“三教融合”視角下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

楊 巖，戴 莉

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

當(dāng)前高職院校通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、校企合作、“1+X”證書(shū)制度等方式著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠。從職業(yè)教育的目標(biāo)、企業(yè)需求的角度來(lái)看，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠幫助學(xué)生拓寬職業(yè)視野、增強(qiáng)專業(yè)性、拓展就業(yè)空間。要在“三教融合”視角下培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在職業(yè)教育、專業(yè)教育過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

“三教融合”視角下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是指通過(guò)專業(yè)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，構(gòu)建“三教融合”的創(chuàng)業(yè)課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。高職院校學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程教育、職業(yè)技能訓(xùn)練大賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力、職業(yè)技能水平、處理事務(wù)水平和人際交往能力。這些知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)的成功提供基本保障，同時(shí)通過(guò)積累的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要包括目標(biāo)能力、專業(yè)能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、轉(zhuǎn)化能力、社交能力、用人能力、把控能力、革新能力等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的社交、目標(biāo)等能力具有普遍性和適應(yīng)性，因此，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不能脫離專業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

目前高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)越來(lái)越重視，部分高職院校提出“三三融合”、三階段實(shí)訓(xùn)基地模式、教學(xué)—科研—?jiǎng)?chuàng)業(yè)一站式人才培養(yǎng)模式、“三線融合”等模式，引導(dǎo)學(xué)生要立足專業(yè)，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育充分融合，搭建政校企合作平臺(tái)，培養(yǎng)提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并且獲得了較好的效果，但是仍然存在問(wèn)題。

1.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待增強(qiáng)，師資力量薄弱

當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資安排等因素的影響，很難全方位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。又因高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平有限，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解創(chuàng)業(yè)是一個(gè)人根據(jù)自己的性格、興趣、所學(xué)專業(yè)、能力等選擇適合自己的事業(yè)并把握機(jī)會(huì)，為這個(gè)事業(yè)的成果整合資源、付諸努力，最終實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程，更沒(méi)有創(chuàng)業(yè)能力中捕捉機(jī)會(huì)、整合資源的意識(shí)。所以，大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及相關(guān)活動(dòng)缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。盡管有部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程感興趣，可是由于缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，或因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中沒(méi)有得到專業(yè)指導(dǎo)和幫助，創(chuàng)業(yè)失敗率較高，導(dǎo)致學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性不高。

在師資方面也存在一些問(wèn)題。如，有些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師由于缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)工作經(jīng)歷，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)創(chuàng)辦企業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際有效的預(yù)測(cè)和分析，學(xué)生的綜合能力得不到提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育的融合度不夠

有些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系相對(duì)獨(dú)立，一般包括創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課等，缺少針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)，專創(chuàng)融合流于形式。在推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育方面，專職教師結(jié)構(gòu)單一，主要由就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的教師、輔導(dǎo)員等非專業(yè)教師組成。在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)是固定程式的商業(yè)活動(dòng)模擬，與專業(yè)融合度較小。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，創(chuàng)業(yè)大賽及相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主要由創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，專業(yè)教師參與度較低。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，專創(chuàng)融合更有利于學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與市場(chǎng)需求發(fā)展相適應(yīng)。

3.專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育不能有效融合

專業(yè)教育從崗位技能、職業(yè)發(fā)展方向等多方面為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才，而職業(yè)規(guī)劃教育從培養(yǎng)職業(yè)道德、探索職業(yè)路徑等方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人職匹配、人崗匹配。因此，專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育需要互相配合、互為補(bǔ)充。然而，多年來(lái)高職院校的專業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃教育在一定范圍內(nèi)存在著融合度不高、互不關(guān)聯(lián)等現(xiàn)象。一方面，部分專業(yè)教師在專業(yè)教育中僅以傳授崗位技能為主，未能增加課時(shí)專門(mén)講授專業(yè)動(dòng)態(tài)、職業(yè)方向等職場(chǎng)理論常識(shí)；另一方面，部分職業(yè)規(guī)劃教師未能區(qū)分專業(yè)講授職業(yè)規(guī)劃理論，而是對(duì)所有專業(yè)進(jìn)行泛泛講授，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。此外，各專業(yè)職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較少且形式單一。近年來(lái)，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)多以創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹?，例如?chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座等，而促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐活動(dòng)則少之又少，學(xué)生缺少實(shí)踐活動(dòng)參與，必然在某種程度上掣肘二者的融合，從而未能真正達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式單一，缺少多樣化

多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是十分必要的。有些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重課程建設(shè)、理論知識(shí)講授，在實(shí)踐訓(xùn)練方面不夠重視，實(shí)踐活動(dòng)單一，僅僅依托社團(tuán)活動(dòng)。雖然社團(tuán)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面有一定的作用，但是多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)能更好地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。例如，師生共創(chuàng)項(xiàng)目、校企共建項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目、技能大賽及職業(yè)技能資格證的取得、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，這些實(shí)踐活動(dòng)都能夠提高學(xué)生的專業(yè)性與實(shí)踐能力。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效方法

1.加大學(xué)校支持力度，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育的融合

為實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)加大支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度，完善學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，從機(jī)制建設(shè)上保障高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。管理方面，部門(mén)分工明確，職權(quán)范圍清晰，協(xié)調(diào)好部門(mén)間關(guān)系，建立權(quán)責(zé)明晰、溝通有效的管理機(jī)制。師資建設(shè)方面，對(duì)教師、教材、教法進(jìn)行有效改革，這直接關(guān)乎著學(xué)生職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以教師、教材、教法的改革為切入點(diǎn)，能夠更好地實(shí)施“三教融合”，提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)、編寫(xiě)有特色的活頁(yè)式教材、采用靈活多樣的教學(xué)方法，如商業(yè)模塊演練、求職模擬等。提高專業(yè)教師對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)識(shí)，制定相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有組織、有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)水平和實(shí)踐能力。在課程建設(shè)方面，構(gòu)建“三教融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過(guò)理論課程與實(shí)踐課程，深化職業(yè)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育融合[1]。理論課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程。根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)，設(shè)置有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課、創(chuàng)業(yè)技能課、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)選修課。根據(jù)課程安排授課教師，由創(chuàng)業(yè)專職教師講授，技能課程由專業(yè)教師完成。專業(yè)教師在專業(yè)課以及創(chuàng)業(yè)技能課的教學(xué)中，適當(dāng)增加課時(shí)，重點(diǎn)講授專業(yè)動(dòng)態(tài)、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)、職場(chǎng)定位等內(nèi)容。聘請(qǐng)企業(yè)家或者專家針對(duì)特定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行階段指導(dǎo)。實(shí)踐課程主要是舉辦職業(yè)技能大賽、職業(yè)活動(dòng)周、創(chuàng)業(yè)座談、創(chuàng)業(yè)講座、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，深化職業(yè)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的融合。在對(duì)外合作方面，重視政校企的合作，聘請(qǐng)有知名度的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友等優(yōu)秀人才，通過(guò)政校企協(xié)同育人構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。

2.搭建形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

根據(jù)高職院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的最終目標(biāo)，高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練是十分必要的，而搭建形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是重中之重。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，最終目標(biāo)都是為了提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[2]。如，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，師生共創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽，都能提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校學(xué)生加入的大師工作室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要形式，大師工作室一般都與企業(yè)對(duì)接，通過(guò)合作項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，在職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練中探索、完成創(chuàng)新創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的掌握，拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平獲得了真正有效提升。

3.加強(qiáng)校企合作，搭建協(xié)同育人平臺(tái)

為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職教育的基本職能。這就需要高職院校加強(qiáng)校企合作，搭建職業(yè)技能、崗位實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度融合，培育學(xué)生多元化能力。

企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)資源非常突出，可以通過(guò)校企合作，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，企業(yè)的參與可以是專項(xiàng)講座，如，企業(yè)家進(jìn)校園活動(dòng)，分享人生經(jīng)歷、企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)歷程、總結(jié)創(chuàng)業(yè)成果，幫助學(xué)生了解企業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)世界、企業(yè)用人需求等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，真正有效的提升高職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。目前，大多數(shù)專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教授水平和實(shí)踐能力方面有待提高， 企業(yè)的參與合作可以通過(guò)專業(yè)教師加入校企共建項(xiàng)目，企業(yè)的管理人員或者技工師傅也可以成為學(xué)校的兼職教師，通過(guò)學(xué)徒制試點(diǎn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等形式開(kāi)展。

4.創(chuàng)造蘊(yùn)涵工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

工匠精神是工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的一種精神理念[3]。工匠精神具有職業(yè)性、專業(yè)性和人文性的特征，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才職業(yè)精神、職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)的精神價(jià)值追求[4]。當(dāng)代工匠精神培養(yǎng)離不開(kāi)職業(yè)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是職業(yè)技能和職業(yè)精神融合的、崇尚勞動(dòng)、精益求精、敢于創(chuàng)新的、具有工匠精神的勞動(dòng)者。通過(guò)創(chuàng)造蘊(yùn)涵工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，將職業(yè)教育、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具有精湛專業(yè)技術(shù)、堅(jiān)持不懈的職業(yè)追求、勇于創(chuàng)新的精神。一是職業(yè)精神融入校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)上精益求精、專心致志的態(tài)度，形成有專業(yè)特色的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)；二是通過(guò)舉辦高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座，拓寬學(xué)生的職業(yè)視野；三是通過(guò)校企合作不僅使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)職業(yè)技能，還提供實(shí)習(xí)崗位，了解企業(yè)的軟文化和企業(yè)的工匠精神與創(chuàng)新精神的融合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大。創(chuàng)造蘊(yùn)涵工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，能更好地培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

基于高職院?！半p創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀，應(yīng)注重“三教融合”對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣才能有效提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)未來(lái)的生活和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)有著重要的指導(dǎo)意義。