《新編英語教程》第三版教材英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

莊淑娟

(東北石油大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》對于“培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人”的問題作了進(jìn)一步的解答，明確提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的建構(gòu)是推進(jìn)課程改革、落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，也是學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的價(jià)值所在。我國的學(xué)科核心素養(yǎng)研究尚處于探索階段，相關(guān)研究大多集中在基礎(chǔ)教育方面，對于高等教育領(lǐng)域的關(guān)注度并不是很高[2]。其中現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究多集中在對核心素養(yǎng)概念、內(nèi)涵、策略方面的宏觀闡述上，對于大學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課程體系設(shè)置、評價(jià)體系開發(fā)、教材使用等方面的研究還有待深入擴(kuò)展。本研究將以教材的開發(fā)和使用作為切入點(diǎn)，以《新編英語教程》第三版教材為例，具體研究如何在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中切實(shí)落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、依托教材落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

教材不僅是學(xué)科知識的重要載體，也是教師和學(xué)生之間教與學(xué)的媒介。教師以教材作為重要依據(jù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。英語教材不僅可以使學(xué)生獲取相關(guān)的專業(yè)知識，同時(shí)還蘊(yùn)含著許多中外文化介紹以及具有教育性和思想性的內(nèi)容，對學(xué)生的文化意識和價(jià)值觀的形成起到了潛移默化的作用。教師對教材的解讀、開發(fā)和使用水平，將直接關(guān)系到學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)核心素養(yǎng)維度的發(fā)展。

《新編英語教程》第三版(1—4冊)教材遵循“題材—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)”的編寫原則，融語言知識傳授、語言技能提高、情感態(tài)度培養(yǎng)、文化意識形成和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)于一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、扎實(shí)的英語專業(yè)知識和其他相關(guān)專業(yè)知識，能在外事、文化、教育、經(jīng)貿(mào)等部門熟練運(yùn)用英語和本族語從事外事、翻譯、研究等各種工作[3]。這與核心素養(yǎng)體系中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的要求是一致的。因此，選用此套教材的教師應(yīng)該以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，梳理出每單元的具體教學(xué)目標(biāo)和要求，并圍繞每單元主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)內(nèi)涵與教材資源有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)英語專業(yè)人才的全面發(fā)展。

二、分析教材體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

本研究以《新編英語教程》第一冊為研究樣本，梳理和分析教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。第一冊教材一共包括15個(gè)單元，每個(gè)單元由“Language Structure”“Dialogue”“Role-play”“Reading I & II”“Guided Writing”“Interactive Activities”六部分組成。每單元的“Dialogue”和“Reading I & II”部分會選取不同的題材?，F(xiàn)就本冊15個(gè)對話和 30篇課文的題材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對話和課文內(nèi)容涉及跨文化交際、社會風(fēng)俗、道德倫理、教育、科學(xué)技術(shù)、歷史、人與自然、情感態(tài)度、文學(xué)賞析、中國文化與社會以及其他等，部分題材有交叉重疊的地方，具體題材分布如表1。道德倫理、教育、科學(xué)技術(shù)和情感態(tài)度的題材內(nèi)容占比為49%，有關(guān)文化題材的占比為9%。其中道德倫理和科學(xué)技術(shù)題材的內(nèi)容比較抽象晦澀，學(xué)生對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)、歸類、推論時(shí)需要使用更多的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略，而情感態(tài)度題材有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

本教材每單元的整體構(gòu)思和內(nèi)容安排是以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為目標(biāo)。語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力[4]，它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中“核心”[4]?！癓anguage Structure”“Dialogue”“Reading I & II”“Guided Writing”的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生獲得語法、詞匯、語篇和語用知識。在“Role-play”和“Interactive Activities”互動環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠在具體特定的情境中借助所掌握的知識用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生還可以在“Guided Writing”設(shè)計(jì)的練習(xí)中夯實(shí)英語語言知識。因此，學(xué)生在每單元六部分的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中能夠逐漸培養(yǎng)和提高邏輯思維能力和英語語言綜合應(yīng)用能力。

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是英語專業(yè)人才應(yīng)該具有的知識素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向?！癉ialogue”和“Reading I & II”提供了與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)并引發(fā)學(xué)生深入思考的話題以及中外文化知識，使學(xué)生了解中國與西方國家不同的社會和文化現(xiàn)象。例如，中國文化內(nèi)容——A Beijing Opera Fan、Traditional Chinese Medicine等，西方文化歷史知識——The Western Frontier in the United States、What’s behind Halloween等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以深刻理解話題和文章的內(nèi)涵，在中西文化比較過程中逐漸形成正確的文化態(tài)度和文化鑒別力，提高文化意識和跨文化交際能力，還能在對外宣傳中講好中國故事，發(fā)出中國聲音。

思維與語言之間相輔相成、相互依存。思維活動是通過語言來實(shí)現(xiàn)的，而語言能力的提升又可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展?！癉ialogue”和“Reading I & II”的問題設(shè)置、文章分析、主題思想的挖掘等深層理解的訓(xùn)練可以調(diào)動學(xué)生深入思考分析，并探究現(xiàn)象背后的原因，鍛煉學(xué)生分析、推理、判斷、理性表達(dá)以及用英語思維等能力[5]，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。“Role-play”和“Interactive Activities”兩部分可以使學(xué)生從不同角度思考問題，并通過語言來展現(xiàn)其創(chuàng)新思想，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，第二單元婦女解放運(yùn)動的話題中設(shè)計(jì)了“Is Women’s Place at Home?”的互動環(huán)節(jié)。對于女性選擇做傳統(tǒng)的家庭主婦還是進(jìn)入職場，學(xué)生會利用自己了解的背景知識以及掌握的語言知識創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生之間互相討論與交流，不斷補(bǔ)充和完善知識，有利于提高他們的思維能力和分析與解決問題的能力。

每單元六部分的聽、說、讀、寫教學(xué)內(nèi)容都是基于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和操練中將會逐漸養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握和使用適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，逐漸提高英語學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和評估能力。因此我們不難發(fā)現(xiàn)，此教材內(nèi)容能充分體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)要素，更有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、開發(fā)和使用教材落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

1.以話題為引領(lǐng)，優(yōu)化整合單元內(nèi)容

教材雖然是學(xué)科教學(xué)的基本素材，但不是全部內(nèi)容。因此，教師要在忠實(shí)教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地優(yōu)化和使用教材。教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以每一單元話題為引領(lǐng)，適當(dāng)增加或刪減教材內(nèi)容，更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和內(nèi)容的完整性，從而提升學(xué)生的語言能力。例如，第九單元的對話和兩篇閱讀文章涉及中國京劇、外國人眼中的中國美食以及登泰山有感，而“Interactive Activities”的話題是讓學(xué)生陳述一件難忘的事情。針對本章中國文化主題，教師可以重新設(shè)計(jì)和開發(fā)中西文化差異的課題研究，例如，中西餐桌禮儀文化差異、中西飲食習(xí)慣差異等，這將有助于學(xué)生對中西飲食文化差異有更深入的了解。教師也可以讓學(xué)生以presentation的形式在班級講述自己對中國某一城市或某一名勝旅游地的感受，使學(xué)生更好地了解自己的國家，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

2.立足教材，開發(fā)多元化的教學(xué)資源

教材在現(xiàn)代信息時(shí)代已經(jīng)不再是教師唯一的教學(xué)資源。教師要立足教材，充分合理利用報(bào)刊、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等其他資源將更多的語言知識和文化信息充實(shí)到教學(xué)中，在豐富和拓展學(xué)生知識和信息的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教材與多種教學(xué)資源的優(yōu)化整合。在對話A Beijing Opera Fan的學(xué)習(xí)過程中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以播放中國京劇發(fā)展的英語音頻文件，讓學(xué)生更好地了解中國國粹的歷史。對話講完后，教師可以播放簡短的京劇表演視頻，讓學(xué)生感受中國國粹和中國傳統(tǒng)民族文化的魅力，以此激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)民族文化的興趣，提升學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過學(xué)習(xí)小組活動或課題研究等讓學(xué)生在報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)上收集信息去分析和解決某一問題，并展示成果，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。例如，第11單元的Role-play話題是Fancy Gadgets。學(xué)生在準(zhǔn)備對話時(shí)可以通過報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)了解各種神奇的電子產(chǎn)品以及它們的功能。表演對話的學(xué)生可以展示圖片、實(shí)物或視頻文件，既讓其他學(xué)生直觀地感受現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，又可以使學(xué)生了解現(xiàn)代社會發(fā)展對知識和能力的要求，從而激勵他們自覺努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3.依據(jù)教材內(nèi)容，以學(xué)生為中心，采用多樣化的教學(xué)方式

教師根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平和需求來具體研究、組織和安排教學(xué)過程。教師需要靈活地使用教材以及多元化的教學(xué)資源，采用啟發(fā)式、問答式、講授式、討論式、操練式、探究式、專題式等多種教學(xué)方式，在一系列問題和任務(wù)的引導(dǎo)下，以生生、師生互動方式助推教學(xué)。教師不應(yīng)該拘泥于教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以人為本，以問答式、對話表演、短劇、辯論賽等形式將靜態(tài)的文字變成生動的交際活動，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。靈活多樣的教學(xué)方法將語言知識和語言應(yīng)用變得更加趣味化、生活化、動態(tài)化，最終達(dá)到“教師與學(xué)生、教學(xué)主體與環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方式”的和諧統(tǒng)一，從而使學(xué)生將知識內(nèi)化成能力。

《新編英語教程》第三版(1—4冊)教材的整體設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排比較注重在英語專業(yè)學(xué)生的“語言知識與技能、情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略”等素養(yǎng)的整體發(fā)展基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和思維邏輯能力。因此教師必須深入研讀教材，以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生水平對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、補(bǔ)充和替換，并采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于參與、勇于探究。教師對教材科學(xué)有效的開發(fā)和應(yīng)用會更好地發(fā)揮教材的育人功能，同時(shí)會更有效地在教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。