1+X證書制度下職業(yè)院校專業(yè)課程改革路徑探究
——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

徐志英

(朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校 數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)系,遼寧 朝陽(yáng) 122000)

0 引言

2019年1 月,國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,首次提出了1+X證書制度.1+X證書制度是黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)職業(yè)教育改革作出的重要部署,是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育強(qiáng)國(guó)重要論述的具體舉措,是完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系、深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓展學(xué)生就業(yè)能力的重要抓手[1].1+X證書制度的推行,為職業(yè)院校調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)體系提供了方向與依據(jù).

1 1+X證書制度的基本內(nèi)涵和內(nèi)在要求

只有全面理解和準(zhǔn)確把握1+X證書制度的基本內(nèi)涵和內(nèi)在要求,才能有效發(fā)揮其在職業(yè)院校專業(yè)課程和人才培養(yǎng)模式改革中的推動(dòng)作用.

1.1 1+X證書制度的基本內(nèi)涵

1+X證書制度就是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度的簡(jiǎn)稱[2].對(duì)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)而言,“1”是學(xué)歷證書,是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段獲得的學(xué)習(xí)憑證,這是學(xué)歷教育的成果;“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書,是學(xué)生在新的職業(yè)培訓(xùn)體系、新的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制下,在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得的不同等級(jí)技能的憑證,是對(duì)“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展;“+”則代表“1”與“X”之間相互銜接、相互融通、相互促進(jìn).1+X證書制度的核心是書證融通與學(xué)分互認(rèn),通過(guò)政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、行業(yè)參與、企業(yè)協(xié)同,打造出專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容相互融合、專業(yè)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程同步實(shí)施、專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定同步以及學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通的良好格局.

1.2 1+X證書制度的內(nèi)在要求

(1)在領(lǐng)域性質(zhì)上,要堅(jiān)持融合發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育的內(nèi)在統(tǒng)一.1+X證書制度下,職業(yè)院校要樹立融合發(fā)展的理念,在政府主導(dǎo)下堅(jiān)持聚焦科技創(chuàng)新、立足院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)、圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng),暢通學(xué)歷教育領(lǐng)域與職業(yè)技能教育領(lǐng)域的銜接渠道,在完善學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)信念、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng).同時(shí),鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育發(fā)展,推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)體系改革.職業(yè)院校要圍繞企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和行動(dòng)邏輯,立足新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式,借助企業(yè)資源,確保職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、技能培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相符、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)校企融合發(fā)展[3].

(2)在教育形式上,要打破藩籬和壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接.從職業(yè)院校發(fā)展看,制約1+X制度落實(shí)的重要因素是學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育之間存在藩籬和壁壘,重學(xué)歷教育、輕技能培訓(xùn)的問(wèn)題沒(méi)有從根本上解決.在1+X證書制度下,職業(yè)院校要樹立學(xué)歷教育是學(xué)生就業(yè)的“開門磚”、職業(yè)技能教育是學(xué)生就業(yè)的“金鑰匙”的理念,通過(guò)“1”與“X”的融合,構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系,使學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育同步進(jìn)行,確保學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),獲取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書.同時(shí),職業(yè)院校要以國(guó)家職業(yè)技能認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),暢通學(xué)生證書申報(bào)渠道,改革職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)體系.

(3)在承辦主體上,強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展、互利共贏.在1+X證書制度下,“1”的承辦主體是職業(yè)院校,“X”的承辦主體是企業(yè).只有打破承辦主體之間的壁壘,才能推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的協(xié)同共生.為此,校企要發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),建立人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、合作共贏的機(jī)制,堅(jiān)持建立以政府政策扶持為重要保障,以校企合作為主要形式,以合作教育、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線,以培育人才為終極目標(biāo)的合作平臺(tái).職業(yè)院校要建立企業(yè)招工、學(xué)生特長(zhǎng)信息等數(shù)據(jù)庫(kù),在大數(shù)據(jù)的支撐下,與用人單位共享教學(xué)資源,強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn),組織職業(yè)技能等級(jí)資格考試,構(gòu)建合作共贏育人體系;企業(yè)要全程參與育人過(guò)程,結(jié)合行業(yè)規(guī)范、職業(yè)要求、崗位流程、考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才進(jìn)行遴選、培育、使用,實(shí)現(xiàn)校企雙方多視角、多維度、多層次的協(xié)同合作[4].

2 1+X證書制度下職業(yè)院校專業(yè)課程改革方向

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型技術(shù)技能人才,在1+X證書制度下,職業(yè)院校必須對(duì)專業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革,確保辦出特色、辦出水平、辦出成效.

2.1 課程目標(biāo)要突出個(gè)性化

課程改革的前提和關(guān)鍵是課程目標(biāo)的制定.傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程目標(biāo)具有明顯的標(biāo)準(zhǔn)化與單一性的特征,即遵循統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)技能培訓(xùn).但隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)正引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代,我國(guó)社會(huì)勞動(dòng)形式正在由簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)向復(fù)合型的智力勞動(dòng)轉(zhuǎn)變,這就要求職業(yè)院校在1+X證書制度下,要堅(jiān)持以培養(yǎng)適應(yīng)若干職業(yè)崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才為核心,確立個(gè)性化的課程目標(biāo),充分發(fā)揮“X”的多樣性,加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè),推動(dòng)人才培養(yǎng)的多元化、復(fù)合化與個(gè)性化.

2.2 課程內(nèi)容要突出動(dòng)態(tài)化

解決好理論知識(shí)與實(shí)踐技能同步的問(wèn)題一直是職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重要課題.1+X證書制度下,職業(yè)教育要堅(jiān)持學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域溝通融合的原則,以“領(lǐng)域—任務(wù)—能力”為主線,深化校企合作,滿足企業(yè)人才培養(yǎng)差異化、特色化要求,設(shè)計(jì)開發(fā)需求導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的與崗位工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)化課程內(nèi)容,并借助企業(yè)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的有效銜接.

2.3 課程結(jié)構(gòu)要突出復(fù)合式

目前,職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)主要有職業(yè)導(dǎo)向的MES模式和CBE模式、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式等,課程實(shí)施過(guò)程中雖然也注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但大都單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程,導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論“兩張皮”現(xiàn)象.在1+X證書制度下,高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型技術(shù)技能人才,為此要構(gòu)建“公共(基礎(chǔ))課程+專業(yè)基礎(chǔ)(理論)課程+專業(yè)(綜合)技能課程”的復(fù)合式課程結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容由學(xué)科邏輯向工作邏輯轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)由三段式向復(fù)合式轉(zhuǎn)變,為不同學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供更大可能.

2.4 課程實(shí)施要注重實(shí)踐化

人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線,而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué).在1+X制度下,產(chǎn)教融合與校企合作是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵路徑.為此要建立學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐、技能與創(chuàng)新相結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué),滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求.要根據(jù)“X”的實(shí)際需要,持續(xù)優(yōu)化師資、設(shè)施設(shè)備、招生和就業(yè)市場(chǎng)資源等要素的配置,最大限度地發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì),做到校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一,切實(shí)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力.

2.5 課程評(píng)價(jià)要注重多元化

按照1+X證書制度的內(nèi)在要求,在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中引入了技能評(píng)價(jià).這就要求職業(yè)院校要堅(jiān)持以課程目標(biāo)為依據(jù),以政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)為支撐,深化課程評(píng)價(jià)體系改革,借助培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)龍頭等多元力量,構(gòu)建各方利益關(guān)系相協(xié)調(diào)、多元價(jià)值取向并存的考評(píng)分離的課程評(píng)價(jià)體系.

3 1+X證書制度下職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程改革的具體路徑

專業(yè)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程.在1+X證書制度下,職業(yè)院校要緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求,立足學(xué)科實(shí)際,系統(tǒng)謀劃、扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)課程改革,具體路徑如下:

3.1 堅(jiān)持目標(biāo)牽引,確立課程體系建設(shè)的基本思路

如何定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)課程改革的首要問(wèn)題.隨著科技的迅猛發(fā)展,大數(shù)據(jù)與云計(jì)算已經(jīng)成為生產(chǎn)資料,互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為生產(chǎn)關(guān)系,為此職業(yè)院校必須重新思考和確定未來(lái)的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo).在1+X證書制度下,職業(yè)院校要立足社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才核心素養(yǎng)的要求,堅(jiān)持以培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)需求趨勢(shì)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能人才為目標(biāo),以學(xué)科門類和專業(yè)大類為基礎(chǔ),以提高職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、崗位適應(yīng)等能力為重點(diǎn),精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈,瞄準(zhǔn)區(qū)域內(nèi)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)行業(yè),借鑒國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育辦學(xué)模式和課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn),積極推進(jìn)課程體系的統(tǒng)籌整合,打破專業(yè)壁壘,打通校企合作通道,打造類型多樣、要素完整、功能齊全的職業(yè)教育課程體系.就計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言,要聚焦企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求,按照基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)用技能過(guò)硬的要求,圍繞基礎(chǔ)操作培訓(xùn)、專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)和拓展運(yùn)用能力培養(yǎng)3個(gè)層次的目標(biāo),構(gòu)建以基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊為主要內(nèi)容的高技能人才培養(yǎng)課程體系.

3.2 堅(jiān)持產(chǎn)教融合,構(gòu)建校企“雙元”育人多方共贏機(jī)制

產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略和主導(dǎo)模式.在1+X證書制度下,職業(yè)院校要圍繞提升成果轉(zhuǎn)化的承載力、科創(chuàng)生態(tài)的吸引力、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力,將辦學(xué)、管理和人才培養(yǎng)融入企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)和價(jià)值創(chuàng)造各個(gè)環(huán)節(jié),以學(xué)術(shù)型二元教育體系與學(xué)徒制二元教育體系為主要形式,按照緊貼市場(chǎng)需求、緊貼企業(yè)訴求、緊貼職業(yè)要求的原則優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)、研修并舉、訓(xùn)創(chuàng)結(jié)合[5].要打破現(xiàn)有教學(xué)系部之間的藩籬,統(tǒng)籌校企優(yōu)質(zhì)師資力量和設(shè)施設(shè)備資源,建設(shè)集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、賽事于一體的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)基地,推行專業(yè)人才“雙元制”教育模式,不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.職業(yè)院?？煞e極與新媒體公司、動(dòng)漫制作公司、廣告公司、裝飾公司、建筑公司、設(shè)計(jì)公司,以及與計(jì)算機(jī)工作相關(guān)的企業(yè)深度合作,充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的作用,為學(xué)生搭建良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái).就計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言,可采取“教學(xué)+實(shí)訓(xùn)”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式,借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),加大實(shí)踐教學(xué)力度,提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;采取“教學(xué)+實(shí)習(xí)”職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練模式,學(xué)校和企業(yè)共同管理、共同培育,組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練;采取“教學(xué)+比賽”以賽促教、以賽促學(xué)模式,組織學(xué)生積極參加國(guó)家、省、市、校等不同層次的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能大賽,做到賽練結(jié)合、以賽促改.

3.3 堅(jiān)持突出重點(diǎn),夯實(shí)課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容

只有把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、突出重點(diǎn)內(nèi)容、夯實(shí)課程體系,才能確保1+X證書制度的高效落實(shí).職業(yè)院校要依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),參照職業(yè)崗位需求,構(gòu)建崗位職責(zé)模塊、通用技能模塊與興趣發(fā)展模塊,匹配、篩選與細(xì)化職業(yè)技能等級(jí)證書,確定證書的類別與等級(jí),做到書證融合.要從“1”與“X”融合互通的整體布局出發(fā),系統(tǒng)梳理課程體系,合并去除重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,增加在行業(yè)中具有普遍意義、對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展具有指導(dǎo)意義的教學(xué)內(nèi)容,如可瞄準(zhǔn)企業(yè)所需,增設(shè)人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)、大數(shù)據(jù)等方面的課程,以提升課程建設(shè)的效益.要以課程體系最優(yōu)化為目標(biāo),以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,以“專業(yè)—領(lǐng)域—任務(wù)—能力—?jiǎng)?chuàng)新”為主線,以復(fù)合能力與復(fù)合思維的培養(yǎng)為重點(diǎn),構(gòu)建寬基礎(chǔ)、多方向、雙溝通、組合型的模塊化專業(yè)課程體系,將獲取職業(yè)技能等級(jí)證書所需要的培訓(xùn)內(nèi)容融入到專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程之中,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容交叉融合、理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互支撐,確保學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得若干職業(yè)技能等級(jí)證書.就計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言,與計(jì)算機(jī)課程直接銜接的是國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書[6]、網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)資格證書、計(jì)算機(jī)操作員職業(yè)資格證書、計(jì)算機(jī)維修員職業(yè)資格證書、多媒體作品制作員職業(yè)資格證書等.職業(yè)院校要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)就業(yè)需要積極參加國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)軟件與技術(shù)資格考試,以獲取同一技能的不同等級(jí)證書和不同職業(yè)的相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書.

3.4 堅(jiān)持多元協(xié)同,建立專業(yè)課程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

在1+X證書制度下,要以校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合為載體,不斷更新辦學(xué)理念、革新辦學(xué)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,建立健全專業(yè)課程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制.在評(píng)價(jià)主體方面,要充分發(fā)揮院校學(xué)術(shù)委員會(huì)和國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的作用,結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)升級(jí)改造,根據(jù)企業(yè)崗位需求,建立職業(yè)技能等級(jí)證書的質(zhì)量跟蹤、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制.評(píng)價(jià)組織要不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格把關(guān)證書質(zhì)量,確保證書含金量.在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面,要涵蓋知識(shí)能力、操作技能與職業(yè)素養(yǎng)等各個(gè)方面,使需求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、條件與實(shí)施等要素貫穿課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過(guò)程[7],形成內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相交互的常態(tài)化、科學(xué)化的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制,以實(shí)時(shí)監(jiān)控課程開發(fā)質(zhì)量、有效研判課程開發(fā)實(shí)效.就計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言,可采用自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,在成績(jī)的基礎(chǔ)上,增加技能、從業(yè)規(guī)范等評(píng)價(jià)指標(biāo),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面客觀評(píng)價(jià),并根據(jù)反饋結(jié)果不斷完善教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生全面提升專業(yè)技術(shù)水平,為將來(lái)順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

4 結(jié)語(yǔ)

1+X證書制度的實(shí)施,有力地推動(dòng)了職業(yè)院校專業(yè)課程改革.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合一,通過(guò)確立課程體系建設(shè)的基本思路、構(gòu)建校企“雙元”育人機(jī)制、夯實(shí)課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容、建立專業(yè)課程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制,持續(xù)深化專業(yè)課程改革,為培養(yǎng)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才提供支撐.