高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)技能的培養(yǎng)研究

◇泉州幼兒師范高等專科學(xué)校 陳曉燕

隨著教改不斷深化，怎么樣有效突破高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師口語(yǔ)技能，是一項(xiàng)越來(lái)越值得重視的課題。本文在參考政策性文件以及一些理論著作之后，提出技能內(nèi)容、價(jià)值及相關(guān)的建議，建議包括結(jié)合幼兒需求、調(diào)整教學(xué)模式、增加評(píng)價(jià)份量等，以期能由此有效提高學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展水平。

教師口語(yǔ)意為教師在授課過(guò)程中，或者完成教學(xué)任務(wù)中所應(yīng)用的口頭語(yǔ)言，它是教師實(shí)現(xiàn)自我突破，并在實(shí)際教學(xué)工作中比較常用的工具，所以需要將其作為重要的內(nèi)容來(lái)管理，讓高職院校相關(guān)機(jī)構(gòu)與人員給其以密切關(guān)注[1]。從另一個(gè)角度上講，以3至6歲幼兒為主的教育對(duì)象特殊性，將使其口語(yǔ)顯現(xiàn)出一定的職業(yè)化特點(diǎn)，特別是對(duì)于形象性、生動(dòng)性、規(guī)范性的要求都比較高，如何掌握具有上述特點(diǎn)的口語(yǔ)，這是一個(gè)極值得關(guān)注，且在理論和實(shí)踐中深入探索的問(wèn)題。

一、口語(yǔ)技能的基本內(nèi)容

高職院校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，可針對(duì)性地給予教師口語(yǔ)技能在普通話、一般口語(yǔ)、職業(yè)口語(yǔ)幾個(gè)方面的內(nèi)容指導(dǎo)。普通話方面所提出的要求是學(xué)生達(dá)到普通話二級(jí)乙等水平，此為學(xué)前教育教學(xué)工作能夠正常開(kāi)展的必要條件。一般的口語(yǔ)交際要求中，還將涉及到發(fā)聲技巧訓(xùn)練、心理素質(zhì)改善、思維能力發(fā)展等多項(xiàng)內(nèi)容，并以這些內(nèi)容為保障，進(jìn)行聽(tīng)話；說(shuō)話；朗讀；演講等實(shí)用口語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練[2]。職業(yè)口語(yǔ)中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與教育教學(xué)直接相關(guān)的口語(yǔ)應(yīng)用能力，例如怎樣和學(xué)前兒童進(jìn)行交流；教學(xué)活動(dòng)如何導(dǎo)入；講解語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)分別是什么樣的；如何安慰、激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)前兒童；如何和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等。

二、培養(yǎng)口語(yǔ)技能的價(jià)值

口語(yǔ)技能表現(xiàn)如何對(duì)于學(xué)前教育從業(yè)者而言，具有極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義，他們所面對(duì)的教育對(duì)象身心發(fā)展尚不健全，特別是識(shí)字量較極少。因此，必須要在應(yīng)用普通話的前提下，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性及豐富性，以便使受教育對(duì)象更容易接受。所以有理由相信：在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)技能時(shí)，擁有下面兩個(gè)典型功能。

（一）滿足幼兒發(fā)展需求。

不同年齡段兒童發(fā)展優(yōu)勢(shì)存在差別，3至6歲兒童在語(yǔ)言能力方面有較大潛力，他們將在這一時(shí)期以自然的狀態(tài)接觸并掌握口語(yǔ)，這期間他們的觀察和模仿作用被突顯出來(lái)，這時(shí)候在兒童面前的教師便自然會(huì)成為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要模范[3]。這很顯然給從業(yè)者的口語(yǔ)能力發(fā)展做出了規(guī)范性要求，要求其能夠給予足夠正確的引導(dǎo)，具體的要求是：應(yīng)用幼兒聽(tīng)得懂、樂(lè)于聽(tīng)的語(yǔ)言，并使語(yǔ)言與特定場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化幼兒的理解效果，要文明表達(dá)，幫助幼兒逐漸擁有正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。而這些要求無(wú)一不對(duì)培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的高職院校，提出了明確的口語(yǔ)技能訓(xùn)練任務(wù)，需要其提供系統(tǒng)化的教學(xué)課程，讓學(xué)生掌握應(yīng)用效果更加理想的語(yǔ)言技能，以便使之成為幼兒的良好模仿者。

（二）鞏固專業(yè)技能基礎(chǔ)。

學(xué)校在教改過(guò)程不能忽略教師專業(yè)技能發(fā)展這一核心問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)在校畢業(yè)生及就業(yè)后所表現(xiàn)出來(lái)情況能夠看到，各項(xiàng)技能之中本專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)技能占據(jù)著相當(dāng)大的比重，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的內(nèi)容。從這個(gè)角度上講，作為高職院校而言，需要側(cè)重于對(duì)其專業(yè)技能基礎(chǔ)的鞏固，如此做法方可保證學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)技能因基礎(chǔ)技能穩(wěn)定而有所保障，例如口語(yǔ)技能對(duì)于教師思想成熟的促進(jìn)，對(duì)其常識(shí)范圍的拓展，等均可以因?yàn)榭谡Z(yǔ)技能而取得較快進(jìn)步。

三、學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)技能培養(yǎng)建議

（一）結(jié)合幼兒需求。

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教師口語(yǔ)技能培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)對(duì)象的特殊性，即培養(yǎng)對(duì)象需要面對(duì)學(xué)前兒童，所以有必要對(duì)幼兒需求、幼兒園需求、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行綜合化分析，方可實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)針對(duì)性的調(diào)整。依“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等教育部門(mén)所提要求，口語(yǔ)能力的重要性被充分關(guān)注，其價(jià)值也在前文做了論述，而它的重要價(jià)值之實(shí)現(xiàn)，顯然需要與幼兒需求相結(jié)合后的探討[4]。

具體來(lái)講，高職院校可從平時(shí)生活的組織、各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等多個(gè)不同側(cè)面進(jìn)行計(jì)劃的制定與實(shí)施，并在鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)等多個(gè)視角，增加幼兒教師關(guān)注語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。從項(xiàng)目個(gè)案分析，結(jié)合幼兒需求的對(duì)策中，要有明確的溝通及合作等方面能力要求，讓未來(lái)的教師能夠應(yīng)用同學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)相一致的語(yǔ)言，或者在與同事、家長(zhǎng)溝通交流時(shí)，突出語(yǔ)言的應(yīng)用效果，使多方協(xié)同努力，共同為學(xué)前教育工作妥善推進(jìn)貢獻(xiàn)力量。

培養(yǎng)口語(yǔ)技能時(shí)，彰顯幼兒需求關(guān)聯(lián)性的做法，當(dāng)以上述口語(yǔ)技能的基本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，用普通話完成交流任務(wù)，在此基礎(chǔ)上從教育、教學(xué)有關(guān)技能出發(fā)，將口語(yǔ)導(dǎo)向?qū)嵱靡曇?，帶?dòng)職業(yè)技能同職業(yè)素養(yǎng)的有效發(fā)展。考慮到教學(xué)內(nèi)容所占比重，可以將開(kāi)設(shè)時(shí)間限制在二個(gè)學(xué)期到三個(gè)學(xué)期之間。部分學(xué)生此前并沒(méi)有接觸過(guò)專業(yè)語(yǔ)音訓(xùn)練，且有些方言較重學(xué)生，語(yǔ)音欠規(guī)范問(wèn)題突出，所以需要在使其結(jié)合幼兒需求的同時(shí)，確立更加清晰的、能夠突出普通話基礎(chǔ)的課程目標(biāo)。

（二）調(diào)整教學(xué)模式。

無(wú)論任何一種語(yǔ)言，都具有非常明確的實(shí)踐目的，目的的本質(zhì)是為實(shí)踐情境、實(shí)踐活動(dòng)而服務(wù)，所以以學(xué)前教育學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)技能為目標(biāo)的課程及訓(xùn)練，一定要強(qiáng)調(diào)夠用，要以教學(xué)模式的調(diào)整，滿足不斷變化的“夠用”需求。三種課堂循序漸進(jìn)形式的有效應(yīng)用，可完成這一需求目標(biāo)。

其一是基本課堂，也就是能夠提供理論內(nèi)容與實(shí)踐指導(dǎo)的課堂，在這種形式的課堂上，可讓口語(yǔ)理論與口語(yǔ)技能分別占據(jù)50的比重，并突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的引導(dǎo)價(jià)值。該課堂應(yīng)用的注意要點(diǎn)有兩個(gè)，其一是需要保證課程內(nèi)容能夠被充分感知與操作，即需要依學(xué)前教育職業(yè)崗位特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行合理構(gòu)建，使課程內(nèi)容向具體任務(wù)方向轉(zhuǎn)化；其二是突出口語(yǔ)技能訓(xùn)練的層進(jìn)性，保證各項(xiàng)任務(wù)均包括專門(mén)的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練遵循從有到無(wú)、從易到難的大原則，保證參與者能夠從機(jī)械的模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩鷻C(jī)、有活力的創(chuàng)造。

其二是拓展課堂，也就是可以讓學(xué)生自主訓(xùn)練的課堂，在這種形式的課堂上，需要突出學(xué)生小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使之可以因訓(xùn)練和檢測(cè)的有機(jī)聯(lián)系而取得更大發(fā)展。即高職院校教育者需要有足夠的意識(shí)，追尋口語(yǔ)訓(xùn)練作為應(yīng)用型課程這一本質(zhì)特征，明確無(wú)論普通話訓(xùn)練，還是一般口語(yǔ)、職業(yè)口語(yǔ)，均需要有足夠的時(shí)間與精力來(lái)養(yǎng)成和維護(hù)，基本課堂無(wú)法滿足這一要求，所以拓展課堂有存在的必要性。而從大量的指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)看，口語(yǔ)訓(xùn)練的完成，僅靠個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自我表達(dá)，由他人來(lái)聽(tīng)，他人表達(dá)，由自己來(lái)聽(tīng)，都將讓口語(yǔ)技能訓(xùn)練取得更理想的效果，拓展課堂中小組學(xué)習(xí)形式的存在，正可以滿足此項(xiàng)要求。高職院?？砂才艑W(xué)生進(jìn)入小組，依特定要求完成針對(duì)性的項(xiàng)目訓(xùn)練，接受專業(yè)評(píng)價(jià)，用以滿足各項(xiàng)能力提升的要求。

其三是模擬實(shí)訓(xùn)，也就是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，接受以幼兒園為主要情境的仿真訓(xùn)練，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)者基于教師所提供要求，以有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師為指導(dǎo)，完成各項(xiàng)接近真實(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)，如用已經(jīng)學(xué)得的口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行幼兒一日生活的指導(dǎo)等。在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可從真實(shí)情境中進(jìn)一步增強(qiáng)自我理論聯(lián)系實(shí)際的能力、對(duì)問(wèn)題做出分析和處理的能力。例如，當(dāng)從前述基本課堂和拓展課堂中，習(xí)得了講述故事的方法之后，可要求學(xué)習(xí)者給仿真情境下的學(xué)前兒童講述一個(gè)生動(dòng)的故事，接下來(lái)讓小組共同評(píng)議講故事的過(guò)程與取得的效果，接下來(lái)再由幼兒園老師從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)給予點(diǎn)評(píng)。再如，學(xué)生可依實(shí)踐中確立下來(lái)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行口語(yǔ)溝通與表達(dá)能力同實(shí)踐的一一對(duì)照與銜接思考，主動(dòng)縮短從教適應(yīng)期。

（三）增加評(píng)價(jià)份量。

高職院校需要建立更加完善的評(píng)價(jià)體系，并保證評(píng)價(jià)體系發(fā)揮出應(yīng)有作用，使評(píng)價(jià)的份量得到加強(qiáng)，并讓評(píng)價(jià)與考核相結(jié)合的形式，帶動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)技能的進(jìn)一步發(fā)展。實(shí)際操作時(shí)，學(xué)校要有足夠清晰的認(rèn)識(shí)，采用與本專業(yè)口語(yǔ)技能發(fā)展相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，并保證評(píng)價(jià)體系的完善度，盡可能做到常態(tài)化評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)與考核帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)步與技能發(fā)展，切實(shí)保證學(xué)生口語(yǔ)能力的進(jìn)步。從時(shí)間與空間層面分析，可從上述三種課堂模式出發(fā)，設(shè)計(jì)基本課堂評(píng)價(jià)、拓展課堂評(píng)價(jià)以及模擬實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)幾種，而從內(nèi)容的角度分析，則可以按照前面提及的教師口語(yǔ)幾項(xiàng)基本內(nèi)容，即普通話、一般口語(yǔ)、職業(yè)口語(yǔ)等各個(gè)具體項(xiàng)目給予評(píng)價(jià)。

再者，需要讓學(xué)生對(duì)技能的自我認(rèn)知融入于評(píng)價(jià)框架之內(nèi)，包括學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)用方法等。對(duì)于具體的評(píng)價(jià)形式，可不必完全強(qiáng)求一致，訓(xùn)練評(píng)價(jià)、情境評(píng)價(jià)均可應(yīng)用；自主評(píng)價(jià)、同組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、幼兒園老師評(píng)價(jià)可交替進(jìn)行，事實(shí)證明，將不同評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，這會(huì)為學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)技能帶來(lái)有益參考，使之有機(jī)會(huì)做出自我調(diào)整，配合教師完成接下來(lái)的訓(xùn)練任務(wù)。例如，當(dāng)每項(xiàng)任務(wù)完成之后，均可要求學(xué)生自主完成反思測(cè)評(píng)表，測(cè)評(píng)表中可包括內(nèi)容、表達(dá)、態(tài)度等多個(gè)分支項(xiàng)目，每個(gè)分支項(xiàng)目以優(yōu)、良、中、差分檔，并在最后提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要注意口語(yǔ)技能的價(jià)值，明確其可以體現(xiàn)教師工作職業(yè)素養(yǎng)的一面，同時(shí)意識(shí)到它能夠讓幼兒據(jù)此跟隨教師初步感受世界、認(rèn)知世界，所以，高職院校應(yīng)當(dāng)從自身責(zé)任出發(fā)，深刻體會(huì)教師優(yōu)秀口語(yǔ)技能的內(nèi)涵，以及其發(fā)展的必要性，并通過(guò)多種手段給學(xué)習(xí)者以發(fā)展機(jī)會(huì)，本文所述及的結(jié)合幼兒需求、調(diào)整教學(xué)模式、增加評(píng)價(jià)份量等建議，相信可以為這方面的教育教學(xué)工作開(kāi)展提供有價(jià)值的參考。