協(xié)同視域下高?！叭辈⑴e的開展

王 煒

(山西工程職業(yè)學(xué)院 思政部，山西 太原 030009)

核心素養(yǎng)是當前教育的重要理念，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要指的是適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習以及社會發(fā)展需要的必備品格以及關(guān)鍵能力。隨著時代的發(fā)展，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的素養(yǎng)教育愈加重要。全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為當前高校教育的重點任務(wù)，而德育教育、體育教育、勞動教育(簡稱“三育”)則是學(xué)生全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升中的重要一環(huán)。2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)“建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，為三育并舉的深入開展指明了方向。然而，當前高校三育并舉的現(xiàn)狀并不樂觀，首先，很多的高校在教育中沒有擺脫智育占首位的局限性，往往重視學(xué)生的文化課教育，而輕視了學(xué)生的德育教育、體育教育和勞動教育的育人效果。其次，德育教育、體育教育、勞動教育雖然有著不同的側(cè)重點和教育任務(wù)，但具有巨大的融合空間，現(xiàn)實中學(xué)校的教育并未形成合力。對此，文章基于協(xié)同理論，分析高校德育教育、體育教育、勞動教育協(xié)同教育的可行性，并探究其協(xié)同思路與策略。

一、協(xié)同教育的內(nèi)涵及特征

協(xié)同教育是協(xié)同學(xué)與教育融合的產(chǎn)物。協(xié)同學(xué)最早由德國學(xué)者哈肯提出，協(xié)同學(xué)以混沌系統(tǒng)為研究對象，主要研究的是混沌系統(tǒng)內(nèi)部從無序狀態(tài)到有序結(jié)構(gòu)的過程[1]。在《高等協(xié)同學(xué)》等系列文章、論著中，哈肯闡明了協(xié)同學(xué)的基本內(nèi)涵以及主要原理，指出任何一個混沌系統(tǒng)均由多個子系統(tǒng)或者多個單元構(gòu)成，每個子系統(tǒng)與單元之間無時無刻不在發(fā)生著物質(zhì)、能量以及信息的交換。而這些物質(zhì)、能量以及信息的交換則是混沌系統(tǒng)內(nèi)部從無序狀態(tài)到有序結(jié)構(gòu)的動力。從這個角度來看，協(xié)同學(xué)以發(fā)揮好系統(tǒng)各要素的合力為目標[2]，為教育活動開辟了新思路。

從協(xié)同學(xué)的角度來看，教育活動本身就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，而德育教育、體育教育、勞動教育則是系統(tǒng)內(nèi)的單元，它們有著密切的關(guān)系，時刻發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的交換。協(xié)同教育以推動有效教育結(jié)構(gòu)的形成為目標，是全面提升教育質(zhì)量的重要舉措。協(xié)同教育具有三大特點，第一、多方發(fā)力。協(xié)同教育整合了教育活動中的各個主體，并使教育主體從校內(nèi)向校外延伸，打破了以往教育中各自為政的混亂局面；第二、多措并舉。協(xié)同教育以教育資源、教育路徑等的高度融合和全面協(xié)同為中心，體現(xiàn)出了殊途同歸的特點。第三、互動互補。協(xié)同教育下的各教育系統(tǒng)既時刻發(fā)生著互動關(guān)系，也有著很強的互補性，如體育教育是各類教育開展的基礎(chǔ)，德育教育掌控著教育的大方向，勞動教育在學(xué)生全面發(fā)展中占據(jù)重要地位，三者互補，打通了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的通道[3]。

二、高校德育教育、體育教育、勞動教育協(xié)同教育的可行性

(一)教育目標的一致性

德育教育、體育教育、勞動教育是德智體美勞教育體系的重要組成部分，三者的具體教育目標雖然有別，如勞動教育以培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感，提升學(xué)生的勞動能力為目標，體育教育以提高學(xué)生的身體素質(zhì)與運動能力為目標，但三者教育目標是一致的，均服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。

首先，德育素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)均為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分，且具有內(nèi)在的聯(lián)系，作為德育素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)的培育路徑，德育教育、體育教育、勞動教育天然地具有協(xié)同效應(yīng)，這為協(xié)同教育的開展提供了可能。其次，德育教育、體育教育、勞動教育具有互補性。以勞動教育為例，勞動教育以學(xué)生的體力勞動活動為中心，既能起到鍛煉身體的作用，也能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。又如，體育教育中不少體育動作均來源于日常的勞作，且體育教育中的體育精神具有德育教育的作用。三者的互補性成為驅(qū)動協(xié)同教育的源動力。最后，德育教育、體育教育、勞動教育具有巨大的融合空間。從具體功效上看，德育教育、體育教育、勞動教育三者之間是相互補充的，而從教育實踐的情況來看，德育教育、體育教育、勞動教育完全可以有機的結(jié)合起來，真正意義上實現(xiàn)“你中有我，我中有你”的教育目標，進而提高教育的整體質(zhì)量?？傊掠逃?、體育教育、勞動教育三者可以銜接起來，將其他教育匯總起來，有助于素養(yǎng)教育的開展。

(二)教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

教育是一種特殊的社會活動。教育目的由一些既相互聯(lián)系又相對獨立的成分構(gòu)成,即德育、智育、體育、美育、勞育，它們都具有雙重性，既是教育目的的內(nèi)容，又是實現(xiàn)教育目的的手段。從這個意義上而言，德育教育、體育教育、勞動教育在教育內(nèi)容上具有密切的關(guān)聯(lián)性，相互促進，有機補充。

首先，就勞動教育與體育教育而言，體育教育在勞動教育的開展中具有重要的作用，尤其是在當下的學(xué)校教育中，體育活動肩負著發(fā)展勞動心理，提高勞動效率和勞動者素質(zhì)的重要責任。對學(xué)校教育來說，勞動教育為學(xué)生提供了更多的體育鍛煉機會，因此通過學(xué)校體育與勞育的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體、樂于勞動的習慣，從而可以實現(xiàn)將體育鍛煉融入到勞動活動中。

其次，對勞動教育與德育教育而言。第一、勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。勞動教育以形式多樣的體力勞動為主要教育手段，能夠讓學(xué)生體驗勞動的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。第二、勞動教育能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。在物質(zhì)經(jīng)濟高度繁榮的今天，不少高校學(xué)生出現(xiàn)了嚴重的價值觀危機，拜金主義、享樂主義盛行，勞動教育能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動光榮的觀念。

再次，對于體育教育與德育教育而言。第一、體育能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅毅品質(zhì)。體育活動，需要學(xué)生持之以恒地參與其中，對學(xué)生堅毅品質(zhì)的培養(yǎng)有良好的效果；第二、體育能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識[4]。當前的高校學(xué)生普遍缺乏規(guī)則意識。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，推動了個人主義在高校學(xué)生間的傳播，進一步加劇了學(xué)生漠視規(guī)則的心理。體育活動多形成了完備的規(guī)則，是學(xué)生規(guī)則教育的有效載體。第三、體育能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。體育活動多以團隊的形式開展，這對于團隊凝聚力的提升和學(xué)生的集體榮譽感的形成有著較好的作用。

三、協(xié)同視域下高校德育教育、體育教育、勞動教育的開展思路

(一)以立德樹人為根本任務(wù)

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，為教育教學(xué)提出了新的要求。立德樹人是一項長期性、系統(tǒng)性、艱巨性的任務(wù)。從立德的角度而言，學(xué)校要以學(xué)生的道德發(fā)展為出發(fā)點和立足點，使學(xué)生成為一個德才兼?zhèn)涞娜?。從樹人的角度而言，學(xué)校要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標。立德與樹人有著密切的關(guān)系，立德是樹人的前提和基礎(chǔ)，而樹人則是立德的方向與目標。立德樹人對當前高校教育的深入開展提出了新的要求，傳統(tǒng)的塊狀式的教育已經(jīng)難以滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要。因此，推動教育的協(xié)同開展就成為當前教育工作的重點。同時，立德樹人也是協(xié)同視域下高校德育教育、體育教育、勞動教育開展的出發(fā)點，德育教育是立德的核心，而勞動教育、體育教育是樹人的兩翼[5]。

(二)以師資建設(shè)為重點

師資隊伍作為高校教育活動的實施主體，其專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)對教育活動的質(zhì)量有著重要的影響。協(xié)同視域下高校德育教育、體育教育、勞動教育的開展，既為任課教師創(chuàng)新教育教學(xué)指明了方向，也對任課教師自身提出了更高的要求。在三育并舉中，無論是思想政治理論課教師，還是體育教師，都需要具備良好的專業(yè)知識以及相應(yīng)的教學(xué)能力，更要具備良好的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)和勞動技能。因此，學(xué)校要高度重視師資隊伍的培訓(xùn)與發(fā)展，使任課教師從單一技能型教師向復(fù)合型教師發(fā)展轉(zhuǎn)變。

(三)以融合教育為路徑

融合教育是協(xié)同教育的高階形態(tài)，是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)形成的有序教育結(jié)構(gòu)，對高校德育教育、體育教育、勞動教育的深度開展與互補育人有重要的價值。與傳統(tǒng)的分科教育相比，融合教育無論在教育內(nèi)容上，還是教育方法上，均有著很大的差異性。從教育內(nèi)容的角度而言，融合教育并非簡單的教育拼湊，而是教育間的共融共生，以構(gòu)建“你中有我，我中有你”的一體化教育內(nèi)容體系為目標。因此，高校在三育并舉中，必須著力打破以往分科教育的局限性，從教育活動的各個要素出發(fā)，如教學(xué)組織、課程設(shè)置、資源開發(fā)、教學(xué)活動管理等，構(gòu)建新型的融合教育形態(tài)，實現(xiàn)1+1+1>3的效果，促進學(xué)生的整體發(fā)展[6]。此外，融合教育并非單向的，而是多向的，并且，融合教育的各有機組成部分，均與其他部分時刻發(fā)生著互動。以勞動教育為例，學(xué)校在遵循勞動教育的特點，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)置時，要將體育教育、德育教育的內(nèi)容融入到勞動教育中去，構(gòu)建成網(wǎng)狀的教育體系，從而真正實現(xiàn)協(xié)同教育的目標。

四、協(xié)同視域下高校德育教育、體育教育、勞動教育的開展策略

(一)協(xié)同實施教育管理

教育管理是教育活動有序、有效開展的重要保障。協(xié)同教育既為高校全面貫徹落實黨的教育方針提供了新的思路，也對教育管理提出了更高的要求。協(xié)同實施教育管理是打破以往教育管理中割裂式管理，提高教育管理效能，強化教育管理在服務(wù)教學(xué)活動中作用的必然要求。首先，健全組織機構(gòu)。協(xié)同教育具有系統(tǒng)性、長期性、復(fù)雜性的特征，傳統(tǒng)的分科教育無法實現(xiàn)協(xié)同教育的目標。高校要從協(xié)同教育的內(nèi)涵、特征、任務(wù)、目標出發(fā)，構(gòu)建協(xié)同教育委員會。協(xié)同思政教師、勞育教師、體育教師以及其他學(xué)科的教師共同開展德育教育、體育教育和勞動教育。其次，開展集體備課活動。協(xié)同教育模糊了德育教育、體育教育、勞動教育的界限，形成了“你中有我，我中有你”的教育新局面。高校要著力推進教育共同體建設(shè)，以教育共同體為中堅力量開展集體備課，增進任課教師之間的交流，為協(xié)同教育的實施鋪平道路。最后，加強教育科研工作。協(xié)同教育是當前學(xué)校教育的新課題，無論在教育組織、教育實施，亦或在教育資源、教育評價中，均存在許多不完善之處。高校要立足協(xié)同教育的背景，從德育教育、體育教育、勞動教育協(xié)同開展中的重點、難點出發(fā)，做好課題立項與研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用工作。

(二)協(xié)同開發(fā)課程資源

作為高校教育的有機組成部分，勞動教育、體育教育與德育教育均有對應(yīng)的課程，分別為勞動課程、體育課程、思想品德課程。協(xié)同教育進一步密切了勞動教育、體育教育與德育教育之間的關(guān)系，在教學(xué)協(xié)同的基礎(chǔ)上，協(xié)同開發(fā)課程資源就成為協(xié)同教育深入實施的必要條件。首先，以校本課程開發(fā)為基礎(chǔ)。我國現(xiàn)行課程體制分為國家級、地方級、學(xué)校級，前兩者為統(tǒng)一開發(fā)的課程，后者在是學(xué)校以國家課程為依據(jù)，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情而開發(fā)的資源。與國家課程、地方課程有別，學(xué)校在校本課程開發(fā)中具有很大的自主權(quán)，這使得校本課程能夠突破國家課程、地方課程的局限性，更好地服務(wù)協(xié)同教育的開展；其次，以協(xié)同教育教材編寫為歸宿。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，零星的校本課程開發(fā)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求，從協(xié)同教育的理念出發(fā)，編寫具有學(xué)校特色的綜合育人教材是提升課程開發(fā)系統(tǒng)性的重點工作。高校要在對接國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，從勞動教育、體育教育和德育教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)出發(fā)，編寫脈絡(luò)清晰、內(nèi)容豐富的教材資源，助力協(xié)同教育更好地開展[7]。

(三)協(xié)同構(gòu)建實踐基地

無論是勞動教育、體育教育，亦或是德育教育，均具有理論、實踐相結(jié)合的特點，且同時面臨著重理論、輕實踐的問題，因此，從協(xié)同教育的視域出發(fā)，構(gòu)建實踐基地，就成為強化德育教育、體育教育、勞動教育綜合育人效果的客觀需要。首先，建立校內(nèi)綜合實踐育人基地。綜合實踐育人基地具有勞動實踐、體育訓(xùn)練、德育實踐等多種功能，是協(xié)同視域下各門課程實踐教學(xué)的載體。實踐育人的方式要契合高校學(xué)生的思維方式與認知心理，以高校學(xué)生感興趣，易于接受的情景活動作為主要方式，讓學(xué)生在實踐活動中自主生成勞動意識、體育習慣以及道德品質(zhì)，實現(xiàn)協(xié)同教育“知行合一”的目標，凸顯綜合實踐育人基地整體育人的效果[8]。其次，利用校外實踐基地。校外實踐不足是制約協(xié)同教育育人價值的重要因素，對此，研學(xué)旅行有著重要的應(yīng)用價值。根據(jù)發(fā)改委、教育部等11個部委頒發(fā)的《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，研學(xué)旅行是一種“研究性學(xué)習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動”，屬于綜合實踐育人的范疇。研學(xué)旅行多以博物館、紀念館等校外實踐基地為對象，既有良好的德育教育作用，也為學(xué)生的勞動教育、體育教育開辟了新的方式。高校要精選研學(xué)旅行的地址，強化校外實踐基地在協(xié)同教育中的輔助作用。

(四)協(xié)同整合教育主體

完整教育活動由教育主體、教育客體、教育媒介、教育資源四大要素構(gòu)成，教育主體是教育活動的發(fā)出者。傳統(tǒng)的教育體制下，德育教育、體育教育、勞動教育由不同的教育主體負責，存在兩大弊端，一是校內(nèi)教育主體缺乏合作與交流，不利于德育教育、體育教育、勞動教育形成協(xié)同效應(yīng)；二是教育主體以校內(nèi)主體居主，與校外主體缺乏協(xié)同。對此，學(xué)校一方面要以協(xié)同實施教育管理來整合校內(nèi)教育主體，另一方面則要做好與校外教育主體的配合工作。首先，凸顯家庭教育的價值。以家庭作為高校學(xué)生德育教育、體育教育、勞動教育的重要場域，發(fā)揮好家庭勞動、居家鍛煉、家風家訓(xùn)的育人價值，做好與家長的交流工作，有序引導(dǎo)家長參與到協(xié)同教育中，打造家庭、學(xué)校兩個育人中心，筑牢學(xué)生全面發(fā)展的防線，提升協(xié)同教育質(zhì)量。其次，注重社區(qū)教育的作用。社區(qū)教育起源于美國，在輔助學(xué)校教育、家庭教育中有著重要的作用。隨著我國城市化進程的不斷提升，社區(qū)教育資源日益豐富，為德育教育、體育教育、勞動教育提供了新的思路。教育主體的整合要將社區(qū)納入其中，充分利用好社區(qū)多樣化的教育資源，如體育健身器材、社會主義核心價值觀講座、社區(qū)義工勞動等，壯大協(xié)同教育的主體，拓展協(xié)同教育的實施空間。

五、結(jié)語

從系統(tǒng)角度來分析，可以發(fā)現(xiàn)高校的德育教育、體育教育、勞動教育具有很強的互補性，在促進學(xué)生的全面提升和整體發(fā)展上意義顯著。因此，必須從立德樹人、師資建設(shè)、融合教育三大要點出發(fā)，實施協(xié)同教育，做好教育管理、課程資源、實踐基地、教育主體的協(xié)同，提升教育效果。