立足三個(gè)基點(diǎn)，優(yōu)化初中寫作教學(xué)

江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué) 徐 翠

寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，只有優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生才能在寫作上獲得最大程度的進(jìn)步。優(yōu)化教學(xué)對于初中寫作來說，要立足三個(gè)基點(diǎn)。立足文本，能讓學(xué)生將讀寫結(jié)合起來，能讓他們將學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到寫作中；立足生活，能讓學(xué)生跳出課本，汲取更多元的寫作素材；立足評價(jià)，能讓學(xué)生及時(shí)獲得反饋，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的短板，也自豪自己的長處。

一、立足文本，閱讀、寫作一體化

學(xué)生每天都進(jìn)行文本閱讀，一方面學(xué)生的理解能力得到了提升，另外一方面也能促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。因此在教學(xué)的過程中，教師要將閱讀與寫作對接起來，在閱讀中滲透寫作，以讓學(xué)生獲得更多寫作知識和素材，也讓寫作趨于多元化。當(dāng)前在寫作教學(xué)中存在著這樣的問題：學(xué)生不知道從閱讀文本中汲取需要的詞匯、表現(xiàn)手法、寫作方式等；教師也沒能從這方面入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。其實(shí)讀寫一體化，是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，是基于學(xué)生全面發(fā)展的需求。

以統(tǒng)編教材初三年級的《孔乙己》為例，這是魯迅的經(jīng)典短篇小說，也是學(xué)生喜歡的閱讀文本，文章講述了一個(gè)可憐、可笑、又可悲的舊時(shí)讀書人的故事。文章的最后沒有表明孔乙己的去向，于是教師就讓學(xué)生以孔乙己家人的身份寫一份尋人啟事。尋人啟事也是多元化寫作的一種，是基于生活的需要，設(shè)置在文本閱讀中，也是基于學(xué)生情感發(fā)展的需要。大多學(xué)生也想知道孔乙己的下落，寫一個(gè)尋人啟事就成了他們的一個(gè)渴望。尋人啟事對學(xué)生來說，也是一次寫作上的鍛煉，他們需要弄清楚相關(guān)人物最后一次出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、衣著，以及相關(guān)的見證人；這需要學(xué)生有分析文本信息的能力，有重新組合信息的能力，還有對信息表達(dá)訴求的能力。這些能力得到鍛煉必然會促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。學(xué)生在地點(diǎn)一欄寫道：咸亨酒店；在時(shí)間一欄寫道：將近初冬，這些都是文本里有的信息。在衣著及外貌特征一欄上寫道：臉色黑而且瘦，穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住，這是對文本的概括，對文本的二度使用，滲透著學(xué)生自己的思維。接著學(xué)生寫到，一個(gè)年近七旬的老人，一個(gè)嗜酒如命的老人，一個(gè)熱愛讀書的老人，一個(gè)樂觀又開朗的老人，就這么不見蹤影了；作為家人心如刀絞，希望知情者聯(lián)系我們，我們會奉送最真摯的感恩的心，還有最暖胃的魯鎮(zhèn)特產(chǎn)。很明顯地，學(xué)生對文本不但有深入的理解，而且借助文本表達(dá)了自己的情感。學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用的排比修辭手法，精煉的個(gè)性表達(dá)，也是一次寫作上的展示。

二、立足生活，寫作、生活一體化

由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提升，學(xué)生的生活也是愈發(fā)多彩。筆者曾經(jīng)對學(xué)生的課外生活做過簡單的調(diào)查，調(diào)查對象是城鄉(xiāng)結(jié)合部的一個(gè)初中的全體初二學(xué)生。問的問題是，他們在暑假的時(shí)候會不會去旅游，幾乎百分百的學(xué)生都說會；他們列舉的地方，也幾乎包含了祖國所有的大江大河，名山古跡。同時(shí)教師再問，平常周末做些什么呢，學(xué)生的回答是陪父母逛街，和同學(xué)打球，去電影院看電影，偶爾也去健身房，最多的是每周都回老家看望爺爺奶奶。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的生活不是枯燥的，不是單調(diào)的。可是問題上，學(xué)生這些豐富的生活在寫作上沒有反映出來，幾乎沒有學(xué)生寫與父母逛街的場景，也沒學(xué)生寫爺爺奶奶看到他們來時(shí)的那種景象?？梢妼由睿统闪藢懽鹘虒W(xué)的一個(gè)重要基點(diǎn)。

還以《孔乙己》這課為例，教師讓學(xué)生在周末陪家人吃飯的時(shí)候，多留意一下周圍的一些飯店，以及人們吃飯時(shí)的舉止行為等。很明顯，這是給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，讓他們也寫一寫當(dāng)下的生活，在激發(fā)生活熱情的同時(shí)，也培植他們的觀察能力，進(jìn)而提升寫作能力。一個(gè)學(xué)生寫的他在快餐店的見聞，就寫得很有味道：老頭，頭發(fā)、眉毛、鼻子都粘滿白灰；一件羽絨服腋窩處露出鴨毛。一看就知道老頭在我家小區(qū)里做著裝潢。老頭點(diǎn)了芋頭、泡菜，坐到角落處，然后去盛湯。旁邊的女孩，嶄新的外套亮著珠光寶氣、手腕上一只烏龜?shù)募y身幾乎要爬到她的碗里。女孩吃起老頭的菜，把肉圓、鯽魚、番茄炒蛋，讓給老頭。女孩淡淡一句話：爺爺我喜歡你點(diǎn)的菜，咱們換著吃吧。生活給了學(xué)生靈感，學(xué)生將生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫得真實(shí)、感人。當(dāng)寫作與生活對接就給了學(xué)生更多維的視角，更廣闊的天空。

三、立足評價(jià)，寫作、評價(jià)一體化

當(dāng)前在寫作教學(xué)上還存在著這樣一個(gè)問題，就是寫作與評價(jià)是分開的。首先表現(xiàn)在，寫作與評價(jià)的主體是分離的。寫作是學(xué)生的事，評價(jià)是教師的事；學(xué)生只負(fù)責(zé)寫，教師只負(fù)責(zé)評。其次表現(xiàn)在結(jié)果與過程的分離。教師只在學(xué)生上交的作文本上進(jìn)行批閱，再給出最終的分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生的寫作過程卻沒有過多的指點(diǎn)與指導(dǎo)。最后，體現(xiàn)在家長與學(xué)校的分離。家長很少知道學(xué)生在寫作上的具體狀況，他們知道的只是語文的總體成績，以及學(xué)生大致的學(xué)習(xí)狀況。其實(shí)讓家長感知學(xué)生在寫作上的狀況同樣重要，它能引發(fā)家長關(guān)注，能讓家長參與到促進(jìn)學(xué)生寫作發(fā)展的行列中來。

基于此，立足寫作與評價(jià)的一體化就成了當(dāng)務(wù)之急。以學(xué)生寫人的一篇文章為例，學(xué)生在文章中這樣寫道：我爺爺快六十了，走起路來，就像腳下生風(fēng)，比我還快。爺爺小的時(shí)候可能吃過不少苦，別人丟掉的東西，他都要進(jìn)行二次鑒定，像一個(gè)古董商一樣，將他認(rèn)為有價(jià)值的拿回家。他的房間就是如百貨商店，去了之后，你可以看到不同式樣的家具、各種好玩的飾品等。對于這樣的作文教師是這樣進(jìn)行評價(jià)的：首先讓學(xué)生將寫作思路寫出來，對寫得好的部分進(jìn)行表揚(yáng)；對寫得不好的部分，要進(jìn)行指點(diǎn)，即真正進(jìn)行過程評價(jià)。在寫好之后，教師要讓學(xué)生自己發(fā)表看法，即，讓其先自評。這個(gè)學(xué)生是這樣自評的：抓住了人物的特點(diǎn)，就是沒有寫出更詳細(xì)的事例。接著教師再讓其他學(xué)生參與評價(jià)，一學(xué)生說，他爺爺大家都認(rèn)識，就是這個(gè)樣子，非常真實(shí)。最后，教師將認(rèn)為好的作品放在家長群里，也讓家長參與評價(jià)。那個(gè)爺爺看到自己的孫子將自己寫進(jìn)文章中，在家長群里說了很多贊美孩子的話。明顯地，這些多元的評價(jià)有效促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

立足三個(gè)基點(diǎn)，其實(shí)就是立足于學(xué)生的發(fā)展，給他們盡可能多的展示機(jī)會。因此在教學(xué)中教師要改進(jìn)教學(xué)方式，讓寫作成為學(xué)生的需要。