基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的思考

徐爽爽，李春雨

（阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧 阜新 123000）

一、準(zhǔn)確理解和掌握高職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

新頒布的高職?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)立足于高職專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是行業(yè)企業(yè)工作崗位對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)能力素養(yǎng)的需要，進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和明確要求，突破了原計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的概念和范疇。通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀、學(xué)習(xí)體會(huì)到，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要充分立足高職專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和新發(fā)展理念下行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的新要求兩個(gè)方面進(jìn)行把握，在學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任等方面進(jìn)行具體分析和思考。

（一）信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在關(guān)系

新版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：信息技術(shù)是涵蓋信息的獲取、表示、傳輸、存儲(chǔ)、加工、應(yīng)用等各種技術(shù)的綜合運(yùn)用。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，要通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，使高職畢業(yè)生能達(dá)到國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)各類工作崗位人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；信息技術(shù)也能夠增強(qiáng)個(gè)體在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力，對(duì)個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和工作，對(duì)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家都具有現(xiàn)實(shí)意義[1]。2021年教育部重新修訂高職專業(yè)目錄，目錄的修改和調(diào)整的一個(gè)突出特征就是強(qiáng)調(diào)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要適應(yīng)新發(fā)展理念下的行業(yè)用人需求。

針對(duì)“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”與“高職專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)”這兩方面的基礎(chǔ)性要求，我們要充分明確信息技術(shù)的課程教學(xué)改革的重要性，在各專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施中要立足高于具體某一專業(yè)課程教學(xué)要求的高度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，要明確意識(shí)到信息技術(shù)是通用職業(yè)能力與基本職業(yè)知識(shí)技能素質(zhì)，是崗位適應(yīng)性的基礎(chǔ)保障，同時(shí)也是保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本要求。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，增強(qiáng)信息意識(shí)，提升計(jì)算思維，促進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力，樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感，為其職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與高職學(xué)生基本職業(yè)知識(shí)技能的培育

基本職業(yè)知識(shí)技能是保障高職專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能在行業(yè)企業(yè)崗位有效發(fā)揮和維護(hù)工作崗位穩(wěn)定性與適應(yīng)性的前提。人員崗位流動(dòng)性大是企業(yè)面臨的最大困惑。目前高職畢業(yè)生在就業(yè)初期最突出的問(wèn)題是崗位的適應(yīng)性和穩(wěn)定性差。結(jié)合目前的學(xué)情實(shí)際和崗位要求，其根本原因往往體現(xiàn)在專業(yè)以外技能與知識(shí)的欠缺，是學(xué)生總體適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求的問(wèn)題，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生信息化素養(yǎng)能力不足[2]。對(duì)企業(yè)日常生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)的匯總分析、計(jì)劃總結(jié)的撰寫、宣傳策劃案的編制、表單文本編制等基礎(chǔ)信息化技術(shù)操作能力不能很好完成，造成學(xué)生工作狀態(tài)與企業(yè)工作節(jié)奏不能有效銜接，學(xué)生處于緊張、迷惑等情緒當(dāng)中，進(jìn)而影響到專業(yè)能力的有效發(fā)揮。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了信息技術(shù)課程能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系及教學(xué)實(shí)施要求，要根據(jù)基礎(chǔ)能力與拓展能力兩方面采取針對(duì)性、差異化培養(yǎng)的方式來(lái)滿足不同行業(yè)現(xiàn)代企業(yè)崗位對(duì)高職畢業(yè)生信息技術(shù)的要求。因此，我們要將信息技術(shù)課程能力培養(yǎng)放在專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵位置進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，才能從根本上解決高職學(xué)生崗位適應(yīng)性問(wèn)題，為學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)的發(fā)揮與完善提高起到基礎(chǔ)性保障作用。

二、現(xiàn)行高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在的顯著差異

（一）課程名稱界定不規(guī)范，學(xué)時(shí)安排不充足

目前各高職院校在公共基礎(chǔ)課程中對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)方面的培養(yǎng)，分別以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”或“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”兩門課程進(jìn)行執(zhí)行，部分學(xué)校以“公共計(jì)算機(jī)”為課程名稱。針對(duì)高職?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要將課程名稱進(jìn)行統(tǒng)一，全部使用“信息技術(shù)”的標(biāo)準(zhǔn)名稱，以保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效執(zhí)行和學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)要求[3]。

在學(xué)時(shí)安排方面，各學(xué)校基本以每周4學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，以一門常規(guī)公共基礎(chǔ)課程的性質(zhì)進(jìn)行安排。個(gè)別專業(yè)會(huì)增加2學(xué)時(shí)用于專業(yè)急需的拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)。這就存在著拓展模塊針對(duì)性教學(xué)安排學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題，有些學(xué)校甚至沒(méi)有安排拓展模塊的教學(xué)?？傮w來(lái)看，存在學(xué)時(shí)總數(shù)不充足，各教學(xué)模塊學(xué)時(shí)分配不精準(zhǔn)等問(wèn)題。此次新課標(biāo)明確了學(xué)時(shí)要求，并將各模塊的學(xué)習(xí)分配進(jìn)行了明確劃分，便于學(xué)校教學(xué)使用。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)不明確

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育中育人功能的集中體現(xiàn)，是落實(shí)課程思政與立德樹人根本教育要求的有效體現(xiàn)。信息技術(shù)課程教學(xué)要在學(xué)生形成包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任四方面素養(yǎng)的基礎(chǔ)上完成的具體信息技術(shù)應(yīng)用能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的培育。如何將四方面的素養(yǎng)要求有效落實(shí)，關(guān)鍵是在學(xué)情分析基礎(chǔ)上的課程設(shè)計(jì)與有效課堂教學(xué)的實(shí)施。以往的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程的教學(xué)關(guān)鍵目標(biāo)落在辦公軟件的應(yīng)用上，這僅僅是信息技術(shù)教學(xué)要求的其中一部分，只注重相關(guān)知識(shí)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)。

（三）教學(xué)體系不健全

完整的課程教學(xué)體系應(yīng)該包括課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)三部分。這三方面存在著如下突出問(wèn)題。

1．課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性培養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)總體上劃分出兩個(gè)部分，即基礎(chǔ)模塊和拓展模塊?；A(chǔ)模塊是所有專業(yè)所有學(xué)生應(yīng)知必會(huì)的內(nèi)容和要求，不需要內(nèi)容體系的優(yōu)化與加工處理；拓展模塊依據(jù)不同專業(yè)類型特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性地選擇，旨在加強(qiáng)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升。在以往的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容僅針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等幾個(gè)部分進(jìn)行安排，重點(diǎn)都是圍繞辦公軟件應(yīng)用，缺乏不同專業(yè)類型的個(gè)性化培養(yǎng)。在學(xué)時(shí)分配和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面不統(tǒng)一、不明確，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和興趣的培養(yǎng)，影響了學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升[4]。

2．課程設(shè)計(jì)缺乏項(xiàng)目化及典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)類的學(xué)習(xí)任務(wù)

在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)軟件操作程序進(jìn)行課程內(nèi)容講解，缺乏針對(duì)性的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而出現(xiàn)了學(xué)生與實(shí)際工作崗位需要的信息技術(shù)操作技能不匹配現(xiàn)象。例如，在基礎(chǔ)文本編制技能的教學(xué)中，類似“崗位操作流程編制”“產(chǎn)品說(shuō)明書制作”等典型項(xiàng)目與任務(wù)沒(méi)能有機(jī)地融入到教學(xué)實(shí)施之中，基于工作崗位需求的任務(wù)化教學(xué)設(shè)計(jì)欠妥。其原因主要出現(xiàn)在師資配置方面，即從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的教師缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)際工作崗位要求的理解和能力的掌握，針對(duì)性課程設(shè)計(jì)與實(shí)施不科學(xué)、不合理。

3．考核評(píng)價(jià)體系不精準(zhǔn)

在考核評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)校過(guò)分依賴國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)模擬考試系統(tǒng)進(jìn)行階段性或期末結(jié)論性考核評(píng)價(jià)，這種方式使學(xué)生的操作思維受到模擬考試系統(tǒng)的影響，導(dǎo)致在模擬系統(tǒng)中可以完成操作，但脫離模擬系統(tǒng)后就會(huì)出現(xiàn)操作界面陌生而不能將所學(xué)的技能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用等問(wèn)題。

三、基于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系重構(gòu)解決策略

（一）完善教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基本遵循與標(biāo)準(zhǔn)。在這一宏觀課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，各學(xué)校依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步填充課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系。課程標(biāo)準(zhǔn)是及格水平的基礎(chǔ)要求，而不能將課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定為滿分水平。基于這一觀點(diǎn)，各高職院校要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)模塊進(jìn)行有效落實(shí)，需要開展以下兩方面具體工作。

1．依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化具體分項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系

要將基礎(chǔ)模塊中的“文檔處理”“電子表格處理”“演示文稿制作”三方面的核心內(nèi)容細(xì)化出分項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，基于專業(yè)大類崗位的實(shí)際需要，建立教學(xué)素材與案例庫(kù)，加強(qiáng)與企業(yè)教師的溝通，共同參加相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂，從整體和宏觀角度使信息技術(shù)的任課教師能駕馭專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。要將“基于工作崗位任務(wù)需要為導(dǎo)向的典型教學(xué)項(xiàng)目”做為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心；要將“信息檢索”“新一代信息技術(shù)概述”“信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任”三方面的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)地分析和梳理；要將信息安全教育引導(dǎo)、人工智能與大數(shù)據(jù)分析認(rèn)知、云計(jì)算與現(xiàn)代通訊技術(shù)等快速發(fā)展的信息化素養(yǎng)有所側(cè)重地引入教學(xué)中。

2．加強(qiáng)數(shù)字化教材建設(shè)，組建有效教學(xué)案例庫(kù)

目前針對(duì)新頒布課程標(biāo)準(zhǔn)的配套教材尚未開發(fā)和使用，因此各高職院校的任課教師要立足于高職專業(yè)目錄修訂所體現(xiàn)出的專業(yè)“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”“智能化轉(zhuǎn)型”兩個(gè)核心特征，做好各模塊分項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)。在突出強(qiáng)調(diào)立德樹人根本教學(xué)任務(wù)、新時(shí)代具備信息技術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任技術(shù)技能型人才培育的前提下，要編制校本數(shù)字化教材。在教材編制過(guò)程中，要充分考慮學(xué)情實(shí)際和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的可執(zhí)行度，摒棄傳統(tǒng)教材的框架與邏輯關(guān)系，去章節(jié)化，使用模塊化與項(xiàng)目化方式進(jìn)行開發(fā)建設(shè)。建設(shè)基于不同專業(yè)大類的課程教學(xué)素材包和應(yīng)用實(shí)踐案例庫(kù)，將學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為案例庫(kù)建設(shè)的主要出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)考慮學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目完成情況與標(biāo)準(zhǔn)要求。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

明確立足課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)要求，深入開展學(xué)情分析。做好課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系建設(shè)是課程教學(xué)達(dá)成度的基本內(nèi)涵。將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效執(zhí)行的關(guān)鍵在于學(xué)情分析是否科學(xué)、完全。目前高職各專業(yè)學(xué)生生源基礎(chǔ)差異性較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)各具特征[5]，差異較大。因此，從事信息技術(shù)教學(xué)的教師要明確同一項(xiàng)目教學(xué)的不同要求，區(qū)別對(duì)待問(wèn)題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性建立的關(guān)鍵因素，明確如何將教學(xué)模式從教會(huì)學(xué)生到學(xué)生會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。

1．搭建有效的線上線下混合教學(xué)模式

充分利用好線上線下混合教學(xué)體系，把握好學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠看懂弄通的任務(wù)絕不課堂講解這一基本點(diǎn)，充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展信息化技術(shù)的自覺(jué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。及時(shí)將國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)、職教云課程資源和國(guó)家開放課程等平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)素材通過(guò)各學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)引入教學(xué)中，將碎片化資源有效融合，納入到學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)中。在此過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)資源性質(zhì)和作用的甄別，不能盲目地大量引用，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒[6-7]。要基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程框架進(jìn)行完善、改造和提升，對(duì)課程每一部分（章、模塊）進(jìn)行完善。每次課程分課前平臺(tái)自學(xué)、課中練習(xí)、課后鞏固和提升三個(gè)階段。要充分利用線上（例如職教云）、線下課程資源（機(jī)房）和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)條件（筆記本電腦及移動(dòng)學(xué)習(xí)端等）[8]，開展現(xiàn)代化教學(xué)。

2．積極將日?；顒?dòng)引入課堂教學(xué)實(shí)踐之中

將學(xué)生日常各級(jí)、各類活動(dòng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、文體活動(dòng)策劃任務(wù)書制作、各類學(xué)生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等活動(dòng)有效融入教學(xué)內(nèi)容之中，加強(qiáng)第二課堂與興趣愛(ài)好小組的建設(shè)。要積極開放學(xué)校的公用計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)項(xiàng)目的熟練操作，保證每名學(xué)生有均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間[9]。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，落實(shí)有效執(zhí)行

1．評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情實(shí)際，要執(zhí)行基于學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合信息素養(yǎng)培育為核心的評(píng)價(jià)方法。應(yīng)將學(xué)生的課程評(píng)價(jià)體系從“分項(xiàng)目累積評(píng)價(jià)”與“課程結(jié)論性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，完全轉(zhuǎn)入“基于學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)”“項(xiàng)目達(dá)成評(píng)價(jià)”“綜合信息素養(yǎng)培育”相融合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)在于克服了重復(fù)進(jìn)行單一項(xiàng)目與任務(wù)考核的弊端，把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2．有效執(zhí)行評(píng)價(jià)體系的途徑

將考核的權(quán)重完全拆分到學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中，要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)方面的因素納入評(píng)價(jià)體系與成績(jī)折算之中，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)完成。學(xué)生信息技術(shù)課程任務(wù)的掌握完全依賴于課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了的，因此要充分利用學(xué)生自覺(jué)性，進(jìn)行有效補(bǔ)充。實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)完全符合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際與學(xué)情特點(diǎn)，它能從學(xué)生的情感態(tài)度與社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力等方面綜合考察學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，進(jìn)而提升學(xué)生工作崗位的適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展能力。

四、基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)診改體系建設(shè)

（一）課程診改的依據(jù)與關(guān)鍵點(diǎn)

依據(jù)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》中對(duì)課程診改工作所提出的“課程建設(shè)規(guī)劃是否科學(xué)合理、是否具有可行性與可操作性；在課程教學(xué)目標(biāo)建設(shè)預(yù)期是否達(dá)成；對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)是否進(jìn)行科學(xué)性與精準(zhǔn)執(zhí)行”，在對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化以及評(píng)價(jià)考核體系創(chuàng)新等具體教學(xué)實(shí)施中，要積極開展課程層面的診改與質(zhì)量保障體系建設(shè)。

（二）課程教學(xué)診改的框架制訂與實(shí)施路線

在診改層面，重點(diǎn)要檢查課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，檢查校內(nèi)是否開展了對(duì)課程建設(shè)工作和教學(xué)質(zhì)量的診改，并形成常態(tài)化的課程質(zhì)量保證機(jī)制[10]。從框架建設(shè)角度，重點(diǎn)是完成課程目標(biāo)的確定、目標(biāo)完成標(biāo)準(zhǔn)的制定和教學(xué)運(yùn)行制度的優(yōu)化。課程目標(biāo)要在課程標(biāo)準(zhǔn)之上，重點(diǎn)是依據(jù)專業(yè)大類明確拓展模塊，同時(shí)融入優(yōu)質(zhì)教學(xué)素質(zhì)與實(shí)踐案例。目標(biāo)完成標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與實(shí)踐能力的建立。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我實(shí)踐意識(shí)與能力的建立，要通過(guò)不同形式的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、第二課堂等方式進(jìn)行學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與評(píng)估。教學(xué)運(yùn)行制度層面，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合任務(wù)實(shí)施能力的保障機(jī)制建立，將教研、教改活動(dòng)貫穿于教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，研判在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。通過(guò)課程教學(xué)診改體系的建設(shè)，真正提高課程建設(shè)水平，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

課程是專業(yè)的支撐，更是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本途徑。將課程教學(xué)診改體系與實(shí)施工作落到實(shí)處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)和課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，使課程質(zhì)量實(shí)現(xiàn)真正意義上的可評(píng)、可測(cè)、可改，進(jìn)而形成課程質(zhì)量的可持續(xù)化提升閉環(huán)。

通過(guò)上述分析，結(jié)合對(duì)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，并對(duì)現(xiàn)行的課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研判可以看到，只有對(duì)本課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、課程模式及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行優(yōu)化，才能改變以往諸多計(jì)算機(jī)公共實(shí)訓(xùn)課教師各自為戰(zhàn)、參差不齊、未形成合力和整體效果差的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)上，要大膽創(chuàng)新；教學(xué)模式上，堅(jiān)持線上線下混合式教學(xué)。要從全校角度整合教學(xué)資源，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，完成課程診改與質(zhì)量保障的基本框架、實(shí)施路線，從而完成適合新時(shí)代高職院校各專業(yè)學(xué)生信息技能提升與信息素養(yǎng)培育的根本教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的。