基于“生活化”理念的高中寫作教學(xué)策略探究

寧夏銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李 娜

在高中寫作教學(xué)中，教師可以通過生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生選擇合適的寫作素材進(jìn)行寫作。讓學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中的小細(xì)節(jié)，獲取素材，并透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在作文中再現(xiàn)生活，展現(xiàn)生活之美，提高學(xué)生整體的寫作能力。

寫作一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，作文在試卷中更是占有較大分值，因此寫作教學(xué)的重要性不言而喻。如何基于“生活化”理念開展寫作教學(xué)一直是困擾廣大教師的難題，下面針對(duì)這一問題進(jìn)行教學(xué)策略探討，希望能為廣大同仁有所幫助。

一、通過生活化方式激發(fā)寫作興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)各門學(xué)科時(shí)，只要有了興趣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。但是大部分教師為了提高學(xué)生完成應(yīng)試作文的能力，只重視課堂寫作練習(xí)，卻忽略了生活實(shí)踐，使寫作模式化。長此以往，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為寫作就是用技巧、“套模版”，逐漸喪失對(duì)寫作的興趣。

因此，在寫作教學(xué)過程中，教師要采取多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)中體驗(yàn)到課堂教學(xué)的趣味，通過生活化教學(xué)讓學(xué)生積累相應(yīng)的素材，化“言之無物”為“言之有物”，并進(jìn)一步思考，全身心投入寫作。

例如，教師讓學(xué)生以“團(tuán)結(jié)協(xié)作”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以安排一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合才能完成的活動(dòng)讓學(xué)生實(shí)踐，如拔河比賽、接力比賽等小組合作形式的賽事。在拔河比賽過程中，學(xué)生從課堂走到戶外，不免產(chǎn)生新奇感，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精彩的拔河賽事更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。隨著教師一聲令下，學(xué)生都鉚足了勁為自己的團(tuán)隊(duì)而戰(zhàn)，為集體榮譽(yù)而努力。在此過程中學(xué)生揮灑的不僅是汗水，更有自己的熱血。每一位同學(xué)只有真正在場(chǎng)上拼搏過才能夠體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。生活化教學(xué)能讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，運(yùn)用生活中的素材豐富寫作內(nèi)容，使文章更具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、教師在現(xiàn)實(shí)生活中積極引導(dǎo)學(xué)生

寫作是語文學(xué)科的精髓，在語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。但是作文教學(xué)不同于語文其他知識(shí)的教學(xué)，作文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)作，因此教師不能采用同樣的教學(xué)方式展開教學(xué)。

教師如果在作文教學(xué)中對(duì)作文進(jìn)行平面化講解，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，學(xué)生的寫作思維跳不出教師給出的框架，難以發(fā)揮想象、發(fā)散思維，寫出的文章就會(huì)千篇一律、缺乏創(chuàng)新，陷入寫作的誤區(qū)。

基于此，教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中不要強(qiáng)制規(guī)定寫作方向和范圍，要給予學(xué)生足夠的空間，特別是如今的高考作文都是從材料入手讓學(xué)生自定立意，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，將現(xiàn)實(shí)生活中的例子更好地融入文章中。

例如，在以“全民防疫時(shí)代，你與家人發(fā)生了什么溫情的故事？”為材料的作文題寫作教學(xué)中，教師可以先詢問學(xué)生如何理解文題材料，想從哪個(gè)立意入手。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將疫情期間發(fā)生的小故事潤色一下寫入文章，展現(xiàn)事件背后的溫情，突出文章主題。如此，學(xué)生就可以從親身經(jīng)歷的事件切入，使文章情感更加細(xì)膩，走出上文提到的寫作誤區(qū)。

三、選擇合適的生活素材

作文最大的亮點(diǎn)便是出彩的素材，基于“生活化”理念的寫作是指從生活中獲得素材。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛就能捕捉生活中的閃光點(diǎn)，將生活中的素材轉(zhuǎn)化為作文中的亮點(diǎn)，為整篇文章增色。

1.貼近家庭生活，隨得隨記

學(xué)生的生活離不開家庭，學(xué)生在家的時(shí)間較多，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，通過觀察獲取靈感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，不斷更新自己的素材庫。不僅如此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨得隨記的習(xí)慣，因?yàn)楹芏囔`感都是在瞬間產(chǎn)生的，如果不隨時(shí)記錄，就很可能遺忘，這樣學(xué)生就能夠及時(shí)記錄靈感并應(yīng)用到今后的寫作中。

例如，學(xué)生在回家后發(fā)現(xiàn)，媽媽在廚房準(zhǔn)備熱騰騰的飯菜，忙碌的身影讓人感覺十分溫暖，同時(shí)也能從中感受到媽媽的辛苦，此時(shí)就可以將自己的心理感受記錄下來，之后應(yīng)用于寫作與母親相關(guān)的文章；或者在家學(xué)做飯：初次嘗試，心情忐忑不安，做菜的過程心驚膽戰(zhàn)，做完之后如釋重負(fù)，吃完之后更是成就滿滿，這一過程的心理變化可謂豐富多彩，完全可以將期作為作文素材記錄下來；在家庭生活中還能看到許多引人深思的現(xiàn)實(shí)問題，如現(xiàn)在所提倡的“光盤行動(dòng)”，學(xué)生可以與媽媽交談，了解家里平時(shí)的飲食開支和浪費(fèi)情況，以家庭為單位計(jì)算，進(jìn)而擴(kuò)大至全國，了解浪費(fèi)糧食造成的后果，明白糧食來之不易，引發(fā)對(duì)“光盤行動(dòng)”的思考，在思考后完成一篇作文。這樣學(xué)生的寫作內(nèi)容就會(huì)更加真實(shí)，發(fā)自內(nèi)心的情感能夠引發(fā)讀者強(qiáng)烈的共鳴。

2.聯(lián)系校園生活

校園生活豐富多彩，學(xué)生每天接觸的人和事數(shù)不勝數(shù)，校園生活能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的生活素材，因此聯(lián)系校園生活積累素材更能拓展學(xué)生的素材庫。不過，大部分學(xué)生在寫作時(shí)都停留在事物的表面，沒有進(jìn)行深入的剖析，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察校園中的人和事，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注亂丟垃圾、踩踏草坪等不文明現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)國人素質(zhì)的思考。

3.參與社會(huì)實(shí)踐

俗話說實(shí)踐出真知，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如今，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，鮮少社會(huì)實(shí)踐，對(duì)許多事物的認(rèn)知都停留在書本上，缺少社會(huì)實(shí)踐很難深入思考社會(huì)人生的問題，因此教師應(yīng)該給學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如，許多學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化不甚了解，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，并將在實(shí)踐中獲得的知識(shí)應(yīng)用于寫作。教師可以讓學(xué)生在課前事先了解自己感興趣的傳統(tǒng)文化，然后讓每個(gè)同學(xué)帶來可展現(xiàn)的實(shí)物與他人分享、交流。有同學(xué)帶來了窗花、有同學(xué)帶來了京劇變臉、有同學(xué)帶來了刺繡等。教師專門拿出一節(jié)課讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的精彩多元，化虛為實(shí)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的概念更“具象化”，感受剪紙的有趣、川劇變臉的神奇還有刺繡的精致。在體驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)節(jié)點(diǎn)染萬種“風(fēng)情”，通過親身體驗(yàn)感知眾多細(xì)節(jié)。

總而言之，“生活化”理念下的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的素材積累和情感抒發(fā)十分有益，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，寫具有真情實(shí)感、具有生活氣息的文章，從而使學(xué)生的作文水平得到質(zhì)的提升。