區(qū)域推進中小學生涯教育的新范式
——以石家莊市長安區(qū)為例

■石家莊市長安區(qū)教育局 高 嵐 韓志輝

石家莊市長征街小學 杜忠成

基礎教育是我國教育體系的重要組成部分，對促進兒童和青少年身心全面健康發(fā)展，提高國民整體素質具有重要意義。當前，在中小學階段對學生實施生涯教育的政策環(huán)境和學術環(huán)境已日趨成熟，如《基礎教育課程改革綱要》提出，在課程的實施過程中，應設置多種綜合實踐活動，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，讓學生“了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力”；又如，《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業(yè)教育的教學內容”。同時，越來越多的學者開始關注職業(yè)教育在中小學教育中的滲透。但是，在實踐中，這些政策落實得并不好。整體來看，部分普通中小學實施的課程依然存在排斥生涯教育的問題，一些地方教育行政部門在中小學生涯教育中的協(xié)調、指導和督查作用還不夠顯著。基于此，石家莊市長安區(qū)在國家課程改革宏觀政策和深入課程改革理念的指導下，從區(qū)域內學校課程改革的實際出發(fā)，因地制宜、統(tǒng)籌規(guī)劃，探索出“行政助推、專業(yè)引領、學校自主”的中小學生涯教育實踐路徑。

驅動力：行政助推

長安區(qū)范式的生涯教育實踐模型中，教育行政部門通過注重頂層設計、加強活動組織建設、提升師資力量等策略，整體架構生涯規(guī)劃教育。一是注重頂層設計。區(qū)教育局召集生涯骨干教師進行了科學有效的宏觀頂層設計，使整個研究與實踐目標明確、過程嚴謹、研究深入、成果多樣。在實驗校選擇方面，涵蓋了九年一貫制學校、完全中學、農村初級中學、城市優(yōu)質中學、城市薄弱初中、市區(qū)優(yōu)質小學、農村小學，使生涯教育的區(qū)域特征更為明顯。二是加強活動組織建設。各實驗校按要求組建由校長、主管副校長、政教主任、年級主任、任課教師組成的指導小組，明確分工，統(tǒng)一行動。同時，區(qū)教育局聘請生涯教育專家組成生涯教育導師團隊，各實驗校成立生涯指導中心，以便優(yōu)化學校生涯規(guī)劃課程計劃。三是提高生涯教育師資專業(yè)水平。區(qū)教育局把生涯教育能力培訓納入教師專業(yè)發(fā)展培訓規(guī)劃中，采取校級培訓、區(qū)域培訓、骨干培訓、分級遞進培訓相結合的方式，提高教師對生涯規(guī)劃的整體認知水平。例如，區(qū)教育局先后組織了優(yōu)秀教學設計展示、課題研究論文評選、典型生涯規(guī)劃教育案例推薦、生涯規(guī)劃教育優(yōu)秀微課展評活動，以賽促研、以賽促進。

牽引力：專業(yè)引領

在區(qū)域推進生涯教育過程中不可避免地遇到各種問題與挑戰(zhàn)，面對這些問題與挑戰(zhàn)，需要通過深入而有針對性的研究來解決與突破。一是課題研究。2018年，長安區(qū)啟動了教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心“未來學?！毖芯宽椖俊癒12全階段一體化生涯教育體系構建研究”，17所實驗校申報子課題27項，區(qū)教育局召開專門會議，聘請生涯規(guī)劃專家和該課題研究專家逐一進行分析和論證。例如，2018年3月，區(qū)教育局組織全區(qū)實驗校課題組成員在長征街小學進行子課題申報調研準備工作，讓所有成員對子課題逐一匯報，并請生涯規(guī)劃教育專家田園對所有子課題一一指導。同年4月，在北京學習期間，教師對各自承擔課題的研究目標和研究計劃進行了論證、修改，并請專家指導。在兩次論證的基礎上，各個子課題更具可行性和科學性。二是專題研討。密切關注生涯教育實施中的關鍵問題，通過系統(tǒng)而深入、聚焦而高效的專題研討提供專業(yè)支持，是幫助區(qū)域及學校及時解決關鍵問題、促進生涯教育發(fā)展的重要載體。2018年9月，區(qū)教育局在談固小學召開課題研究中期匯報與展示交流活動。各課題組成員逐一介紹本校生涯教育推進的情況，并選擇本校開展過的生涯規(guī)劃實操課、班會課、微課或講座進行展示交流。最后，專家進行點評和引導。三是開放交流。在生涯教育推進過程中，我們堅持開放的原則，堅持將引進來與走出去相結合，在不同平臺上進行溝通、碰撞、深化和提高。2018年3月，總課題負責人高嵐應邀參加教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心舉辦的“未來學校研究與實驗計劃課題研究工作座談會”并分享經驗；2019年3月，高嵐應邀在“陜西省2019年新高考改革高中校長高峰論壇”上做分享。

發(fā)展力：學校自主

學校是生涯教育的主體，行政助推與專業(yè)引領作為外部推動力量，只有精準作用于學校本身的需求，才能激發(fā)學校內在的自主發(fā)展力。K12全階段生涯教育的推進過程中，各中小學按照“學段齊全、城郊結合、學制互補、整體推進”的原則，結合學校自身特點，積極穩(wěn)步開展研究和實踐活動，顯性成果和隱性成果顯著。一是活動類成果。各實驗校圍繞生涯意識喚醒、生涯問卷調查、選課模擬引領、職業(yè)訪談認知、生涯基地實踐等內容，開展了豐富的主題活動。例如，23中開展了大學生訪談活動，高三畢業(yè)學生尋訪已經畢業(yè)的大學生校友、訪談專業(yè)人士，錄成視頻文件并在班內進行交流。二是體驗類成果。除了原有的河北省農科院、石家莊市農科院等眾多掛牌的校外實踐基地外，河北省圖書館、河北省博物館、華北制藥廠、河北鋼鐵股份有限公司也成為學生進行職業(yè)探索和體驗的基地。北五女小學組織了正定文廟、石家莊青少年現(xiàn)代化農業(yè)體驗中心研學之旅活動，學生穿漢服、行漢禮，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。三是家校共育成果。我們的生涯教育并未局限于學生，還滲透到教師以及家長和家庭教育中。21中、81中開展了多期針對家長的生涯教育培訓；23中、22中充分利用家長資源，開展職業(yè)講堂，讓學生與家長面對面溝通交流。四是作品類成果。各課題實驗校在開展論文、案例、教學設計、微課比賽的同時，選出部分優(yōu)秀作品集結出版了《論文集》和《案例·教學設計集》。長征街小學、12中和21中分別編撰出版了校本教材《生命三原色》《藝術潤澤生命》以及《以手為媒，規(guī)劃未來—初中生涯規(guī)劃指導》教師用書。