“雙減”：向課堂教學(xué)要效率

■河北師范大學(xué) 江雪梅

近幾個(gè)月，社會(huì)及教育系統(tǒng)的熱詞無疑是“雙減”。“五項(xiàng)管理”規(guī)定、“雙減”政策的相繼出臺(tái)，顯示出我國重塑教育新生態(tài)，推進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的堅(jiān)定決心。

落實(shí)“雙減”首先要“正餐吃飽吃好”

共青團(tuán)中央在解釋“雙減”時(shí)，曾生動(dòng)地說“雙減”就是減去零食。這話說得不無道理。學(xué)生到課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的原因往往有三。一曰“吃不飽”，即課堂教學(xué)效率低，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置低，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生的發(fā)展期望和發(fā)展需求無法得到滿足。二曰“不好吃”，即課堂教學(xué)質(zhì)量差，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生達(dá)不到既定的發(fā)展目標(biāo)。三曰個(gè)別學(xué)生“挑食”或者“腸胃功能弱”、課堂上的知識(shí)“吃不了”，學(xué)生的學(xué)習(xí)有“特點(diǎn)”、有“個(gè)性”，教師的授課無法滿足學(xué)生的特殊要求，或者是教師的教學(xué)手段與方法不適合學(xué)生的興趣與愛好。當(dāng)然，不排除一部分家長僅僅是為了求得心理安慰而送孩子去參加校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)科知識(shí)補(bǔ)習(xí)，在此不做過多分析。

“雙減”內(nèi)容中的“課后作業(yè)量”，與課堂教學(xué)也是明顯相關(guān)的：課堂上，教學(xué)任務(wù)不能完成或者勉強(qiáng)完成，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率不高或者達(dá)成的質(zhì)量不強(qiáng)，就需要學(xué)生通過大量機(jī)械識(shí)記性的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與鞏固。說白了，還是課堂教學(xué)效率不高造成的。

生活經(jīng)驗(yàn)表明，不吃零食或少吃零食的前提是正餐吃飽、吃好；以此類推，“雙減”，其前提是課堂教學(xué)效率高、質(zhì)量好，課內(nèi)的任務(wù)課內(nèi)完成，從量上滿足“吃不飽”的學(xué)生，從質(zhì)上滿足嫌棄“不好吃”的學(xué)生，個(gè)性化對(duì)待“吃不了”的學(xué)生，因材施教滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，“雙減”自然也就落到實(shí)地了。

“雙減”要求課堂教學(xué)提質(zhì)增效

北京師范大學(xué)教授、國家教育咨詢委員會(huì)委員鐘秉林認(rèn)為，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。學(xué)校教育的主陣地是課堂，所以，全面而高效地落實(shí)“雙減”政策，要求的是提高課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)的效率與效力。

教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)指的是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)，其中的每個(gè)步驟都涉及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情兩個(gè)方面。對(duì)于上課教師的要求是，教師既要熟知知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)以及某節(jié)課的基礎(chǔ)與后續(xù)，也要了解自己班內(nèi)全體學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，這樣才能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生“跳一跳可以夠得著的”教學(xué)目標(biāo)，也才能探尋到與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相匹配的教學(xué)方法以突破重點(diǎn)與難點(diǎn)；也只有教師熟知教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情之后，課堂教學(xué)的時(shí)間分配才能合理，課堂教學(xué)中才能兼顧學(xué)生的新知學(xué)習(xí)與鞏固練習(xí)。

舉個(gè)例子，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“三位數(shù)除以兩位數(shù)：二次調(diào)商和除數(shù)接近25的除法”。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三：一是經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)的過程；二是接近25的除數(shù)看作25試商；三是熟練計(jì)算。因?yàn)檫@節(jié)課的基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得將除數(shù)“四舍五入”看作整十?dāng)?shù)試商并調(diào)商，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)可以將除數(shù)24或者26等看作是20或者30試商，也已經(jīng)能夠經(jīng)過調(diào)商后計(jì)算出正確的答案，只不過調(diào)商的次數(shù)多了幾次、計(jì)算相對(duì)繁雜而已，并不是錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生了解到將24或26等數(shù)看作25試商、調(diào)商的次數(shù)會(huì)減少以后，是能夠正確計(jì)算的。所以，本節(jié)課的重點(diǎn)并不是說清楚“為什么要用25來試商而不是用20或30來試商”，本節(jié)課的重點(diǎn)是“熟練計(jì)算”。如果教師事先能夠把握這一點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)注點(diǎn)就是學(xué)生的計(jì)算結(jié)果的正確率了；而且，教師也可以基于對(duì)學(xué)生的了解，按照學(xué)生計(jì)算能力的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的練習(xí)題和作業(yè)題。此處因?yàn)槭怯?jì)算題，這個(gè)“不一樣”主要體現(xiàn)在練習(xí)題與作業(yè)題的數(shù)量上。

教學(xué)實(shí)施要“機(jī)智”。教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。教學(xué)實(shí)施過程也是最能突出教師的創(chuàng)造性的過程，平常我們說的“教學(xué)生成”往往也是在這個(gè)階段發(fā)生的。雖然教師做了充分的準(zhǔn)備、完美的設(shè)計(jì)，那都是教師“想象”的課堂、“想象”的學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生是活生生的、有個(gè)性的人，學(xué)生每天都在發(fā)展，學(xué)生的每一天都和前一天不一樣；教學(xué)設(shè)計(jì)不過是寫了一個(gè)劇本、畫了一個(gè)流程，課堂上學(xué)生不一定會(huì)按照劇本、按照流程來學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，心里有教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，眼中有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的具體行為反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、步驟與進(jìn)度安排。

還以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“三位數(shù)除以兩位數(shù)：二次調(diào)商和除數(shù)接近25的除法”為例。求“160÷24”的值，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從前一天學(xué)習(xí)的“將除數(shù)‘四舍五入’為整十?dāng)?shù)試商”引入，將除數(shù)24看作是20試商，因?yàn)檫@樣計(jì)算要調(diào)商兩次，雖然正確，但有些繁瑣、費(fèi)時(shí)，教師及時(shí)提出問題“還有沒有其他方法”，引導(dǎo)學(xué)生用25試商，從而得出“接近25的除數(shù)可以用25試商”的結(jié)論，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？墒牵诮虒W(xué)過程中，當(dāng)教師出示“160÷24”時(shí)，學(xué)生直接使用25來調(diào)商，雖然這時(shí)候他們或者是因?yàn)轭A(yù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，或者是爸爸媽媽教過了這個(gè)內(nèi)容，此時(shí)教師也沒有必要強(qiáng)硬地“走教案程序”，將學(xué)生拽回來經(jīng)歷從“用20或者30試商比較麻煩”到“用25試商比較便捷”的過程，當(dāng)然，也不是說要忽略這個(gè)過程。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些既類似又不同的題目，比如“135÷15”“147÷17”等，再次觀察學(xué)生的行為反應(yīng)和解題速度，以了解其是否真正掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

課堂教學(xué)過程中，教師還可以從細(xì)微處著手，改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使用有趣味的教具和學(xué)具，采用新穎的、富有創(chuàng)意的方式方法，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師除了對(duì)著全班學(xué)生“一對(duì)多”的講解之外，還可以采用“小先生”式（學(xué)生講、學(xué)生聽）以及同伴互助、小組研討等共同學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)孩子都在“場(chǎng)”，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。

作業(yè)布置要高效。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求“各地各校要把作業(yè)作為學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充”，河北省委辦公廳、省政府辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的實(shí)施方案》也規(guī)定，“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”“教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)?！彼哉f，“雙減”控制作業(yè)量，不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)題量，而是要提高作業(yè)的有效性。

從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度看，作業(yè)大約包括三類：預(yù)習(xí)作業(yè)，此類作業(yè)可以督促學(xué)生提前準(zhǔn)備課堂新知的基礎(chǔ)性知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前置；限時(shí)訓(xùn)練，比如口算、筆算等計(jì)算題，此類作業(yè)可以提高學(xué)生解題的速度和準(zhǔn)確性；整理性作業(yè)，此類作業(yè)有助于學(xué)生梳理新知與舊知間的關(guān)系，建構(gòu)其知識(shí)體系。這三類作業(yè)的布置，要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，教師要結(jié)合學(xué)情，控制好質(zhì)與量。

從學(xué)生的角度看，每個(gè)班的學(xué)生大致分為三個(gè)層次：優(yōu)秀、一般、相對(duì)較弱。因此，作業(yè)可以分為必做和選做，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，還可以布置“提高性作業(yè)”，保證各層次學(xué)生均能得到發(fā)展。北京市育英學(xué)校于會(huì)祥校長關(guān)于“分層作業(yè)”，有較為科學(xué)的形式界定：一是推薦作業(yè)。比如教師可以布置三個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，選擇其中的兩個(gè)問題完成；或者除布置統(tǒng)一必做的作業(yè)外，也可以推薦學(xué)有余力的學(xué)生一些可做的作業(yè)。二是合作作業(yè)。教師以學(xué)習(xí)小組為單位布置作業(yè)，由小組長根據(jù)組內(nèi)具體情況給小組成員安排相應(yīng)的任務(wù)，小組合作完成。三是商量式作業(yè)。這類作業(yè)主要是針對(duì)不夠自覺的或者有特殊情況的學(xué)生。由教師提出作業(yè)要求及達(dá)成的目標(biāo)，跟學(xué)生商量練習(xí)的數(shù)量、達(dá)標(biāo)的途徑，允許學(xué)生因人而異，從各自的實(shí)際情況出發(fā)完成作業(yè)，以達(dá)到規(guī)定的要求。

“二次教研”提高課堂效率

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，課堂教學(xué)效率的高低主要依靠教師的專業(yè)發(fā)展?！岸谓萄小睂?duì)課堂教學(xué)效率的提升以及教師的專業(yè)發(fā)展有積極作用。“二次教研”就是針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行兩次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次是在上新課前，一次是在上新課后。一般包括五個(gè)步驟。第一，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教研組全體教師集體教研，集體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；每一位教師基于集體教研的結(jié)果，再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況微調(diào)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，教師第一次上課，教研組其他教師聽課，課后集體評(píng)課，指出該教師在本次教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)及不足；如此，所有教師全部進(jìn)行第一次上課、聽評(píng)課。第三，教研組全體教師進(jìn)行第二次集體教研，基于第一次上課及聽評(píng)課情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。第四，教師第二次上課，教研組其他教師聽課，課后集體評(píng)課；上課教師反思“與第一次相比，調(diào)整了什么地方、為什么這樣調(diào)整、收效怎樣”，其他教師作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；如此反復(fù)。第五，上課教師針對(duì)兩次教研以及兩次上課進(jìn)行反思，從“問題是什么”“為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題”“我應(yīng)該怎么辦、怎樣解決這個(gè)問題”等方面進(jìn)行思考，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，反思學(xué)生的行為與發(fā)展。這個(gè)反思過程包括了觀察、比較、分析、抽象、概括等多種能力的運(yùn)用，對(duì)教師綜合素質(zhì)是一種考驗(yàn)，也是一種提升。

當(dāng)然，“二次教研”也可以帶著問題進(jìn)行，比如，教研前可提出具體問題，“怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”“怎樣突破教學(xué)難點(diǎn)”“怎樣提高課堂提問的有效性”等，并針對(duì)這類問題進(jìn)行理論上的準(zhǔn)備，教研時(shí)、上課時(shí)進(jìn)行詳細(xì)記錄，后續(xù)還要有資料分析、論文撰寫等，這就類似于“課例研究”了。

“雙減”指明了下一步學(xué)校教育改革的方向，對(duì)于學(xué)校來說，要守住學(xué)校主陣地，守住課堂主陣地，向課堂要效率，課堂內(nèi)的知識(shí)課堂內(nèi)習(xí)得，課堂內(nèi)的問題課堂內(nèi)解決，才算是真正落實(shí)了“雙減”。