兒的團隊意識。四是能制作并使用新穎的教具，創(chuàng)設(shè)良好的教室環(huán)境，通過輕松愉快的課堂氛圍來吸引幼兒的注意力，增加英語課堂的趣味性。五是學(xué)會互相評課。在課程內(nèi)容的安排上，理論課和實踐課都是必不可少的部分，其中核心在于實踐課。教師在每節(jié)課上都必須安排一名學(xué)生上臺帶領(lǐng)同學(xué)熱身，可以是童謠，也可以是幼兒英語歌。教師要多給學(xué)生上一些體驗幼兒英語教學(xué)法的課程，也要親自上幼兒英語示范課，讓學(xué)生模仿，由此促進自身教學(xué)技能的提高[4]。

(四)加強多元型師資隊伍建設(shè)

目前，高職院校的大部分英語教師都是專業(yè)英語教師，正是因為這種“專業(yè)”才使他們沒有更全面深入地研究學(xué)前教育專業(yè)及專業(yè)術(shù)語，他們只是將專業(yè)英語課程教學(xué)形成基礎(chǔ)化，這直接影響了幼兒英語課程的教學(xué)效果。作為課堂的主導(dǎo)，教師必須兼顧不同學(xué)生的實際需求，努力成為一名具備多元智能的教師，將多元智能充分發(fā)揮出來，從而在教學(xué)中設(shè)計出多種教學(xué)活動，同時利用多元化的教學(xué)策略，將學(xué)生的各種智能都刺激出來，使課堂更有活力。比如，教師在教學(xué)時語言幽默、語言清晰，聲調(diào)有節(jié)奏、抑揚頓挫，用自己的肢體語言去表達，能夠與幼兒互動對話，與大自然事物聯(lián)系起來，聯(lián)系實際、啟發(fā)性引導(dǎo)，這些都能夠在不同程度上激發(fā)出學(xué)生的多項智能，從而促進幼兒英語課堂教學(xué)效果的提升。

(五)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元幼兒英語課堂

一般來說，在傳統(tǒng)的高職幼兒英語教學(xué)中，教師面對這些英語水平參差不齊且興趣不同的學(xué)生是很難實現(xiàn)個性化教學(xué)的?；诙嘣悄芾碚?，加德納提出了個性化教育理念。因此，要結(jié)合這一理念，不斷開發(fā)幼兒英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為師生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課堂，使學(xué)生擁有自主化學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)課堂、QQ群、微信群、微博等可形成一個交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以進行合作學(xué)習(xí)、共同交流，達到知識共享的目的。同時增強師生之間的溝通交流，實現(xiàn)教學(xué)相長。

(六)采用多元智能評價方式

多元智能理論認為，沒有完全相同的個體，每個個體本身就是與眾不同的，即使是在同一母體生長的雙胞胎也有不同的智能結(jié)構(gòu)，所以對教學(xué)活動不能一概而論，不能用同一個標準去評估學(xué)生，必須要根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)定制教學(xué)方法及評價方式。以往學(xué)校將考試作為教學(xué)效果檢驗的一個重要方式，但是這種單一的評價方式無法科學(xué)有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，就要摒棄這種單一的評價方式，不能將分數(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的唯一標準。

1.多種形式評價

以考試評價為主導(dǎo)的局面需要及時改變，教師要根據(jù)學(xué)生的不同智能設(shè)計出不同的評價方法。例如，有的學(xué)生有著突出的音樂智能，那么在對其進行考核時就可以有效利用以下幾種方法：歌詞匹配、音樂編曲、英文歌曲的彈奏、演繹歌詞等；針對于那些具有突出的邏輯數(shù)理智能的學(xué)生來說，對他們的考核就可以利用繪制思維導(dǎo)圖的方法?？偠灾荒苤皇蔷窒抻跁婵己诉@一種形式。

2.過程性評價

終結(jié)性評價在幼兒英語的過程性學(xué)習(xí)特點的影響下具有不公平性。而過程性評價能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，并肯定學(xué)生為學(xué)習(xí)所付出的所有努力。由于學(xué)生的智力不同，教師要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生在學(xué)期初和學(xué)期末的進步幅度和實際情況科學(xué)設(shè)計指標，并且對評價等級加以明確[5]。

結(jié)束語

多元智能理論視域下的高職幼兒英語課程改革不能停留在形式上，而是要真正落實到實踐上，讓學(xué)生受益。要積極實行多元智能評價方式，并且要嚴格按多元智能類型實施分班管理，要保證使用的教學(xué)方法以及講授的教學(xué)內(nèi)容是多元化的，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，建設(shè)多元型師資隊伍，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元幼兒英語課堂?？傊?，我們不能滿足于幼兒英語教學(xué)中只是淺顯地應(yīng)用多元智能理論，更要研究如何把多元智能理論與新媒體時代更好地結(jié)合起來，推進高職幼兒英語課程改革順利進行。