“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學模式創(chuàng)新探討

雷學智

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

目前，社會經(jīng)濟發(fā)展方式以及教育模式被互聯(lián)網(wǎng)深深影響著。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，信息技術(shù)正在影響著中國的教育領(lǐng)域，高職教育也被信息化技術(shù)改變。本文從剖析互聯(lián)網(wǎng)與當下高職教育目標、學生學習方法、教師教學模式的沖突著手，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新教學理念，論述了如何讓人才培養(yǎng)融入到創(chuàng)新的教育教學模式中，探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職教育模式的新標準。

一、當下高職教育教學方式被互聯(lián)網(wǎng)影響

為培育出符合社會發(fā)展需要、為企業(yè)生產(chǎn)一線提供高端技術(shù)型人才，高職教育以“應(yīng)用”為標準，以實際操作為特點，相對的，教學課程和培養(yǎng)目標也與高職專業(yè)的教育體系相匹配，更明確地體現(xiàn)出“應(yīng)用”的特點[1]。

（一）高職教育教學目標受到?jīng)_擊

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為了緊跟社會快速發(fā)展的腳步，教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+”改革當中的一部分，在不斷進行改善、整合。讓云計算、物聯(lián)網(wǎng)、新科技在保障網(wǎng)絡(luò)安全的情況下，跨過學校和班級的分界線，針對每位學習者，為其提供高品質(zhì)、量身定制的學習模式，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。與傳統(tǒng)意義教學不同的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教育是一個全新的領(lǐng)域，兼?zhèn)渲逃诤弦约案呖萍紕?chuàng)新的特征[2]。教育和大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)密切連接，AI重新塑造了教育的形態(tài)，重新賦予了教育力量。從長遠來看，高職教育模式會被“智能”深深影響。為了能夠快速與新技術(shù)融合，高職教育必然要面對當下的社會現(xiàn)實，去不停地改革人才培育的標準及方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對于人才的綜合素質(zhì)更加注重，高職教育培養(yǎng)的不僅僅是技術(shù)“藍領(lǐng)”，更傾向于培養(yǎng)有實際操作能力的“銀領(lǐng)”[3]。所以高職教育更要注重學生的職業(yè)規(guī)劃教育，并與學生的職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。高職教育要把核心專業(yè)技能和學生綜合素養(yǎng)作為培養(yǎng)重點，把綜合能力、綜合專業(yè)、綜合資質(zhì)型課程作為重點，打破以往的教學模式，培育出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的技術(shù)型人才。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代下，高職教育首先要培養(yǎng)學生實際硬技能，在工作崗位中畢業(yè)生能夠完全勝任。其次，還要給學生提供廣泛的軟競爭實力，以足夠支撐包括硬技能在內(nèi)的其他技能[4]。硬技能是學生能夠上崗勝任的“敲門磚”，軟技能以后能促進學生職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展，讓學生在社會工作中不被淘汰。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)出實用型人才[5]。高職院校要合理規(guī)劃課程，創(chuàng)建完善的教育模式，把職業(yè)素養(yǎng)作為培養(yǎng)重點，把學生作為教學模式的主要對象，改變以往的教育模式，培養(yǎng)出具有專業(yè)能力且擁有創(chuàng)新意識的實用型人才。

（二）學生學習模式受到影響

學生為了學習各類知識，會充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的大量知識信息進行學習。傳統(tǒng)的教學模式將被淘汰，轉(zhuǎn)型為社交媒體空間，使全天候在線的分享型社交媒體成為主流課堂[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代撼動、打破了知識被教師所壟斷、學生對知識的索取只是來自于課堂的傳統(tǒng)模式。

（三）教師講課方式受到影響

1．敘述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識

互聯(lián)網(wǎng)上大量的知識和海量的信息都是以敘述性知識為主。學生可依據(jù)教學要求，隨時從互聯(lián)網(wǎng)上獲取所學課程的知識點，并且能夠把知識點進行擴展延伸。所以，教師傳授學生的重點應(yīng)是怎樣把敘述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，把理論知識轉(zhuǎn)化成實際操作。這便對教師提出了更高要求。不僅要讓學生充分掌握、理解敘述性知識，更要引導學生怎樣將敘述性知識點轉(zhuǎn)化成自身技能和操作能力，以便讓敘述性知識更好地運用到實踐當中。

2．“單調(diào)果斷性”轉(zhuǎn)化為“探索質(zhì)疑性”

充滿著如浩瀚大海般知識信息量的互聯(lián)網(wǎng)，讓學生開拓了眼界，體會到了科技和知識的更新變化，但造成了學生對某些定論多元化的想法和猜測，因此，“單調(diào)果斷性”的教育模式便喪失了合理性。教師要花費時間和精力與學生共同去弄明白所以然，探索、質(zhì)疑會讓學生產(chǎn)生更多的一致性意見和看法，從“單調(diào)果斷性”轉(zhuǎn)化為“探索質(zhì)疑性”，這能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)[7]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學理念

在互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育教學模式的影響下，已經(jīng)衍生了兩種典型的教與學理念，第一種是關(guān)聯(lián)主義學習理念，第二種是新建構(gòu)主義理念，共同指導“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育的教育和學習。

所謂的關(guān)聯(lián)主義學習，就是可以預判且闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在知識和學習方法上的改變，并把無數(shù)個知識構(gòu)建連接，建立網(wǎng)絡(luò)，這便是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習過程[8]。關(guān)聯(lián)主義學習理念，可以兼顧學習的發(fā)展趨勢以及在技術(shù)技能養(yǎng)成的同時產(chǎn)生與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通。

新建構(gòu)主義理念是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識瑣碎和信息超負荷的情況下，學生在理解知識點的同時，更致力于知識的創(chuàng)造和學習上。新建構(gòu)主義理念不僅僅是一種學習理念，也是一種在思維方式上的創(chuàng)新，通過思想拓寬，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新。

這兩種教和學理念的有效結(jié)合，在高職教育論支撐下，也符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校對教學模式的改革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育創(chuàng)新的教學模式

（一）完善教育教學目標

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識更新速度快，使得技術(shù)技能型人才要更加注重綜合素質(zhì)養(yǎng)成。為了緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展腳步，高職院校要在建設(shè)移動教學和改進教育教學思想的基礎(chǔ)上，培育出在互聯(lián)網(wǎng)時代下具有實際操作能力且具有一定的創(chuàng)新意識的人才，讓他們從“藍領(lǐng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤般y領(lǐng)”。當然，要想達到這個目標，就需提升教育教學標準。這要從以下幾個方面做起：

第一，高職教育要把用戶放在首位，形成“用戶思維”。教師傳授知識，不再是“填鴨式”教學，而是要以學生對知識的需求為核心，教師作為知識傳播的傳承者，重新構(gòu)建新的教育體系，強化教與學的互動過程[9]。

第二，要強化多學科的組合性。依照關(guān)聯(lián)主義學習理念，學習的過程要進行多種知識的建構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)。而職業(yè)化，正是高職教育的最大優(yōu)勢，即把知識、素質(zhì)和技能完美地結(jié)合起來就形成了職業(yè)能力。所以，高職教育要加強多學科資源的整合、構(gòu)建與創(chuàng)新，滿足學生提高職業(yè)能力的需求，要側(cè)重工程實踐的微教學單元的創(chuàng)造和開發(fā)，從而有力地展現(xiàn)職業(yè)教育的特征。

第三，重新構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教學模式。只培養(yǎng)出崗位技能的高技能型人才已遠遠滿足不了互聯(lián)網(wǎng)時代的需求，社會更需要的是既具有崗位技能，又兼?zhèn)淝把丶夹g(shù)，并能創(chuàng)新的綜合素質(zhì)高的技能型人才。因此，要不斷提升學生技術(shù)技能素質(zhì)，完善人才培養(yǎng)體系，保證技術(shù)、技能與素質(zhì)能夠完美結(jié)合。

第四，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識型人才。具備創(chuàng)新意識的人是擁有強勁的競爭能力的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職教育要創(chuàng)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)和訓練，從而更能拓展學生的視野，更能讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新思維，讓人才層出不窮。

當下，從國家層面，在宏觀上出臺了一系列有關(guān)產(chǎn)業(yè)教育融合、學校企業(yè)合作的制度性文件。高職院校為施行現(xiàn)代學徒制度，建設(shè)了大量模擬實驗室、培訓室、仿真工廠，形成了一些把書面知識和實際操作完美融合的教學模式，并花費巨大的人力、財力，高職院校教學模式有了很大改善。全國各高職院校在國家政策的引領(lǐng)下，結(jié)合自身實際情況，在教學規(guī)范上出臺了很多和課堂教育有關(guān)、提升教師授課水平的規(guī)定。鑒于此，各高職院校出現(xiàn)了五花八門的課上教學模式，形成了各顯神通的利好局面。但當學生畢業(yè)真正走向社會工作崗位時，卻往往顯得手足無措，不知從何著手，需要工作單位進行再次培訓才能上崗。這就給用人單位增加了人力成本，學生在就業(yè)的穩(wěn)定性就會變差。出現(xiàn)這種問題的原因，就是產(chǎn)教融合、校企合作等方面出了問題。高職院校應(yīng)該敞開式辦學，可是具體到如何敞開，敞開到何種程度，企業(yè)能否接納畢業(yè)生或?qū)嵙暽敖處燀斕鎹徫?？這些都是需要研究的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，這種校企合作，高職院校給企業(yè)提供了大量學生，而企業(yè)，尤其是中小企業(yè)，更多的是需要技術(shù)技能型人才，他們想要用最低的成本解決問題，同時得到咨詢和服務(wù)。這種既能實現(xiàn)對人才的培育，又能幫助企業(yè)把困難問題解決是校企合作的理想狀態(tài)。很顯然的，傳統(tǒng)的高職教學模式是達不到這樣要求的，也適應(yīng)不了社會需求[10]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，結(jié)合現(xiàn)階段的高職教學實際模式，課堂教學就要不斷革新。

（二）重新構(gòu)建教學模式

1．教學設(shè)計概念

高職教育要將學生學到的知識轉(zhuǎn)變成實際操作能力，讓理論與實踐完美結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式豐富的教育資源是由互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)相結(jié)合而形成的，也形成了線上線下混合式的新的學習模式。在這基礎(chǔ)上，教師教學的構(gòu)建要具有以下幾個特點：

第一，要把怎樣教到怎樣學進行完美轉(zhuǎn)變。把學生視為主體，把教師作為主導，從而實現(xiàn)以學生為中心的轉(zhuǎn)換，讓能力素質(zhì)培養(yǎng)成為主導，而并非以知識傳授為主。

第二，要形成課外知識延伸意識，不僅僅只限制在課堂上學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下的教育模式，可從地域局限中找到突破點，使時間“逆流”。

第三，讓學生達到會自主學習的水準。教師在課堂上的教學中不只是單調(diào)地使用信息技術(shù)、數(shù)字資源等把重點難點問題化解，還要營造出信息化的教學氛圍，讓學生多元化和個性化的需求得以滿足，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2．重新構(gòu)建教學模式

通過高職教育理論與實際相結(jié)合這一特征，按照職業(yè)崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求，在大量豐富的教學資源和教學平臺上，對課程進行整體化設(shè)計，我們將教學過程規(guī)劃為三個階段，即備課、課堂教學以及課后思考。

第一階段是備課。教師的任務(wù)是在課前確定學生的學習目標和任務(wù)，給學生提供學習材料，線上教學，檢測學習成果，引導學生學習積極性，探討問題。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺去實行敘述性知識的學習，從而進行傳統(tǒng)課堂和課堂以外的轉(zhuǎn)換。

第二階段是課堂教學。為了幫助學生更好地將所學知識融會貫通，教師要事先做好教學規(guī)劃，將設(shè)計好的探究性知識及培訓科目，以及能引發(fā)學生獨立思考的學習模式，或是以與同學共同完成的方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生對知識有一個完整性和系統(tǒng)性的解讀。教師還要做好解決日常問題的工作，組織學生開展關(guān)于培訓學習的討論，不斷探索發(fā)現(xiàn)存在的問題。

第三階段是課后思考。對于教師，在課下要反思：教學方式是否靈活多變，教學策略是否適合學生。教學要達到課時目標，產(chǎn)生高效的教學效果，指引學生對學習過程中發(fā)現(xiàn)的難點問題進行思考，總結(jié)教訓和經(jīng)驗。同時，教師在思考教學時要調(diào)整教學思想和方式，讓課堂教學得到進一步提升，幫助學生改良學習方法，提升自身學習的能力。

總之，改善課程的教學模式，倡導學生自主學習，在教師指引下進行課上實踐，課下自我總結(jié)，將理論教學高效地運用到實踐中，將二者相結(jié)合，從而真正達到將知識轉(zhuǎn)化成能力，有效地促使學生擁有創(chuàng)新創(chuàng)造能的教育目標。

3．完善教學評價

為了檢驗學生是否完成學習目標，衍生出了教育評價。通過教學評價，改進教學標準，更進一步改善課程內(nèi)容，迅速提高學生的自主學習能動力。要利用好網(wǎng)絡(luò)教學APP，記錄下教學的全過程，對教學結(jié)果進行反饋，對教學全程進行監(jiān)控，優(yōu)化評價過程。將已形成的評價貫穿于教學當中，使學生通過對自身評價、同學之間互相評價和交流的方式融入到教學評價中。要使評價指標多樣化，將教學評價的參與度提升，數(shù)據(jù)可信度得以提高。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教和學，不僅對教師線上專業(yè)的綜合能力有要求，對線下教學實踐的創(chuàng)造力也有要求。以往，都是以教師個人的教學經(jīng)驗、教授方式、主觀感受為主，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上教學實踐要展示出信息技術(shù)參與的全部過程、數(shù)據(jù)分析的優(yōu)化等特點，要將所有的特點綜合在一起，才能夠滿足現(xiàn)代高職教育人才的標準。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高職教學模式不僅要創(chuàng)新、調(diào)整，更要充分理解新科技對高職教學帶來哪些沖擊和影響。要利用新概念新理念，把客戶思維作為核心，側(cè)重于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)，將教學目標作為方向，強調(diào)以學生為主，教師為引導的課上教育理念，運用好網(wǎng)絡(luò)課程、視頻教學等豐富的教學素材，重新構(gòu)建、規(guī)劃新的高職教學體系。