直播課堂教學(xué)模式研究*

湯桂梅 汪永濤 劉雪音

1. 齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)藥學(xué)院 山東 濟(jì)南 250353；2. 齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院 山東 濟(jì)南 250353

引言

信息化教學(xué)是我國教育信息化發(fā)展的主要組成內(nèi)容，是高?，F(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢。在數(shù)字媒介傳播時代，大學(xué)生接通網(wǎng)絡(luò)、打開手機、開通線上虛擬教學(xué)社區(qū)，信息化教學(xué)資源都觸手可及。各種教育資源共享不僅促進(jìn)教學(xué)技術(shù)與實踐教學(xué)的融合，還是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和教育公平的有效途徑。2020年上半年正值疫情時期，學(xué)生無法返校，信息化教學(xué)的優(yōu)勢凸顯，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是迫切的現(xiàn)實需求。

1 直播課堂的意義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何保障教學(xué)效果，其中最為關(guān)鍵的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及教師的教學(xué)形式。而在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)以下情況：①大部分網(wǎng)絡(luò)平臺由于使用人數(shù)超量，造成網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、系統(tǒng)擁堵、資料上傳更新受阻，極大地影響教師對學(xué)生、學(xué)院對教師的質(zhì)量評價和管理，教學(xué)進(jìn)度受到干擾，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)積極性不高；教學(xué)效果的反饋和師生互動出現(xiàn)滯后，學(xué)生平時成績評價失去依據(jù)，部分學(xué)生因系統(tǒng)沒有記錄學(xué)習(xí)痕跡需要多次刷課，心理產(chǎn)生波動，置疑線上教學(xué)考核。②教師采用錄播時，就地取材，設(shè)備專業(yè)度較低，圖像、音效不盡如人意，圖像不清晰，音質(zhì)效果差。在錄播過程中，還會出現(xiàn)視頻和音頻不同步的情況，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗。③一些課程依托MOOC平臺開展教學(xué)，雖然教材一樣，但由于對應(yīng)不同的專業(yè)，教師制定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)重難點等不完全一致，造成被動使用MOOC平臺，使學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生們反映采用MOOC視頻形式過于呆板，有些課程教師錄課時語言組織相比較實體課堂受拘束，不生動，精煉出的語言學(xué)生未必喜歡，教師辛苦，效果未必好[1]。

2 直播課堂的策略

2.1 教學(xué)模式的設(shè)計

（1）以提出問題為主要導(dǎo)向：培養(yǎng)同學(xué)們的解決問題能力，一般問題解決包括四個關(guān)鍵步驟：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在直播教學(xué)的過程中，教師需要將這四個關(guān)鍵步驟不失時機地嵌入到直播教學(xué)中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。如剛開始直播教學(xué)時（以有機化學(xué)為例），教師可向?qū)W生提出問題：你認(rèn)為這個反應(yīng)的機理是什么？用什么理論來解釋這個機理。這時學(xué)生可以以學(xué)習(xí)小組為單位，對問題進(jìn)行討論，對于問題的解答需要了解：問題、原因、解決方法以及需要的理論支持。通過這種模式，一方面促進(jìn)了學(xué)生之間的互相交流，同時也將每個小組同學(xué)的智慧聚集在一起，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題、思考問題和解決方法時能夠?qū)で髨F(tuán)隊的合作，促使問題更好地解決。

（2）以任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)自我調(diào)控學(xué)習(xí)：培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。教師布置的課后作業(yè)不能僅局限于PPT上的知識，應(yīng)該以PPT為依據(jù)，設(shè)置一些有難度的、具有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)或以學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，以便訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。在直播教學(xué)結(jié)束時，教師將下節(jié)課的課件和相關(guān)的需要查詢的資料提前在平臺上公布，同時提前告知學(xué)生下節(jié)課的基本理論和重點內(nèi)容。以基本理論為基礎(chǔ)，將知識點分成若干組，并嵌入平時作業(yè)。由于知識具有連貫性，因此學(xué)生在解決問題中既是復(fù)習(xí)也是預(yù)習(xí)，這樣增強了學(xué)生運用課堂知識拓展思維去解決新問題的能力。同時，教師在直播平臺隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況及時反饋到學(xué)生本人，讓學(xué)生更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，明晰自己學(xué)習(xí)的程度，及時改進(jìn)。

（3）學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)：培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊協(xié)作精神和思辨技能。教師將班上同學(xué)分成學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，同學(xué)們可以了解到組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而相互借鑒和比較，這樣極大地促進(jìn)同學(xué)們之間的合作能力和思辨能力。在直播教學(xué)中，通過每個小組解答問題的能力，使全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒成為可能，避免了教師一言堂，學(xué)生之間互不了解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而在這種開放性、多元性地學(xué)習(xí)環(huán)境下，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。此外，教師還可以利用課堂上的部分時間，把課堂交給學(xué)生，讓各組以直播的形式將小組對問題的解決辦法以PPT的形式呈現(xiàn)出來，其中要展示小組的學(xué)習(xí)方法，小組的交流心得以及小組對問題的認(rèn)識程度和深度，其他小組對該組的講解進(jìn)行評價，給出評價分?jǐn)?shù)或等級，同時要提出該小組的優(yōu)點和不足點，同時提出修改建議。通過小組的互評，最后將互評結(jié)果上傳到直播學(xué)習(xí)平臺。課下各小組根據(jù)平臺反饋的評價信息，反思自己小組的成果和不足，同時每個小組成員對其評價建議結(jié)合自己對知識的掌握程度和解決問題的能力進(jìn)行分析研判，從而可以認(rèn)識到自己對團(tuán)隊解決問題的貢獻(xiàn)率以及本學(xué)習(xí)小組與其他小組對問題認(rèn)識的深度和廣度，從而促進(jìn)同學(xué)們的合作交流能力和思維辨識技能。

3 結(jié)束語

通過完善直播平臺功能和采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改變目前灌輸式的被動學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自控能力差的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過班級上的學(xué)習(xí)小組的共同合作，小組之間的互相激辯和評價體系，可以增強團(tuán)隊意識和學(xué)生創(chuàng)新思維能力。直播課堂讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)世界給他們帶來更多的知識體系，這些知識無法從書本中獲得，進(jìn)而將學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲中轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)知識的海洋中。