情境類作文審題的三個意識

天臺中學(xué)

2020年，新冠肺炎疫情在全球蔓延，對社會的方方面面產(chǎn)生了巨大影響?！耙咔椤边@一生活中的真實情境也在各地的語文考試中成為熱門考查元素。

而從近年來高考作文題的考查情況來看，無論是2015年高考全國卷Ⅰ作文題中“小陳舉報老陳高速開車打電話”的具體化情境，還是2020年高考浙江卷作文題中“個人與家庭、社會之間的落差或錯位”這樣的概括性情境，“情境”是近幾年高考作文考查的一個重要載體。

作文題一

2019—2020 學(xué)年第二學(xué)期“9＋1 高中聯(lián)盟”高二年級語文學(xué)科試題作文題

閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。

在人類社會漫長的歷史中，災(zāi)難似乎如影隨形。2020年伊始，新冠肺炎疫情暴發(fā)，全球各國都面臨巨大危機(jī)?；赝^去，鼠疫、天花、非典、地震、森林大火、戰(zhàn)爭等災(zāi)難，無不給人類以沉重打擊。

德謨克利特說：“能使愚蠢的人學(xué)會一點東西的，并不是言辭，而是厄運(yùn)?！?/p>

鮑蒙特說：“災(zāi)禍?zhǔn)且粋€人的真正試金石?！?/p>

日本有一句諺語：“不幸可能成為通向幸福的橋梁?！?/p>

對上述材料，你有何所思所感？寫一篇文章。

【要求】①自選角度，自擬標(biāo)題；②明確文體，但不得寫成詩歌；③不少于800 字；④不得抄襲、套作。

作文題二

2019—2020 學(xué)年第二學(xué)期北斗星盟聯(lián)考高二年級語文學(xué)科試題作文題

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

材料一：剪去長發(fā)，口罩、隔離衣、防護(hù)面具、防護(hù)衣、手套……從頭到腳被牢牢裹住，行走變得笨重，樣子就像一只南極企鵝。

材料二：鐘南山、李蘭娟院士疾馳武漢，快遞小哥汪勇義務(wù)接送醫(yī)務(wù)人員，環(huán)衛(wèi)大爺袁兆文在派出所扔下包有12000 元及“急轉(zhuǎn)武漢”字條的紅包轉(zhuǎn)身就走，15 歲少年趙珺延只身一人從印尼“人肉”背回1.5 萬只口罩，大年初三晚上8 點武漢市民打開窗戶高唱國歌和《我和我的祖國》……這些都是抗疫戰(zhàn)役中中國人的樣子。

材料三：你的樣子，就是中國的樣子。明天我也是你，你什么樣，中國就什么樣！——2020年元宵晚會節(jié)目《你的樣子》

讀了上述材料，你有怎樣的體驗或思考？寫一篇文章。

【要求】①立意自定，題目自擬，但不得脫離材料內(nèi)容；②文體明確，不得寫成詩歌；③不少于800字；④不得抄襲、套作。

●誤區(qū)一：

同學(xué)甲：我們要學(xué)會面對人生的不幸，學(xué)會直面人生的坎坷，并最終找到幸福。 （作文題一）

同學(xué)乙：看一個人，不能光看外在的樣子，還要看內(nèi)在的樣子。 （作文題二）

一部分同學(xué)在立意時，和同學(xué)甲、同學(xué)乙一樣，覺得兩道作文題中的“疫情”是作為背景出現(xiàn)的，不是主角，不重要，因而完全忽視了這一重要情境。這樣的立意乍一看有自己的想法，其實是不準(zhǔn)確的。

作文題一中，雖然有“厄運(yùn)”“不幸”等關(guān)鍵詞，但這種不幸不是同學(xué)甲所言的“人生的坎坷”，而是“疫情等災(zāi)難下的不幸”，內(nèi)涵、范圍、程度有很大的不同，是不能相提并論的。

而同學(xué)乙立意中的“樣子”和“疫情下你的樣子”“疫情下中國的樣子”的內(nèi)涵更是不同，脫離了“疫情”這一重要前提，少了情境的限制，就會存在偷換概念的可能，寫作極易偏離中心。

●誤區(qū)二：

一葉障目——只見情境，不見其他。

同學(xué)丙：疫情沖擊了我們的生活，改變了我們的生活、學(xué)習(xí)方式，但并沒有打敗我們。我們看見鐘南山、李蘭娟院士趕赴前線，看見馳援武漢的最美逆行者挺身而出，展現(xiàn)出中國人不屈不撓的精神。 （作文題一、作文題二）

1.1 病例資料 因停經(jīng)26+周，超聲發(fā)現(xiàn)“胎兒鼻骨顯示不清，胎兒雙側(cè)脈絡(luò)叢囊腫”來本院產(chǎn)前診斷中心就診，患者非近親結(jié)婚，無胎兒畸形家族史。經(jīng)患者知情同意后，行羊膜腔穿刺術(shù)，送檢羊水染色體核型分析及CMA檢測。

與漠視情境的同學(xué)不同，一部分同學(xué)眼中只有“情境”，剛走出考場的時候就大發(fā)感慨：“這次考的又是疫情?！毕裢瑢W(xué)丙一樣，兩次作文都只關(guān)注到了題目中有關(guān)“疫情”的表述，立意幾乎是完全相同的。這樣的審題屬于一葉障目，很明顯是偏離主題的。

仔細(xì)梳理就會發(fā)現(xiàn)，“疫情”在這兩則材料里都作為一個生活情境出現(xiàn)，作文題一要求我們討論的核心問題，是疫情、自然災(zāi)害等對于個體、群體的意義；作文題二則要求我們通過疫情中“中國人的樣子”“中國的樣子”探討我們在未來如何繼承和發(fā)展這些“樣子”里蘊(yùn)含的寶貴品質(zhì)。拋下這些核心問題自說自話，審題是無法做到準(zhǔn)確的。

當(dāng)然，以上兩種情形都是屬于比較極端的，一種是極端不重視情境，一種是極端放大情境。還有一些同學(xué)不那么極端，先說說情境，再說說其他關(guān)鍵詞，表面看似乎都兼顧到了，其實還是“油水分離”，這些情況都是寫作中我們應(yīng)該避免的。

●關(guān)鍵詞意識

情境類的作文題一般會以一種具體或概括的生活情境為背景，給同學(xué)們一段或幾段材料，讓同學(xué)們在此基礎(chǔ)上探討自己的所思所悟。

首先，我們要在一大段或幾段材料中逐層或逐段尋找“關(guān)鍵詞”，可以在試題上進(jìn)行圈畫，明確作文的中心主題。

作文題一的關(guān)鍵詞，第一段材料中是“災(zāi)難”“沉重打擊”，第二段為“厄運(yùn)”“學(xué)會一點東西”，第三段中是“災(zāi)禍”“試金石”，第四段為“不幸”“通向幸福”。

作文題二的關(guān)鍵詞，材料一中為“笨重”“樣子”，材料二是“抗疫戰(zhàn)役”“中國人的樣子”，材料三為“你的樣子”“中國的樣子”“明天”“我”。

●情境意識

圈畫出了關(guān)鍵詞還不夠，作文中出現(xiàn)的情境也是絕對不能忽視的。高考作文是“戴著鐐銬跳舞”，只有看清它的限制性，才能更精準(zhǔn)地表達(dá)和闡述。情境往往是思維的起點，它就像一棵樹的根，其他的關(guān)鍵詞要在根上生長，才能合力長成一棵大樹。如果關(guān)鍵詞沒有情境這個限制，就會像浮萍，不知漂向何方。

作文題一中，如果沒有“疫情”這個背景，“不幸”“厄運(yùn)”可能更多地指向個人的遭遇，而一旦聯(lián)系疫情這個情境，我們就可以明確地知道“不幸”“厄運(yùn)”指向群體災(zāi)難，寫作的側(cè)重點就應(yīng)圍繞“災(zāi)難”對于人類的意義，而非聚焦在個體的坎坷上。

作文題二中，“疫情”是“樣子”的情境，它限制了“樣子”的內(nèi)涵，引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎荚蹩挂叩淖o(hù)士笨重的樣子背后的奉獻(xiàn)精神，思考中國人在此次抗疫中展現(xiàn)出的勇于擔(dān)當(dāng)、果敢、善良、團(tuán)結(jié)、樂觀、堅韌等精神品質(zhì)，并對這些品質(zhì)進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)。

●聯(lián)系意識

審題是綜合性的思維活動過程，只有具備聯(lián)系意識，將關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，將關(guān)鍵詞和情境聯(lián)系起來，才能全面、準(zhǔn)確地把握作文題的主旨。

作文題一中，由疫情引出核心關(guān)鍵詞“災(zāi)難”，意在引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合社會現(xiàn)狀，尤其是“疫情”這一重要情境思考“災(zāi)難”本身。災(zāi)難既有天災(zāi)，又有人禍，無不給人類帶來沉重打擊。聯(lián)系材料給出的名言，你會發(fā)現(xiàn)它們從另一角度審視災(zāi)難，認(rèn)為災(zāi)難能使人類反思自身，并從中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，從而最終找到通向幸福的路。

作文題二，很多同學(xué)能想到“樣子”代表的是一種精神品質(zhì)，是國人的一種精神風(fēng)貌，但是少有同學(xué)能深挖材料三的這句話：“你的樣子，就是中國的樣子。明天我也是你，你什么樣，中國就什么樣！”這句話前半句將材料一的關(guān)鍵詞“樣子”和“中國的樣子”聯(lián)系起來，道出個體面貌和國家精神風(fēng)貌之間的聯(lián)系；后半句更是指出明天的“我”對今天的“你”的一種接力，其實就是一代代人對中國精神的傳承。只有具備聯(lián)系意識，才能將隱藏在材料中的深層意蘊(yùn)挖掘出來。

高考作文越來越緊貼時代脈搏，越來越關(guān)注現(xiàn)實生活，也更多地考查同學(xué)們在情境中對問題的思考及解決問題的能力。具備關(guān)鍵詞意識、情境意識和聯(lián)系意識，才能使我們的審題更精準(zhǔn)。