基于生活化的初中作文教學(xué)實(shí)踐與探索

初中語文非常貼近學(xué)生的生活，作文教學(xué)同樣要求學(xué)生表達(dá)真切的生活感受。初中學(xué)生普遍缺乏感受和感悟生活的能力，作文大都與實(shí)際生活相脫離，寫作質(zhì)量有待提高。

寫作需要具備較高的思維能力，而這種思維能力需要以生活經(jīng)歷為支撐。教師可以采取生活化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力，讓學(xué)生在生活中尋找寫作素材，增加作文的真實(shí)感，從而提高寫作質(zhì)量。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏寫作積極性

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生總是圍繞熱愛祖國，尊重父母、老師這些主題寫作，謳歌和贊美這兩種情感成為作文情感表達(dá)的常態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和寫作話題限制學(xué)生多角度思考的能力，制約了學(xué)生自由寫作、表達(dá)真實(shí)情感能力的提升。長此以往，學(xué)生一上寫作課就會感到枯燥無聊，無從下筆。單一的教學(xué)模式和寫作話題會讓學(xué)生失去對寫作的興趣，對寫作產(chǎn)生抵觸心理，寫作質(zhì)量得不到提高，語文成績也不甚理想。

2.學(xué)生寫作缺乏真情實(shí)感

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生寫作的源泉，學(xué)生脫離生活，寫出的作文必然空洞無物、缺乏真情實(shí)感。受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在教授寫作知識時(shí)會更注重應(yīng)試的技巧，缺乏對學(xué)生感悟生活能力的培養(yǎng)。雖然我國愈加重視素質(zhì)教育，一直在倡導(dǎo)“減負(fù)”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，但由于巨大的升學(xué)壓力，教師和家長仍會讓學(xué)生大量做練習(xí)題。學(xué)生在平時(shí)背誦大量優(yōu)秀作文，在考試時(shí)，依葫蘆畫瓢應(yīng)對考試，導(dǎo)致作文千篇一律。學(xué)生使用相同的作文素材，表達(dá)相同的空泛情感，缺少個(gè)人的思考與感悟。

3.教學(xué)方式單一

初中教師在作文教學(xué)中，經(jīng)常會要求學(xué)生背誦很多作文模板，讓學(xué)生根據(jù)固定的模板填加具體內(nèi)容。這樣的作文教學(xué)不利于學(xué)生寫作水平的提高，同時(shí)也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師要求學(xué)生背誦大量的寫作素材，學(xué)生在寫作中堆砌大量素材及名人名言，粗暴地穿插不符合作文題目的內(nèi)容，導(dǎo)致作文缺乏邏輯，難以引起讀者共鳴。

4.忽視積累寫作基礎(chǔ)和提升寫作質(zhì)量

初中語文課時(shí)長為40分鐘或者45分鐘，在較短的時(shí)間內(nèi)，教師為了能夠完成課堂教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課大都在為學(xué)生講授寫作的基礎(chǔ)知識。學(xué)生只能將寫作知識匆忙記錄在筆記本上，在課下進(jìn)行死記硬背，缺乏對知識的深入理解。學(xué)生在拿到作文題目后，下筆就寫，不思考作文題目的含義，不去構(gòu)思寫作的結(jié)構(gòu)，只是快速堆積文字，湊足文章字?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)方式和寫作方式只會導(dǎo)致學(xué)生作文成績不理想，增加學(xué)生的挫敗感，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

二、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)與普通教學(xué)具有相同的目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)立足于學(xué)生的生活需求，如果教育脫離實(shí)際，就會失去意義。教育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)也能夠滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求。初中教師在開展教學(xué)時(shí)要重視生活教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

在語文教學(xué)中，教育與生活本就有著密切的聯(lián)系，因此教師在寫作教學(xué)中應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在寫作課上拓展寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，確保學(xué)生能夠以文字記錄生活，增強(qiáng)學(xué)生作文的真實(shí)性。教師應(yīng)該明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的身份——既是教育者，又是知識引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作能力，使學(xué)生的作文更具生活氣息，在掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上表達(dá)真實(shí)情感。

三、初中語文生活化寫作教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累素材的能力

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到人的日常生活，也為初中生提供了開拓視野的便利條件。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)增加對世界的了解，增加學(xué)生的見識。初中生可以借助網(wǎng)絡(luò)積累寫作素材，加深對生活的理解。

比如，教師在為學(xué)生布置敘寫英雄事跡的作文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找英雄事跡。但是，這種利用媒體資料進(jìn)行寫作的方式是退而求其次的選擇，更有效的方式是讓學(xué)生從身邊尋找英雄人物。在寫作課上，教師首先要讓學(xué)生明確英雄的概念，英雄不僅僅指保家衛(wèi)國、拯救世界的這類距離我們生活相對遙遠(yuǎn)的人，也包括日常生活中的普通人：比如，在風(fēng)雨中堅(jiān)守崗位的交警叔叔，在寒風(fēng)中打掃衛(wèi)生的清潔工，樂于助人的同學(xué)等。這些人物都是英雄，都可以寫入作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的人物和事件，積累豐富的素材，在寫作時(shí)能夠表達(dá)真實(shí)情感。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)情感

初中寫作注重讓學(xué)生表達(dá)自己對身邊的人與事的看法，因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)不要用固定的表達(dá)方式束縛學(xué)生的情感表達(dá)，要讓學(xué)生自由表達(dá)。教師要營造活躍輕松的寫作課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的所感所想，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

比如，以“我最——的人”的寫作為例，這是一個(gè)半開放的題目，讓學(xué)生有更多的思考空間。半開放式的題目讓學(xué)生在寫作時(shí)有更多自主思考的內(nèi)容，寫自己更加感興趣的話題，表達(dá)自己對所寫之人的真實(shí)情感，從而讓學(xué)生的作文具有充沛的情感。

3.根據(jù)生活拓展教材內(nèi)容

在寫作教學(xué)中，教師既要注重將課本內(nèi)容教授給學(xué)生，又要加強(qiáng)教材知識與學(xué)生生活的聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生自主在課文中標(biāo)記自己喜歡的句子，并將課本中的知識運(yùn)用到寫作中。教師還可在講課過程中引入貼近學(xué)生生活的例子，將課文內(nèi)容與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

比如，在教學(xué)《聞一多先生的說和做》這篇課文時(shí)，教師在講完課文知識后可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己對“說”與“做”的看法，闡明“做”與“說”的關(guān)系和意義，并讓學(xué)生結(jié)合“語言的巨人、行動(dòng)的矮子”“好胳膊好腿不如一張好嘴”等生活俗語分析對比“說”和“做”的差異，讓學(xué)生在交流中樹立正確的價(jià)值觀。教師可以針對課堂內(nèi)容為學(xué)生布置與“說”與“做”主題相關(guān)的寫作，讓學(xué)生將課文內(nèi)容與生活聯(lián)系起來進(jìn)行更為深入的思考。

綜上所述，初中教師在寫作教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用生活化教學(xué)的方式打消學(xué)生對寫作的抵觸心理，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累寫作素材的習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。