創(chuàng)設交際語境，提升學生寫作能力

江蘇省揚州市江都區(qū)小紀鎮(zhèn)高徐中學 莊冬梅

交際是人們通過言語交流信息、傳達觀點和情感的過程，在特定的交際語境下進行創(chuàng)作，學生能根據(jù)交際對象、交際目的選擇特定的話題和適合的文體，進行信息、情感交流，開展寫作活動。

值得注意的是，寫作中的交際語境可以是作者親身體會的，也可以是間接了解的，所以教師要盡可能地模擬真實的交際語境，引導學生探究如何提升寫作能力。

一、聯(lián)系生活，篩選熟悉題材

寫作無處不在，能幫助人們解決生活中的各種實際問題。在教學中，教師要給學生積極創(chuàng)設生活化的交際情境，引導他們參與到具有實際功能的寫作活動中，促使他們篩選自己熟悉的題材展開創(chuàng)作。這樣學生就能認識到寫作的目的是為了解決實際生活中的問題，可以將自己的經(jīng)歷見聞、身邊發(fā)生的新聞事件、平常的話題愛好等都融入創(chuàng)作中，寫出具有真情實感的作品。

教師給學生創(chuàng)設“評選年度班級之星”的交際語境，引導他們搜索日常學習生活中的有用素材，創(chuàng)作寫人的記敘文，要求寫出人物的風采，體現(xiàn)出年度班級之星應有的精神面貌。這樣的活動促使學生進入到特定的交際語境中，他們結合實際生活事件進行思考，探究哪些同學具有典型性，嘗試從他們身上選擇寫作材料。如有學生選擇了班級勞動委員這個人物，不少學生都認為勞動委員這個角色吃力不討好，需要付出更多勞動，往往還得不到大家的尊重，所以都不愿意做，但是某同學卻發(fā)揚了“不怕苦，不怕累”的精神，主動承擔了該項工作，在他的帶領下，不僅大家認真做好了值日工作，而且班級每次得到學校表揚。不僅如此，該生還身先士卒，主動承擔了大掃除中最辛苦的工作。學生發(fā)現(xiàn)，結合生活實際進行選材，能找到更符合主題的材料，寫作也會更輕松。

在初中寫作教學中，學生創(chuàng)作的大多是記敘類的作品，所以更需要從生活中汲取素材。教師要引導學生關注身邊的人事物，寫自己熟悉的內容，或者結合實際感受進行創(chuàng)作。這樣他們就能在生活中更積極主動地關注生活瑣事，挖掘更多的寫作素材。

二、個性布局，考慮自身角色

在開展寫作教學時，文章的結構布局也是教學的重點之一。所以，在教學中，教師要給學生創(chuàng)設交際情境，引導他們嘗試定位自己的角色，思考自己面對的是怎樣的讀者對象，探究要采用怎樣的構思才能讓作品顯得更真實。在活動中，教師可以鼓勵學生扮演一些和自己原本身份相差較大的角色，這樣他們就能認識到角色不同給寫作帶來的差異。

在引導學生寫書信的時候，教師鼓勵他們進入某個特定的情境中，扮演不同時代的角色，展開寫作活動。例如讓學生將自己想象成“杜甫”，給現(xiàn)代人寫一封信，展現(xiàn)自己對唐朝的擔憂之情，同時也對后世之人提出期望；又如可以讓學生以現(xiàn)代人的身份給古人寫一封信，可以將對方想象成岳飛等聲名顯赫的人物，并說說對其的想法；又如可以和父母互換角色，將自己想象成父母，給自己寫一封信。這樣的活動促使學生進入特定的情境中，考慮自己的角色定位，思考如何構思才更合理。如有學生提出：“如果給古人寫信的話，最好把握人物生活的轉折點，將自己的建議說給他聽，并用更多的篇幅用于說服對方。”還有學生認為：“如果代表父母給孩子寫信，應該將更多筆墨放在關心孩子的身心方面，多寫一些具有情感的話語。”這樣學生就控制好了文章的詳略，認識到要多寫什么，少寫什么。

教師要引導學生跨越自身的角色限定，探究不同年齡、不同性別甚至不同時代的人的角色特點，并思考若自己站在對方的角度進行創(chuàng)作，應如何構思，讓作品布局更合理，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。

三、推敲語言，強化讀者意識

在寫作活動中，潤色語言也是寫作的重點之一。不少學生認為文章語言越華麗越好，最好能多用一些修辭手法，引用一些名人名言，增加語言的文采。但實際上，作品的語言并非越華麗越好，而要適當考慮讀者對象，思考不同的讀者希望看到怎樣的作品。教師要創(chuàng)設交際情境，引導學生想象自己正和特定人群進行交流，思考如何合理運用語言。

在品讀《三國演義》等名著時，教師給學生創(chuàng)設情境，將自己想象成書店的廣告宣傳人員，給書籍寫一篇推介文字，要求言簡意賅地展現(xiàn)作品的核心內容。教師鼓勵學生先思考一下讀者群可能是一些怎樣的人，然后揣摩他們希望讀到哪些內容，然后再推敲語言，思考如何能更吸引讀者。如有學生認為：“《三國演義》的讀者肯定對古典文學作品很感興趣，而且他們雖然對三國歷史有所了解，但認識不深刻，所以想要買書閱讀，目的是了解更多。所以我覺得在寫作中要突出兩點，一是具有文化性，二是具有懸疑性，能吸引讀者來閱讀?！痹搶W生便調整了語言：“魏蜀吳三國中，誰才是最強謀士，誰的武力值最高？諸葛亮面臨的最大敵人到底是誰？《三國演義》會將你帶到那個時代，感受‘滾滾長江東逝水’的豪邁之情?！?/p>

圍繞特定的交際情境進行思考，學生發(fā)現(xiàn)在寫作前首先要知道寫作對象是誰，要考慮一下對方的文化水平、現(xiàn)實需求，然后思考如何結合讀者的具體情況調整作品的內容和結構，思考怎樣設計語言。這樣學生明白了讀者的閱讀期待，才能更恰當?shù)剡x擇特定的語言，積極展開寫作。

四、凸顯主題，優(yōu)化表達方式

基于交際語境展開寫作，需要明確特定的寫作目的，教師要引導學生圍繞特定的交際語境進行思考，探究寫作的目的是為了解決哪些具體的問題。這樣在寫作的時候他們就能認識到如何根據(jù)寫作目的選擇文體、語言和表達方式，從而讓作品更好地凸顯特定的寫作主題。

教師給學生創(chuàng)設情境，用生活中常見的事件引發(fā)他們思考：“假設你是一個愛上網(wǎng)的孩子，但是媽媽反對你上網(wǎng)。請你以媽媽或孩子的口吻進行創(chuàng)作，說明上網(wǎng)的好處和弊端，試著說服對方。”這樣的交際情境就很明顯地展現(xiàn)了寫作的目的，那就是圍繞應不應該上網(wǎng)，說服對方。學生在特定的情境中能思考如何更有針對性地優(yōu)化表達。如有學生認為：“媽媽說話的時候既要展現(xiàn)出成年人的權威，又要體現(xiàn)出母親的溫柔，所以我決定用排比句式展現(xiàn)出一種威懾力，同時又多舉一些上網(wǎng)有害身心的例子，增強說服力，最后還要多用一些親昵的語言，表現(xiàn)出媽媽的溫柔?！痹搶W生試著用：“媽媽是擔心你啊，難道要看著你像隔壁的小李那樣，看電腦看成了高度近視？難道要看你像王叔叔的兒子一樣，沉溺于網(wǎng)絡游戲？難道要像小陳那樣，將錢都用于打賞主播？”

結合交際情境進行思考后，學生認識到寫作目的決定了寫作的方向，如果能在寫作前將自己放入特定的情境中加以分析，則能更準確地設定創(chuàng)作主題，表達方式也能隨之得到優(yōu)化。

在初中寫作教學中，教師要基于交際情境展開寫作教學，促使學生逐步強化交際寫作意識，讓他們認識到作品的創(chuàng)作和自己的實際生活密切相關。這樣學生就能在寫作中進行角色扮演，認識到讀者對象的閱讀期待，明確寫作目的，進而選擇合適的語言和表達方式寫出更精彩的作品。