古代詩歌美學(xué)與初中生寫作訓(xùn)練互滲教學(xué)淺談

江蘇省南京市竹山中學(xué) 謝之惠

古代詩歌具有悠久的歷史，是我國文學(xué)史上的寶貴財富，它蘊含著古人千絲萬縷的情感，或是欣喜、或是憂傷、或是傷悲、或是激昂。而寫作也是感情抒發(fā)的一種途徑，只有將真摯的感情融入文章中，才能寫出優(yōu)秀作品。而詩歌能讓人沉浸在文學(xué)的美妙想象中，增加對人生的理解，充滿對未來的遐想。若能將古代詩歌以正確的方式和寫作融合，不僅能提高學(xué)生對詩詞的理解，更能使其文章富有情感、滿含深意。

一、古代詩歌美學(xué)與寫作互滲的意義

自課程教育改革以來，語文教學(xué)的理念更新為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一，就是學(xué)習(xí)并鑒賞古典詩歌。在學(xué)習(xí)古代詩歌的過程中，教師通過生動形象的講解，幫助學(xué)生用心去感受詩歌的情感，獲取古人創(chuàng)作的靈感，從而鍛煉自己的寫作能力。當(dāng)前教材中所選用的詩詞都是專家精挑細(xì)選的經(jīng)典之作。對這些優(yōu)秀作品，學(xué)生要主動去學(xué)習(xí)，感受文學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)文字表達(dá)的技巧，用簡潔的話語表達(dá)自己的想法，這樣才能寫出有價值、有意義的優(yōu)秀作品。

二、古代詩歌美學(xué)與寫作互滲的具體方法

1.仔細(xì)研讀，把握詩歌內(nèi)在情感。真摯的情感是詩歌的內(nèi)在精髓，詩歌沒有情感就沒有靈魂。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生閱讀詩歌能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌產(chǎn)生興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個感受的過程，只有通過認(rèn)真閱讀，才能感受詩詞所傳達(dá)的感情，感受其中深意。初中生寫作文的最基本要求就是可以抒發(fā)出自己的真實情感，通過詞句對情感進(jìn)行表達(dá)。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時能逐字逐句讀懂意思，抓住其中的關(guān)鍵字詞反復(fù)誦讀，力求能走進(jìn)詩人的情感世界。

語文不同于別的學(xué)科，它是一門富含情感的學(xué)科，需要學(xué)生結(jié)合特定時代背景認(rèn)真感受文章情感，體會作品意境。個人感受往往是主觀的，教師無法將自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生只有認(rèn)真去感受，才能產(chǎn)生深刻理解并能加以靈活運用。

在閱讀過程中，值得注意的是詩歌朗讀，朗讀并不是機(jī)械的朗讀，而是富有感情的朗讀。教師需要從朗讀的節(jié)奏、聲調(diào)和重音等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，必要時可以適當(dāng)加入一些身體語言等，這些都可以讓學(xué)生更快融入進(jìn)去。學(xué)生形成良好的語感，方能感悟詩歌的魅力。

2.大膽暢想，走進(jìn)詩歌的情境。詩歌謂之歌，是一種語言的藝術(shù)，用文字在唱響音樂。詩歌歷經(jīng)詩人不斷的打磨，其中許多動名詞都有“一詞出而境界出”的妙處。詩歌通常會通過對建筑、景色等的描寫，描繪出一幅絕美之景，營造出讓讀者身臨其境的意境。在教學(xué)過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)功能給學(xué)生展示類似景色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境。在教學(xué)中，遇到諸如“大漠孤煙直，長河落日圓”之類的風(fēng)景，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽想象，構(gòu)造出美好的畫面。通過想象深入了解其特點，感受作者融入其中的感情，進(jìn)而提高自己的寫作水平。此外，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在寫作時注重寫景，通過描繪“風(fēng)景”，豐富作品內(nèi)容。

3.勤加練習(xí)，熟練運用詩歌的寫作手法。學(xué)生在寫作時要運用寫作手法，不能像小學(xué)生那樣干巴巴記事，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。而古詩詞的創(chuàng)作常常會借助許多寫作手法，如借景抒情、借物言志等，在寫作中若能恰當(dāng)運用這些手法往往會收到意想不到的效果。學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)詩歌的創(chuàng)作手法，在創(chuàng)作時才能信手拈來，不斷提高自己的寫作水平乃至文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在講解李白的《行路難》時，首先要交代時代背景，李白即將與朋友分別，感覺自身遭遇不公，前途渺茫，教師引領(lǐng)學(xué)生感受那種憂傷的氛圍。即使在這樣的情況下李白仍能寫出“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”的詩句，借用典故鼓勵自己。這不僅僅是運用典故，更像是作者在表現(xiàn)自己情緒的變化，正是受先人的影響，作者才能重新樹立信心，言辭之間盡顯激昂。最后作者感嘆“行路難，行路難，多歧路，今安在？”，從作者的感嘆中，學(xué)生能體會作者復(fù)雜的感情，理解了倔強(qiáng)而又堅強(qiáng)的李白，絕不會向命運低頭，他那種積極克服困難的決心，使他擺脫了心頭苦悶，大聲唱出經(jīng)典之句：“乘風(fēng)破浪會有時直掛云帆濟(jì)滄海?！北M管前路困難重重，但從這句詩中，我們?nèi)阅芨惺艿嚼畎啄欠N積極樂觀、不畏艱苦的人生態(tài)度。教師要細(xì)細(xì)講解詩中的經(jīng)典之處，描述當(dāng)時的場景，引導(dǎo)學(xué)生想象，并將自己置身于情境之中感受作者的不易，把握詩歌情感變化的細(xì)膩之處。教師要指導(dǎo)學(xué)生用心朗讀，理解詩歌，慢慢感受其魅力。

總之，古代詩歌在我國文學(xué)史上留下了濃墨重彩的一筆，它營造意境的手法和使用的寫作技巧，直到今日依舊不過時。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在詩歌的詞句、情感和寫作技巧上多加鉆研，幫助學(xué)生理解透徹，要求他們用心朗讀、記憶，并將這些技巧與寫作有機(jī)結(jié)合，借助詩歌充實寫作，同時通過寫作提高理解和欣賞詩歌的能力，這樣才能使學(xué)生的寫作水平得到切實提高。