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2021-12-29 08:03:05石家莊市第二幼兒園周慧娟
河北教育(德育版) 2021年5期
石家莊市第二幼兒園 周慧娟
《論語(yǔ)》中有言：“君子有九思，視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問(wèn)，忿思難，見得思義?！边@段話中的“視思明”，是“九思”之一，意思是我們用眼睛去觀察人和事物的時(shí)候，要?jiǎng)幽X筋，只有經(jīng)過(guò)思考，才能看得清楚和明白。
“視思明”講的是一個(gè)由“視”到“思”，最終到“明”的過(guò)程。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“視”就是教師要觀察幼兒的行為。觀察不是隨便看看，而是要仔細(xì)看清楚，同時(shí)還要運(yùn)用多種感官明察秋毫，捕捉幼兒行為的重要細(xì)節(jié)。所以，“視”是一個(gè)“收集信息”的過(guò)程，是教師了解幼兒的第一步。
“思”則是指教師利用專業(yè)知識(shí)將觀察幼兒行為所收集的各種信息進(jìn)行歸納整理、詮釋分析，解讀幼兒行為背后所隱藏的有關(guān)發(fā)展的秘密，主動(dòng)進(jìn)行自我反思，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，讓教育活動(dòng)適應(yīng)幼兒的接受能力和思維發(fā)展情況。
如果說(shuō)“視”是觀察活動(dòng)的起點(diǎn)，“思”是中間環(huán)節(jié)，那么當(dāng)教師在觀察與分析的基礎(chǔ)上，將教育決策付諸實(shí)施，提供鷹架來(lái)滿足幼兒在活動(dòng)中的不同需要，支持幼兒實(shí)現(xiàn)向更高一級(jí)水平的發(fā)展時(shí)，可謂之“明”?！懊鳌本褪钦麄€(gè)觀察活動(dòng)的歸宿?？梢哉f(shuō)，觀察是一種實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和理論相結(jié)合的復(fù)雜行為，是一項(xiàng)將“視”“思”“明”三方面進(jìn)行結(jié)合的綜合能力。
在幼兒園，觀察是教師應(yīng)掌握的一種教育策略，也是勝任教學(xué)工作必備的專業(yè)能力，更是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基本行為方式。要想成為一名“視思明”的幼兒教師，首先應(yīng)把握觀察的兩個(gè)“度”。
一是觀察的態(tài)度。觀察體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和尊重。教師作為觀察者，首先要以最大的愛心和善意呵護(hù)幼兒的心靈，和幼兒建立良好的師幼關(guān)系。同時(shí)，教師要做一個(gè)積極的觀察者，在觀察幼兒行為時(shí)，努力克服自身的主觀判斷與偏見，轉(zhuǎn)變“教師中心”的慣性思維，深入到兒童的生活世界中，跟隨幼兒，用科學(xué)的態(tài)度客觀冷靜、耐心地觀察幼兒的行為，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予充分的尊重和理解。
二是觀察的廣度。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在日常生活中由點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小的教育環(huán)節(jié)達(dá)成的，教師的觀察應(yīng)伴隨著幼兒的一日生活隨時(shí)隨地發(fā)生。同時(shí)，觀察還是一種持續(xù)性的、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，所以教師要主動(dòng)進(jìn)入豐富生動(dòng)的教育現(xiàn)場(chǎng)，在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)中，在來(lái)園、進(jìn)餐、午睡、如廁等生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行全方位、多角度、多層次的觀察，捕捉有價(jià)值的幼兒活動(dòng)瞬間，收集真實(shí)有效的幼兒發(fā)展信息，提供全面反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r的事實(shí)依據(jù)。
其次，要做到“視思明”，教師在教育實(shí)踐中可以從以下三方面提升觀察能力。
一是明確觀察目標(biāo)，讓觀察更有“準(zhǔn)”。觀察不是漫無(wú)目的地、簡(jiǎn)單地看看，教師首先要知道觀察的對(duì)象是誰(shuí)、為什么要觀察、要解決什么問(wèn)題。當(dāng)觀察目標(biāo)聚焦后，教師心里就會(huì)很清楚自己需要關(guān)注的是什么，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)就會(huì)更加敏感。當(dāng)教師帶著問(wèn)題去觀察、在觀察中思考，就能避免觀察的盲目性和隨意性，逐漸形成觀察意識(shí)，改變“視而不見”或“視而不思”的現(xiàn)象，從而提高觀察的針對(duì)性和有效性，讓觀察更有“準(zhǔn)”。
二是掌握觀察策略，讓觀察更有“料”。只有觀察的意識(shí)而沒(méi)有科學(xué)的觀察方法和策略，勢(shì)必會(huì)造成觀察的“弱視”或“近視”現(xiàn)象。教師可以根據(jù)觀察的目標(biāo)選擇敘事描述法、追蹤觀察法、取樣觀察法、軼事記錄法、行為檢核法等進(jìn)行觀察和記錄。此外，還可以借助手機(jī)、相機(jī)、錄音筆、錄像機(jī)等器材來(lái)輔助觀察，從而搜集豐富的觀察行為信息，確保觀察的客觀性和有效性，讓觀察的結(jié)果更有“料”。
三是解讀觀察結(jié)果，讓觀察更有“理”。教師對(duì)觀察所得的信息進(jìn)行解讀時(shí)，可以從幼兒的認(rèn)知、心理、社會(huì)性發(fā)展、規(guī)則意識(shí)等方面進(jìn)行剖析和專業(yè)判斷。同時(shí)，還要通過(guò)自我反思及教師之間的對(duì)話交流、闡釋和辯論，對(duì)幼兒行為進(jìn)行不同視角的解讀，以避免個(gè)人主觀和偏頗，從而更透徹地揭秘幼兒外顯行為背后的“謎團(tuán)”，探尋并調(diào)整符合幼兒需要的支持策略，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷提高自身的理論素養(yǎng)，并運(yùn)用專業(yè)理論將觀察結(jié)果從經(jīng)驗(yàn)層面提升到理論層面，讓分析結(jié)果及實(shí)施策略更具科學(xué)性、實(shí)效性，讓觀察更有“理”。
蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)，“每位教師要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹般的敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作，能探知兒童最殷切的需要。”培養(yǎng)和提高幼兒教師的觀察能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，有賴于教師在教育實(shí)踐中的訓(xùn)練、摸索與積累。期待每位幼兒教師都能成為一名“視思明”的專業(yè)觀察者，時(shí)刻準(zhǔn)備著在孩子需要時(shí)助他一臂之力！
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“視思明”講的是一個(gè)由“視”到“思”，最終到“明”的過(guò)程。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“視”就是教師要觀察幼兒的行為。觀察不是隨便看看，而是要仔細(xì)看清楚，同時(shí)還要運(yùn)用多種感官明察秋毫，捕捉幼兒行為的重要細(xì)節(jié)。所以，“視”是一個(gè)“收集信息”的過(guò)程，是教師了解幼兒的第一步。
“思”則是指教師利用專業(yè)知識(shí)將觀察幼兒行為所收集的各種信息進(jìn)行歸納整理、詮釋分析，解讀幼兒行為背后所隱藏的有關(guān)發(fā)展的秘密，主動(dòng)進(jìn)行自我反思，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，讓教育活動(dòng)適應(yīng)幼兒的接受能力和思維發(fā)展情況。
如果說(shuō)“視”是觀察活動(dòng)的起點(diǎn)，“思”是中間環(huán)節(jié)，那么當(dāng)教師在觀察與分析的基礎(chǔ)上，將教育決策付諸實(shí)施，提供鷹架來(lái)滿足幼兒在活動(dòng)中的不同需要，支持幼兒實(shí)現(xiàn)向更高一級(jí)水平的發(fā)展時(shí)，可謂之“明”?！懊鳌本褪钦麄€(gè)觀察活動(dòng)的歸宿?？梢哉f(shuō)，觀察是一種實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和理論相結(jié)合的復(fù)雜行為，是一項(xiàng)將“視”“思”“明”三方面進(jìn)行結(jié)合的綜合能力。
在幼兒園，觀察是教師應(yīng)掌握的一種教育策略，也是勝任教學(xué)工作必備的專業(yè)能力，更是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基本行為方式。要想成為一名“視思明”的幼兒教師，首先應(yīng)把握觀察的兩個(gè)“度”。
一是觀察的態(tài)度。觀察體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和尊重。教師作為觀察者，首先要以最大的愛心和善意呵護(hù)幼兒的心靈，和幼兒建立良好的師幼關(guān)系。同時(shí)，教師要做一個(gè)積極的觀察者，在觀察幼兒行為時(shí)，努力克服自身的主觀判斷與偏見，轉(zhuǎn)變“教師中心”的慣性思維，深入到兒童的生活世界中，跟隨幼兒，用科學(xué)的態(tài)度客觀冷靜、耐心地觀察幼兒的行為，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予充分的尊重和理解。
二是觀察的廣度。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在日常生活中由點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小的教育環(huán)節(jié)達(dá)成的，教師的觀察應(yīng)伴隨著幼兒的一日生活隨時(shí)隨地發(fā)生。同時(shí)，觀察還是一種持續(xù)性的、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，所以教師要主動(dòng)進(jìn)入豐富生動(dòng)的教育現(xiàn)場(chǎng)，在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)中，在來(lái)園、進(jìn)餐、午睡、如廁等生活環(huán)節(jié)中進(jìn)行全方位、多角度、多層次的觀察，捕捉有價(jià)值的幼兒活動(dòng)瞬間，收集真實(shí)有效的幼兒發(fā)展信息，提供全面反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r的事實(shí)依據(jù)。
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一是明確觀察目標(biāo)，讓觀察更有“準(zhǔn)”。觀察不是漫無(wú)目的地、簡(jiǎn)單地看看，教師首先要知道觀察的對(duì)象是誰(shuí)、為什么要觀察、要解決什么問(wèn)題。當(dāng)觀察目標(biāo)聚焦后，教師心里就會(huì)很清楚自己需要關(guān)注的是什么，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)就會(huì)更加敏感。當(dāng)教師帶著問(wèn)題去觀察、在觀察中思考，就能避免觀察的盲目性和隨意性，逐漸形成觀察意識(shí)，改變“視而不見”或“視而不思”的現(xiàn)象，從而提高觀察的針對(duì)性和有效性，讓觀察更有“準(zhǔn)”。
二是掌握觀察策略，讓觀察更有“料”。只有觀察的意識(shí)而沒(méi)有科學(xué)的觀察方法和策略，勢(shì)必會(huì)造成觀察的“弱視”或“近視”現(xiàn)象。教師可以根據(jù)觀察的目標(biāo)選擇敘事描述法、追蹤觀察法、取樣觀察法、軼事記錄法、行為檢核法等進(jìn)行觀察和記錄。此外，還可以借助手機(jī)、相機(jī)、錄音筆、錄像機(jī)等器材來(lái)輔助觀察，從而搜集豐富的觀察行為信息，確保觀察的客觀性和有效性，讓觀察的結(jié)果更有“料”。
三是解讀觀察結(jié)果，讓觀察更有“理”。教師對(duì)觀察所得的信息進(jìn)行解讀時(shí)，可以從幼兒的認(rèn)知、心理、社會(huì)性發(fā)展、規(guī)則意識(shí)等方面進(jìn)行剖析和專業(yè)判斷。同時(shí)，還要通過(guò)自我反思及教師之間的對(duì)話交流、闡釋和辯論，對(duì)幼兒行為進(jìn)行不同視角的解讀，以避免個(gè)人主觀和偏頗，從而更透徹地揭秘幼兒外顯行為背后的“謎團(tuán)”，探尋并調(diào)整符合幼兒需要的支持策略，最終促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要不斷提高自身的理論素養(yǎng)，并運(yùn)用專業(yè)理論將觀察結(jié)果從經(jīng)驗(yàn)層面提升到理論層面，讓分析結(jié)果及實(shí)施策略更具科學(xué)性、實(shí)效性，讓觀察更有“理”。
蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)，“每位教師要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹般的敏銳，能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作，能探知兒童最殷切的需要。”培養(yǎng)和提高幼兒教師的觀察能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，有賴于教師在教育實(shí)踐中的訓(xùn)練、摸索與積累。期待每位幼兒教師都能成為一名“視思明”的專業(yè)觀察者，時(shí)刻準(zhǔn)備著在孩子需要時(shí)助他一臂之力！
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