生命化體育教育下校園不文明行為的干預(yù)對策研究

周萬斌 張亞晶 王鑫剛 裴凱迪 李時榮

①佳木斯大學(xué)②佳木斯旅游職業(yè)學(xué)校

本文主要基于教學(xué)實踐干預(yù)實驗探索生命化體育教育的內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)實施方式、教育結(jié)果實時監(jiān)測手段，以構(gòu)建具有廣泛適用性的校園不文明行為干預(yù)對策，通過生命化體育教學(xué)開展幫助學(xué)生明確生命的尊重、生存哲學(xué)和生命存在的價值、人生價值內(nèi)涵，從而達到知情統(tǒng)一，提升對自我及他人的生命價值、獨特性、生成性的尊重水平，提高生命意識，構(gòu)建正確三觀，提高社會適應(yīng)力、交際能力，從根源上消除不文明行為的生存土壤。

1 前言

所謂生命化體育教育，是指以體育教學(xué)為載體，滲透生存哲學(xué)、生命存在價值、人生價值內(nèi)涵教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的生存技能,懂得生命存在價值,增強生命感知力和傷害預(yù)警能力,達到知情統(tǒng)一，獲得較高的生命體驗與認知的教育。體育教學(xué)蘊含豐富的生存哲學(xué)、生存技能和生命哲學(xué)，是進行生命化教育的重要載體。但根據(jù)文獻檢索、問卷調(diào)查、專家訪談從教學(xué)成效和教學(xué)內(nèi)容主體實施情況來看，當(dāng)前我國體育教學(xué)主要是體質(zhì)健康、運動技能教學(xué)，缺少生命哲學(xué)、生存技能、生命價值等生命化教育內(nèi)容。當(dāng)今高校學(xué)生群體的生活環(huán)境、社會環(huán)境、思想認知來源、成長影響因素更為多元化和復(fù)雜化，不良社會風(fēng)氣與精神健康影響因素隨著互聯(lián)網(wǎng)傳播成為不文明行為產(chǎn)生的重要土壤，甚至部分學(xué)生存在漠視他人生命與生存權(quán)，不尊重他人個性化生命存在的不良現(xiàn)象。生命教育是一切教育的根本，提升學(xué)生對“生命”存在、發(fā)展過程及其價值實現(xiàn)手段認識能力是一切素質(zhì)教育的根本目的。在新時期體育教育應(yīng)承擔(dān)起生命化教育的學(xué)科責(zé)任，探索生命教育的意義和教學(xué)實踐以杜絕發(fā)生率校園不文明行為的發(fā)生、發(fā)展動因，具有重要的時代意義。

2 當(dāng)前高校校園不文明行為產(chǎn)生動機、歸因與表現(xiàn)綜述

（1）校園不文明行為不同程度普遍存在，心理壓力和社交技能缺失成為首要誘因。根據(jù)文獻檢索和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研結(jié)果看，當(dāng)前高校普遍存在不同程度的校園不文明行為，平均不文明行為發(fā)生率為12.1%，體現(xiàn)形式主要以語言侵犯為主，約占發(fā)生量的78.1%，肢體侵犯占比較低，約為12.7%，而暴力滋事行為發(fā)生率最低，僅為2.3%。根據(jù)對高校學(xué)生的問卷調(diào)查與對教學(xué)負責(zé)人的專家訪談結(jié)果來看，心理不良情緒和社交藝術(shù)的缺失是導(dǎo)致輕度校園不文明行為的主要誘因，其次是家庭成長環(huán)境與性格特質(zhì)。

（2）校園不文明行為識別具有模糊性、隱蔽性。根據(jù)文獻檢索結(jié)果來看，校園不文明行為的識別目前相關(guān)教育職能部門和高校學(xué)生處尚未著手進行標(biāo)準(zhǔn)制定，更沒有針對多發(fā)性校園不文明行為進行專題宣傳與教育活動。一項調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高校學(xué)生對肢體侵犯、性侵犯、地位侵犯等行為有較高的辨識度，識別率高達100%，而對于言語侵犯、孤立等人格尊嚴(yán)、個人名譽和心理健康等冷暴力的侵犯識別度僅為34.1%、12.3%、16.7%和6.78%，可見高校學(xué)生對校園欺凌行為的辨識度不高，校園不文明行為識別具有模糊性和隱蔽性。

（3）大學(xué)生反不文明行為存在偏差高校普遍缺乏救助與監(jiān)管措施，反不文明教育實踐不足。校園不文明行為作為人類不良社會行為的組成部分，存在歷史已久，但由于與教育目的相左一直沒有被提到明面上，僅僅被作為教師懲戒權(quán)的一部分，進行防控。隨著現(xiàn)代教育對學(xué)生個體的尊重和生命化教育的實施，校園不文明行為的危害才被公開討論。但根據(jù)調(diào)研結(jié)果看，當(dāng)前我國高校普遍缺乏反欺凌與施害者救助與監(jiān)管措施，特別是對學(xué)生整體開展的教育實踐不足，學(xué)生的反不文明行為仍有高達47.1%的學(xué)生存在姑息、遷就、忍受、妥協(xié)或以暴制暴等認知偏差。

3 生命化體育教育對校園不文明行為的影響力其干預(yù)對策分析

（1）構(gòu)建生命化體育理論教學(xué)對生命價值、生存意義的理性認知，降低不文明行為發(fā)生主觀意念。校園不文明行為是一個隱性話題，其發(fā)生場所、行為表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)化、科技化的時代背景下更為隱蔽和多元化，筆者就生命化的教育理念、當(dāng)前學(xué)生在生命教育中主要缺失點、校園不文明行為發(fā)生的動機等要素進行了深度結(jié)構(gòu)與重建，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的全部生命看作主要教育對象，確定學(xué)生的生存技能、社會適應(yīng)力和交往藝術(shù)作為主要教學(xué)內(nèi)容能夠顯著改善學(xué)生對生命哲學(xué)理解與生命生存價值認知水平，明確生命的意義，提升對生命的感知力，從而明確校園不文明行為的發(fā)生、發(fā)展機制及其危害，提升學(xué)生整體對校園不文明行為的認知水平和預(yù)判、預(yù)警能力，從而明確反不文明行為應(yīng)對策略。

（2）構(gòu)建規(guī)約意識建構(gòu)為主的體育游戲、體育活動實踐，能顯著提高規(guī)約意識與行為約束力。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，校園不文明行為發(fā)生場景多為學(xué)習(xí)、生活兩個環(huán)節(jié)，因此在其發(fā)生與發(fā)展過程環(huán)節(jié)加強規(guī)約意識建構(gòu)，通過規(guī)約意識對施害方的思想行為提升約束力，則可有效校園不文明行為發(fā)生率具有重要實踐意義。體育游戲與課外集體實踐活動作為體育教學(xué)的重要實施手段，若能注重規(guī)則意識與行為自我約束能力的灌輸與鍛煉，則能夠使學(xué)生個體迅速找到在集體中的定位，檢視自我能力與價值，實現(xiàn)與他人的愉悅合作，愉快接納他人差異與不足，顯著增強對他人個性和生命整體性的尊重水平，與此同時也能獲得較高的反不文明行為的預(yù)防意識水平和預(yù)警能力。

4 基于現(xiàn)代育人機制下的生命化體育教育應(yīng)對校園不文明行為干預(yù)對策分析

（1）構(gòu)建體教結(jié)合的生命化哲學(xué)、生命教育理論，在不文明行為發(fā)生發(fā)展過程著重意識構(gòu)建。生命化體育教育是一個綜合性的、復(fù)雜的雙向教育過程，是一個潛移默化的內(nèi)化過程，我們在看到生命化體育教育能夠在杜絕校園不文明行為發(fā)生、發(fā)展過程中產(chǎn)生重要影響，因此在基于現(xiàn)代育人機制下，探索生命化體育教育在應(yīng)對校園不文明行為的繁育對策時，首先應(yīng)構(gòu)建生命化理論與實踐相結(jié)合的體育教育能產(chǎn)生較高的行為約束與規(guī)范成效，能有效在校園不文明行為發(fā)生、發(fā)展過程中產(chǎn)生影響，從個體的意識上具有有效降低不文明行為產(chǎn)生的重要價值。

（2）常規(guī)化體育實踐對個體的意識與行為產(chǎn)生規(guī)約力，注重結(jié)果影響成效。校園不文明行為的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果影響具有較強的隱蔽性，難以用常規(guī)指標(biāo)進行預(yù)警、預(yù)防和管控量化，但反不文明行為能力的構(gòu)建卻是一個教育結(jié)果為導(dǎo)向的實踐過程，我們應(yīng)構(gòu)建常規(guī)化的集體性體育游戲和體育活動實踐，為學(xué)生盡可能多地提供共事的機會和釋放身心壓力的渠道，特別是通過體育運動目標(biāo)的設(shè)定與團體競爭、協(xié)作實踐活動，讓學(xué)生能夠承受一定的壓力，喚醒學(xué)生內(nèi)心的求勝心理，通過對比賽規(guī)則的運用達到成員協(xié)調(diào)、協(xié)作一致的成效，最終對學(xué)生的規(guī)約意識與行為約束力產(chǎn)生較強影響力，形成集群效應(yīng)，從而對校園不文明行為的結(jié)果產(chǎn)生影響，降低校園不文明行為發(fā)生的動機。

5 結(jié)語

隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)普及和學(xué)生思想行為成長環(huán)境的多元化、復(fù)雜化變化，校園不文明行為成為一個世界性普遍難題。本文立足體育學(xué)科教學(xué)，通過干預(yù)性對比試驗探索了生命化體育教育的實踐策略，具有一定的時代性和教學(xué)指導(dǎo)意義。

根據(jù)上節(jié)分析不難看出構(gòu)建生命化體育對校園不文明行為的干預(yù)對策具有較強的教學(xué)實踐價值和教育意義，但我們也不難看出，生命化體育教學(xué)對公共體育師資的需求量和過程監(jiān)管要求更高，這也為高校公共體育教學(xué)提出了新要求。筆者認為探索生命化體育教育對校園不文明行為干預(yù)機制也應(yīng)從以下兩個方面進行能力與實踐水平的提升：

一是加強生命化體育教育師資專項培養(yǎng)政策的落實、教師的生命化教育知識體系、構(gòu)建與施教能力對于生命化體育教育的實施過程和教育結(jié)果都具有直接影響力，但鑒于當(dāng)前高校生命化體育教育的現(xiàn)有成效來看，仍與教育需求和教育目標(biāo)存在較大差距，而師資培養(yǎng)則是關(guān)鍵。

二是探索以公共體育教學(xué)為載體的生命化體育融合教育實踐，注重過程教育和教育環(huán)境與成長表現(xiàn)監(jiān)控手段的建設(shè)。應(yīng)著力解構(gòu)當(dāng)今學(xué)生的生存環(huán)境、競爭壓力、身心健康影響要素，以構(gòu)建生存技能和職業(yè)素養(yǎng)“雙核心”的育人理念，提升教學(xué)的針對性和適用性。通過整合輔導(dǎo)員、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心等直接相關(guān)育人力量和育人資源，創(chuàng)新探索基于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和教育成果導(dǎo)向的量化管理機制，創(chuàng)建全過程、全方位的生命化體育教育工作體系，在實踐層面加強落實。此外，還應(yīng)盡可能多地創(chuàng)建生命化教育與實踐機會，提供常規(guī)化講座、體育集體活動、案例剖析課程等實踐形式，建立過程性、成長性監(jiān)控、監(jiān)督機制，對學(xué)生的行為規(guī)范、思想動態(tài)和生命價值、生命尊重意識進行量化與評估，實現(xiàn)知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念的有機結(jié)合，提升學(xué)生在生命化體育教育中的主動性或主體性，這將是高校生命化體育教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉。

總之，只有使生命化體育教育深度滲透到學(xué)生主體在學(xué)習(xí)和生活過程中，在其日常行為方式和不文明行為處理能力上產(chǎn)生較強的實踐能力，才能真正能夠使高校消除校園不文明行為的生存土壤，達到有效干預(yù)的目的。