深化科教融合，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

婁有信， 趙 萍， 王旭平，2， 王世杰

(1.齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院) 材料科學(xué)與工程學(xué)院， 濟南 250353； 2.齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院)新材料研究所， 濟南 250353； 3.齊魯工業(yè)大學(xué)(山東省科學(xué)院) 教務(wù)處， 濟南 250353)

2012年，中國科學(xué)院與教育部聯(lián)合頒布了《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃》，提出了高等教育科教結(jié)合協(xié)同育人的發(fā)展新方向。科教融合就是將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，由高等院校、科研院校等機構(gòu)聯(lián)合育人的一種新模式，也是高校人才培養(yǎng)方式的一次深度改革。

當(dāng)今社會正在經(jīng)歷第四次工業(yè)革命，大量智能化、網(wǎng)絡(luò)化新技術(shù)應(yīng)運而生，已滲透到各行各業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)、智能機器人、3D打印、云計算、無人駕駛等新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，給人們生活、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)方式帶來了深刻變化?？萍嫉呐畈l(fā)展也給各國都帶來了巨大的挑戰(zhàn)與機遇，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與爭奪成為各國或地區(qū)競爭的核心。高校不僅是社會創(chuàng)新中的重要知識與技術(shù)基地，更是培育人才的搖籃。高等教育要面向現(xiàn)代化，就應(yīng)擁抱變革中的社會，加速學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，改變過去人才粗放式培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校社會服務(wù)能力，做好社會與經(jīng)濟發(fā)展的排頭兵，為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的高水平專業(yè)人才。

1 科教融合理念的興起與實踐

1.1 國外高?？平倘诤习l(fā)展

國際上第一所倡導(dǎo)研究教學(xué)合一的高校為1810年創(chuàng)建的柏林(洪堡)大學(xué)。該校創(chuàng)立伊始，就確立了洪堡提出的學(xué)術(shù)與教學(xué)自由、學(xué)術(shù)研究與教學(xué)統(tǒng)一的辦學(xué)理念，曾培育出57位諾貝爾獎獲得者，對歐美各高校產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，被稱為現(xiàn)代大學(xué)之母。1876年，霍普金斯大學(xué)首任校長丹尼爾·吉爾曼將科研引入教學(xué)，使霍普金斯大學(xué)一舉成為美國第一所研究型大學(xué)。到了20世紀(jì)末，美國高校出現(xiàn)了嚴(yán)重的重科研、輕教學(xué)及大學(xué)學(xué)術(shù)功利化傾向，美國教育家博耶提出了教學(xué)即學(xué)術(shù)的理念，倡導(dǎo)教學(xué)與科研在人才培養(yǎng)中整合，使人們對大學(xué)教育有了新認(rèn)識。于是國外高校紛紛為學(xué)生營造創(chuàng)新性與包容性學(xué)習(xí)環(huán)境，建立以研究導(dǎo)向的課程體系如柏林大學(xué)Q計劃、多倫多大學(xué)研究機會項目、約翰·霍普金斯大學(xué)GSCS 課程設(shè)計，出現(xiàn)了一些富有特色的育人模式如柏林研討式、哈佛明納模式、斯坦福導(dǎo)讀模式，對世界高等教育產(chǎn)生了很大的影響[1]。

1.2 國內(nèi)高?？平倘诤侠砟畹男纬膳c實踐

在相當(dāng)一段時間內(nèi)，中國科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展長期處于追蹤、趕超階段，主要依賴技術(shù)與設(shè)備引進(jìn)。近10余年，中國在高鐵、人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域取得突破，少數(shù)領(lǐng)域已處于世界前沿，不少科技與產(chǎn)業(yè)進(jìn)入無人區(qū)，未來發(fā)展之路只能依靠自力更生，靠自己的高水平人才隊伍來解決。

中國高等教育發(fā)展水平與經(jīng)濟社會發(fā)展水平息息相關(guān)，高?？蒲邪l(fā)展經(jīng)歷了以下幾個主要階段：第一階段為純教學(xué)職能階段，高校經(jīng)歷建國初期院系大調(diào)整后，科研職能被強制剝離，科研與教學(xué)協(xié)作關(guān)系分離；第二階段為教學(xué)與科研雙中心階段，從改革開放到1992年，高校沿著教學(xué)育人與科研服務(wù)雙重道路發(fā)展；第三階段是以科研為核心的階段，自1992年至今，高?？蒲袑嵙焖偬嵘?，科研與教學(xué)工作矛盾日益尖銳[2]。2011年，周光禮首次提出了科教融合概念，近幾年開始受到高校的普遍關(guān)注[3]。目前中國高校已具備較強的科研實力，發(fā)表的論文占中國論文總量的近85%，獲獎項目數(shù)占比超過60%，已承擔(dān)起基礎(chǔ)研究主力軍和高新技術(shù)研發(fā)方面軍的作用，而科研院所更是與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，科研項目與實踐資源豐富，二者已具備有效結(jié)合的條件，將有效推動科技發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。中科院作為中國最大、實力最強的科研機構(gòu)，在科教融合人才培養(yǎng)方面采取了諸多改革措施，成立了二級學(xué)院、科教融合部、科教融合中心、科教融合辦公室等組織機構(gòu)，深度推進(jìn)科教融合工作。中國科技大學(xué)更是將科教融合作為教育改革抓手，近年來與金屬所、應(yīng)化所等合建了12個科教融合學(xué)院。清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、山東大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等重點大學(xué)也都開展了一些特色的科教融合實踐探索工作[5]。作為中國高校主體的省屬地方高校，近年來也在探索科教融合之路。2017年山東化工研究院并入青島科技大學(xué)，山東省科學(xué)院與齊魯工業(yè)大學(xué)整合成新的齊魯工業(yè)大學(xué)。2019年，山西省農(nóng)科院與山西農(nóng)業(yè)大學(xué)整合成新的山西農(nóng)業(yè)大學(xué)。科教融合理念突破了傳統(tǒng)育人模式，該理念的貫徹實施對于高校教學(xué)、科研與文化氛圍的形成大有裨益[6-7]。

高校經(jīng)過實施多項高教發(fā)展計劃，如985、211、雙一流工程等，建設(shè)了一批具有重大影響力的科研陣地，如國家實驗室、國家重點實驗室、國家工程中心、省部重點實驗室，取得了豐碩的科研成果，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀科研團(tuán)隊，形成了富有特色的高校科研體制，為高水平人才培養(yǎng)打下堅實的科研基礎(chǔ)條件。2020年，全國高?？萍脊ぷ鞔髸咸岢鲆亟蒲信c教學(xué)關(guān)系，明確了高等教育科教融合發(fā)展方向，科教融合將成為中國高校發(fā)展的新常態(tài)，將有力地推動了中國高水平大學(xué)和學(xué)科創(chuàng)建[8]。

2 科教融合將推動高校人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，是中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇

過去20多年，中國高等教育規(guī)模迅速壯大，為社會發(fā)展提供了大批高學(xué)歷的專業(yè)人力資源，但隨著高校學(xué)生數(shù)量急劇增加，師生比快速走低，加上教學(xué)投入減少，科研與教學(xué)對立日益加劇，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。近年，中國科技爆炸式飛躍發(fā)展，2020年科技對經(jīng)濟增長貢獻(xiàn)率超過60%，已接近發(fā)達(dá)國家科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率，中國對高水平拔尖人才的需求比以往任何時候都迫切，都強烈，優(yōu)秀人才日益成為產(chǎn)業(yè)競爭力的決定性力量，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求越來越高，創(chuàng)新能力、素質(zhì)與知識正成為衡量人才質(zhì)量的新指標(biāo)。當(dāng)前中國高等教育規(guī)模雖已居世界首位，但高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量卻未能與規(guī)模同步發(fā)展，必須扭轉(zhuǎn)過去重“量”的粗放式人才培養(yǎng)方式，走向精細(xì)化人才培養(yǎng)模式?？平倘诤暇褪窃诂F(xiàn)有辦學(xué)基礎(chǔ)上，以學(xué)生創(chuàng)新能力與意識培養(yǎng)為新的導(dǎo)向，通過人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方式創(chuàng)新，將科創(chuàng)資源融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提供更多、更高要求的專業(yè)調(diào)研、分析與交流能力等訓(xùn)練機會，使學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)達(dá)到更高的要求?？平倘诤鲜侵袊叩冉逃母锏囊豁椫匾e措，有助于推動高校人才培養(yǎng)工作由數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，推動高校邁向一個新的臺階。

3 加快人才培養(yǎng)模式改革，探索科教融合育人新機制

人才培養(yǎng)過程中，要堅持教學(xué)與科研兩輪驅(qū)動，注重在工作中平衡科研與教學(xué)工作[9]。當(dāng)前中國高校已開始鼓勵教授重視教學(xué)工作，逐步加大教學(xué)工作的重視度與投入，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍與條件。科教融合人才培養(yǎng)模式作為新的人才培養(yǎng)模式，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，喚醒了學(xué)生探尋知識與發(fā)現(xiàn)未知的內(nèi)在驅(qū)動力，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神與能力。結(jié)合齊魯大學(xué)材料學(xué)院在科教融合方面開展的一些有益探索，探討在人才培養(yǎng)中推進(jìn)科教融合工作的路徑與方式。

3.1 不斷完善教學(xué)與科研協(xié)作育人機制，加快高水平人才培育工作

高校屬于教育機構(gòu)，主要從事專業(yè)教育與基礎(chǔ)研究活動?？蒲性核鶠榭蒲袡C構(gòu)，主要開展技術(shù)咨詢服務(wù)等活動。作為科教融合試點單位，材料學(xué)院與新材料研究所進(jìn)行協(xié)作辦學(xué)，探索院校一體化管理模式，支持雙方人員雙向流動交流，鼓勵本科生、研究生到研究所參觀、交流與學(xué)習(xí)，雙方合作日益深化。院校一體化改革為人才培養(yǎng)提供一個新平臺、新支撐，也為教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接創(chuàng)造了有利條件。從到新材料研究所開展畢業(yè)論文工作的本科生來看，所選派的學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)視野提升明顯，科研興趣較其他學(xué)生明顯增強。院校一體化聯(lián)合育人為創(chuàng)新型專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)提供一個新機遇與平臺，隨著學(xué)?？平倘诤?.0版的深化，未來院校一體化還可能嘗試“3+1”人才培養(yǎng)等模式，會有更大的發(fā)展空間，將有力推動專業(yè)高水平人才培養(yǎng)工作。

3.2 匯聚各種社會有利資源尤其是產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建具有實效的產(chǎn)學(xué)研協(xié)作育人模式

每所高校都有其特色，不同學(xué)校、不同專業(yè)其人才培養(yǎng)定位存在差別。產(chǎn)教、產(chǎn)學(xué)研、校地合作等模式也屬于科教融合模式，它是將產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與研究結(jié)合在一起，是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要路徑，這種模式有很多，如軍民融合等模式[10]。作為工科專業(yè)，材料學(xué)院一直致力于培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的工程技術(shù)人才，重視產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，建設(shè)了一批校外實習(xí)基地、產(chǎn)教融合基地、產(chǎn)業(yè)研究院等。從2019年開始，學(xué)院又實施了“1+1”校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制模式，遴選出幾十位本科畢業(yè)生校外指導(dǎo)教師，聘請企業(yè)專家參與畢業(yè)論文指導(dǎo)與答辯工作。鼓勵學(xué)生結(jié)合企業(yè)需求選題，通過直面產(chǎn)業(yè)問題，讓學(xué)生能夠接觸或站到產(chǎn)業(yè)前沿。社會資源為人才培養(yǎng)尤其是高水平工程技術(shù)人才培養(yǎng)提供一個大的開放性平臺，打通了教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈溝通脈絡(luò)，培養(yǎng)出一批具有一定創(chuàng)新意識和能力的工程技術(shù)人才，畢業(yè)生深受企業(yè)青睞。

3.3 發(fā)揮專業(yè)主導(dǎo)作用，系統(tǒng)開展科教融合教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)體系質(zhì)量

高校人才培養(yǎng)方案是一個完整的體系，科教融合背景下的人才培養(yǎng)改革，不是教師的個人獨舞，而是要發(fā)揮專業(yè)協(xié)作的優(yōu)勢。在人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計中要體現(xiàn)出創(chuàng)新能力與意識培養(yǎng)導(dǎo)向，要設(shè)計充足的調(diào)研、分析、方案設(shè)計、研究、交流溝通等教學(xué)活動安排，體現(xiàn)專業(yè)問題意識，做足課程含金量。學(xué)院發(fā)揮專業(yè)主導(dǎo)作用，在課程體系中做了系列改革，增設(shè)一些新課程如材料模擬、項目管理等，在專業(yè)某些課程教學(xué)中設(shè)置了隔熱材料、介電陶瓷、莫來石制品等具有專業(yè)特色的項目訓(xùn)練內(nèi)容。同時，還深入企業(yè)，如淄博宏大陶瓷有限責(zé)任公司、山東工業(yè)陶瓷研究設(shè)計院有限公司開展調(diào)研，挖掘產(chǎn)業(yè)問題，指導(dǎo)學(xué)生開展專題研究。支持學(xué)生參加科技競賽、專業(yè)知識大賽等活動，也取得了不錯的成績，達(dá)到了以賽促學(xué)的目的。創(chuàng)建實驗班，起草新的培養(yǎng)方案，實施科研創(chuàng)新訓(xùn)練全覆蓋。在教學(xué)過程中，專業(yè)始終承擔(dān)主導(dǎo)作用，專業(yè)教師在科教融合中通力協(xié)作，使學(xué)生獲得更充分、更科學(xué)的知識運用、分析、評價、交流等訓(xùn)練，保障科教融合的育人實效。

科教融合作為一種新的人才培養(yǎng)模式，它是面向全體學(xué)生的，不是一種針對少數(shù)學(xué)生的精英式選拔培養(yǎng)，這是需要注意的。對于重點大學(xué)來說，科教融合工作相對容易，而地方普通高校會面臨更大的困難，如教學(xué)熱情低、師資力量薄弱、學(xué)生基數(shù)大、科研水平不突出、行政官僚化等問題，都會影響到科教融合實施效果。但是不積跬步，無一行千里，各高校應(yīng)結(jié)合自身條件，攻堅克難，有序推進(jìn)科教融合工作，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，走出一條特色的科教融合之路。

4 結(jié)語

科教融合已成為中國高校發(fā)展的一種新模式、新常態(tài)，有力地推動了高校人才培養(yǎng)工作由“重數(shù)量”向“重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變，有利于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前粗放式人才培養(yǎng)局面，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？平倘诤显谕七M(jìn)過程中，應(yīng)該注意發(fā)揮專業(yè)在科教融合中的主導(dǎo)作用，使科教融合中各方能夠同向發(fā)力。但還應(yīng)看到人們對科教融合人才培養(yǎng)工作重視不夠，專業(yè)教師熱情不高，學(xué)生參與機會少等問題，都限制了科教融合的實施效果。高校在推進(jìn)科教融合工作中，要結(jié)合自身情況選擇合適的模式或途徑，建立與高水平專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的評價體系，推動人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。