運(yùn)用OBE理念提升“三全育人”實(shí)效性的研究

曹乃志

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

隨著“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的開(kāi)展，思想政治工作被激發(fā)出了新的生機(jī)和活力。高職院校如何深刻理解新時(shí)期“三全育人”綜合改革的時(shí)代要求，著力構(gòu)建“三全育人”工作新格局，切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命，需要理論探索，也需要實(shí)踐創(chuàng)新。

一、OBE理念在國(guó)內(nèi)院校的基本應(yīng)用

OBE（OBE是Outcome-Based Education的英文縮寫(xiě)）理念是由北美學(xué)者斯派蒂（Spady W.D.）在其著作《以成果為本的教育：爭(zhēng)議和答案》中首次提出的，并將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！盵1]自上世紀(jì)八九十年代得以推廣，是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。

國(guó)內(nèi)教育界和理論界對(duì)OBE的常見(jiàn)表述為成果導(dǎo)向教育，所以在國(guó)內(nèi)OBE理念也稱(chēng)成果導(dǎo)向教育理念。OBE理念的核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向并以持續(xù)性改進(jìn)為重點(diǎn)，在實(shí)踐上，OBE理念是一種注重教育產(chǎn)出的教育模式，從根本上它是聚焦于學(xué)生受教育后能夠獲得什么樣的能力的培養(yǎng)。OBE理念強(qiáng)調(diào)一切教育資源與育人要素、教育過(guò)程與教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)等都必須圍繞實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)完成。而確定學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)是內(nèi)外需求，培養(yǎng)目標(biāo)必須與內(nèi)外需求相適應(yīng)[2]。

目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校已經(jīng)開(kāi)始大力推行應(yīng)用OBE理念進(jìn)行人才培養(yǎng)改革，一些高職院校在思政工作領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始對(duì)OBE理念進(jìn)行研究并應(yīng)用。在我國(guó)應(yīng)用型本科院校中，汕頭大學(xué)全面推行了基于培養(yǎng)結(jié)果的教學(xué)模式，構(gòu)建了以O(shè)BE理念為骨架的“先進(jìn)本科教育”模式。該校通過(guò)實(shí)施綜合性教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式取得的豐碩成果，獲得了國(guó)家級(jí)教學(xué)成果專(zhuān)家鑒定組的一致肯定[3]。

國(guó)內(nèi)本科院校應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念主要源于工科專(zhuān)業(yè)的《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證。2016年6月2日，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為第18個(gè)會(huì)員國(guó)。目前，北京理工大學(xué)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作中大力實(shí)施成果導(dǎo)向改革，在2020年前分期分批對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)啟動(dòng)OBE規(guī)范化改造和評(píng)估認(rèn)證工作。2017年開(kāi)始，我國(guó)師范類(lèi)院校本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也引入OBE理念,規(guī)范和引導(dǎo)師范類(lèi)教育體系建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作。北京交通大學(xué)為貫徹落實(shí)全國(guó)高職院校思政工作會(huì)議精神，2017年10月，學(xué)生工作處處長(zhǎng)姚念龍為軟件學(xué)院做了《基于OBE理念和學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)生成長(zhǎng)成才問(wèn)題的幾點(diǎn)思考》專(zhuān)題講座，介紹了基于OBE理念的大學(xué)生思想政治教育的思路。2018年2月1日的《中國(guó)交通報(bào)》（人才·教育專(zhuān)版）頭條以《OBE教育理念的最好注腳》為題報(bào)道了北京交通大學(xué)應(yīng)用OBE理念對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了顛覆性創(chuàng)新的做法[4]。2018年7月，北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院組織全院教職員工深入學(xué)習(xí)OBE教育理念，結(jié)合創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法等主題舉行了研討會(huì)。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院思政部2019年10月舉行了“OBE在應(yīng)用技術(shù)型高職院校思政課堂教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新”工作經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)題交流會(huì)。目前，一些應(yīng)用型院校正在接受OBE理念成為思政教育改革與實(shí)踐的新方法和新理念。在我國(guó)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革中，也有應(yīng)用OBE理念進(jìn)行實(shí)踐的先例。

黑龍江職業(yè)學(xué)院在2015年與臺(tái)灣南華大學(xué)合作進(jìn)行的“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”教育教學(xué)改革，成為當(dāng)時(shí)該校的國(guó)家骨干校建設(shè)項(xiàng)目，這在應(yīng)用OBE理念上具有相當(dāng)?shù)拇硇?。在?guó)家骨干校建設(shè)和教育教學(xué)改革中，該校推行的是將“以立德樹(shù)人為核心、以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以能力為根本”作為基本原則的人才培養(yǎng)方略，首批在16個(gè)專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程中進(jìn)行了大規(guī)模改革試點(diǎn)并取得了極為豐碩的成果。其實(shí)質(zhì)是引入了國(guó)際工程技術(shù)教育認(rèn)證的《悉尼協(xié)議》和OBE教育理念并對(duì)其進(jìn)行了本土化改造，這為我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革提供了很好的參考和借鑒[5]。

為深化人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，國(guó)內(nèi)眾多院校紛紛把OBE理念應(yīng)用于人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，積極探索適合自身發(fā)展的OBE實(shí)踐模式。目前，OBE理念已被國(guó)內(nèi)眾多院校廣泛應(yīng)用于思政工作創(chuàng)新研究和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、評(píng)價(jià)體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)等教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，已經(jīng)成為推行人才培養(yǎng)模式改革的主流選擇和熱門(mén)追求。

二、高職院?！叭恕钡默F(xiàn)實(shí)問(wèn)題

“三全育人”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的根本要求。一些高職院校面對(duì)新形勢(shì)和不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，在準(zhǔn)確把握新時(shí)期大學(xué)生思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)成才規(guī)律，增強(qiáng)思想政治工作預(yù)見(jiàn)性，推進(jìn)“三全育人”有效行動(dòng)方面依然顯得思路不寬、辦法不多，存在育人的體制機(jī)制滯后、手段方法缺失、協(xié)同效應(yīng)不強(qiáng)、育人資源與實(shí)踐存在短板弱項(xiàng)，難以形成“全員全過(guò)程全方位”的育人格局，與一體化育人體系距離依然遙遠(yuǎn)。這其中有新時(shí)期社會(huì)環(huán)境條件變化給院校頂層設(shè)計(jì)帶來(lái)的新問(wèn)題，也有歷史慣性造成育人邏輯不清的問(wèn)題，高職院?！叭恕彪y以取得突破性進(jìn)展[6]。

“全員育人”意味著全校教職工都要成為育人者，其著眼點(diǎn)是學(xué)生。一些院校奠定“全員育人”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)沒(méi)有形成，“全員育人”理念和意識(shí)不能有效建立，只能實(shí)現(xiàn)特定范圍和相關(guān)崗位的關(guān)注和行動(dòng)，全員只能有“員”而不“全”，沒(méi)有將以學(xué)生為著眼點(diǎn)的育人要素作為崗位職責(zé)要求和考核內(nèi)容系統(tǒng)融入到整體制度設(shè)計(jì)并落實(shí)到各崗位職責(zé)規(guī)范。各群體和各崗位有效發(fā)揮育人功能的生成機(jī)制、合理渠道和實(shí)踐路徑難以建立，全員育人也只能停留在口頭和紙面。

全過(guò)程育人要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將立德樹(shù)人融入教書(shū)育人全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)治校、教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)育人的持續(xù)性、銜接性和貫通性?！叭恕睕](méi)有目標(biāo)與目標(biāo)導(dǎo)向的一致性，教書(shū)育人的不同階段及各個(gè)環(huán)節(jié)之間必然缺失結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人的各階段同向同行和各環(huán)節(jié)有效銜接就成為空話，加之沒(méi)有全員育人做基礎(chǔ)保障，高職院校的育人全過(guò)程還存在盲區(qū)和斷點(diǎn)，全過(guò)程育人也只能不知所蹤。

按教育部“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作通知及建設(shè)要求來(lái)理解，高職院?！叭恕鄙婕暗睫k學(xué)全員、教育全過(guò)程和培養(yǎng)全方位的育人要素和育人邏輯，這些要素和邏輯在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教育資源、人才育人功能上作用不同。如何使其有效發(fā)揮各自不可替代的作用，又實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和育人功能上的協(xié)調(diào)一致，有效發(fā)揮作用，通過(guò)教育者在所有的空間坐標(biāo)和時(shí)間原點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)諸多育人要素實(shí)現(xiàn)“行育人之責(zé)、生育人之效”，其難度之大可想而知。

新時(shí)期高職院?！叭恕庇行袆?dòng)的現(xiàn)實(shí)難題影響和制約了一體化育人體系的有效構(gòu)建。深刻認(rèn)識(shí)和推進(jìn)“三全育人”改革，是新時(shí)期人才培養(yǎng)工作向縱深推進(jìn)的重要舉措。高職院校聚焦把育人要素融入到辦學(xué)治校和教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，著力探尋“全員、全過(guò)程、全方位”一體化育人的突破點(diǎn)，是題中應(yīng)有之義。

三、“三全育人”改革與運(yùn)用OBE理念的邏輯基礎(chǔ)

習(xí)近平總書(shū)記指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，推動(dòng)實(shí)施高職院校思想政治工作質(zhì)量提升工程，一體化構(gòu)建特色鮮明、措施得力、科學(xué)高效的高職院校思想政治工作育人體系，科學(xué)構(gòu)建全員全過(guò)程全方位育人新格局。2018年5月25日和10月22日，教育部辦公廳先后發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》和《關(guān)于開(kāi)展第二批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，明確了“三全育人”改革的現(xiàn)實(shí)要求。明確指出各高職院校要堅(jiān)持育人導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，堅(jiān)決打通思想政治工作存在的盲區(qū)和斷點(diǎn)，著力構(gòu)建一體化育人體系，使各項(xiàng)育人工作協(xié)同協(xié)作、同向同行。高職院校要以新思政觀引領(lǐng)改革，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，使思想政治工作更好地適應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)訴求和時(shí)代發(fā)展要求。將思政工作融入辦學(xué)治校全過(guò)程，落實(shí)到教職員工職責(zé)規(guī)范之中，推動(dòng)全體教職員工把工作的重心和目標(biāo)落在育人的成效上[7]。

縱觀世界高職教育史，盡管教育的功能隨著時(shí)代的發(fā)展在逐步拓展，但培養(yǎng)具有崇高道德水準(zhǔn)和高素質(zhì)人才這一基本功能和中心任務(wù)始終沒(méi)有變[8]。新時(shí)期我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既要從以人為本、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的需求出發(fā)，更需滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展要求和社會(huì)進(jìn)步需求。從OBE理念的外在需求和社會(huì)責(zé)任看，OBE理念依據(jù)內(nèi)外需求來(lái)確定學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，并依此來(lái)構(gòu)建和形成達(dá)成目標(biāo)成果的教育教學(xué)活動(dòng)。OBE理念要求學(xué)校聚焦于學(xué)生的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，教育者的任務(wù)是幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，OBE理念的教育模式始終是務(wù)實(shí)的也是現(xiàn)實(shí)的。從學(xué)生本身來(lái)看，高職院校在人才培養(yǎng)工作中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是方向和先導(dǎo)，思想政治工作作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須遵循教書(shū)育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。在OBE理念中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總綱，OBE理念的終極目標(biāo)是建立學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑，這不但與我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用異曲同工，與遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才需要也相輔相成。

近年來(lái)，OBE理念已經(jīng)成為引領(lǐng)我國(guó)高職院校教育改革實(shí)踐的新思想和新理念[9]。通過(guò)對(duì)國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)全類(lèi)型文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)檢索發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用OBE理念對(duì)思想政治工作的研究明顯增多，研究主要圍繞人才培養(yǎng)模式改革、思政課程改革，以及對(duì)思想政治教育模式、機(jī)制、體系的創(chuàng)新等，眾多高職院校一直在探索研究新時(shí)期“三全育人”的新思路和新舉措。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，把握學(xué)生成長(zhǎng)成才需求，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，急切地需要高職院校破解“三全育人”面臨的困境和難題。OBE理念作為一種成熟的具有普適性的教育實(shí)踐模式和被公認(rèn)為是追求卓越教育的有效方法[10]，恰好為高職教育提供了一個(gè)內(nèi)涵發(fā)展的新思路，完全具備應(yīng)用到“三全育人”實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，理應(yīng)成為高職院?！叭恕睂?shí)踐創(chuàng)新的有益嘗試。

四、高職院校運(yùn)用OBE理念提升“三全育人”實(shí)效的生成邏輯

堅(jiān)持立德樹(shù)人為根本任務(wù)，把握高職院校發(fā)展實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，探索運(yùn)用OBE理念使立德樹(shù)人與人才培養(yǎng)工作協(xié)同一體推進(jìn)，科學(xué)創(chuàng)新育人體系，實(shí)現(xiàn)“三全育人”有效行動(dòng)，高職院校的“三全育人”改革才能事半功倍。

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的育人機(jī)制，同心發(fā)力實(shí)現(xiàn)全員有效行動(dòng)

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的目標(biāo)成果達(dá)成，強(qiáng)調(diào)圍繞目標(biāo)成果達(dá)成進(jìn)行資源配置和教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校所有人的教育、管理、服務(wù)等教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才需求，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)并為了幫助學(xué)生有效達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。因此，全員育人的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是構(gòu)建起以學(xué)生為中心、育人主體之間相互關(guān)聯(lián)的育人機(jī)制。讓包括學(xué)生在內(nèi)的所有人，包括黨政干部、思政教師、輔導(dǎo)員班主任專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)科教師等專(zhuān)兼職思政工作隊(duì)伍和各級(jí)各類(lèi)部門(mén)的行政、教輔、后勤服務(wù)人員明確以立德樹(shù)人為根本的學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)成果和畢業(yè)要求，明確幫助學(xué)生們獲得該目標(biāo)成果所需要的手段措施。這需要學(xué)校統(tǒng)一思想，凝心聚力，全面強(qiáng)化全體教職工的育人意識(shí)，發(fā)揮全體教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)的全員育人不可能一蹴而就。高職院校要結(jié)合育人主體的不同工作內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象和育人屬性，在協(xié)調(diào)安排部門(mén)負(fù)責(zé)和全員參與關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為中心的富有崗位差異性和目標(biāo)針對(duì)性的全員育人激勵(lì)機(jī)制和責(zé)任清單，將育人元素和要求有效融入不同崗位的職責(zé)要求和考核內(nèi)容。以考核評(píng)價(jià)機(jī)制為牽引，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)全體教職工自覺(jué)圍繞學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為價(jià)值標(biāo)尺和工作目標(biāo)，同心發(fā)力，使高職院校全體教職工自覺(jué)在各自本職工作中對(duì)學(xué)生實(shí)施直接或間接的思想價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)全員育人的有效行動(dòng)。

（二）聚焦以成果為導(dǎo)向的目標(biāo)達(dá)成，全程跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程有效協(xié)同

全過(guò)程育人涵蓋著學(xué)生開(kāi)學(xué)放假、校內(nèi)校外和課上課下的從入學(xué)到畢業(yè)離校的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活過(guò)程，它不是一個(gè)狹義的過(guò)程，而是既貫穿著教育教學(xué)全過(guò)程，也貫穿著學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程[11]。全過(guò)程育人從學(xué)生入學(xué)前就要讓學(xué)生們清楚所期待的學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵，所有育人環(huán)節(jié)聚焦到以預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。高職院校要抓住學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期和重要節(jié)點(diǎn)，系統(tǒng)關(guān)聯(lián)育人過(guò)程中的不同階段、各個(gè)環(huán)節(jié)和每項(xiàng)活動(dòng)，有效銜接開(kāi)學(xué)與放假、校內(nèi)與校外、課上與課下、思政與科研、管理與服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐，圍繞目標(biāo)成果達(dá)成全程跟進(jìn)持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、貫穿性、系統(tǒng)性的以立德樹(shù)人為核心的思想教育，所有的人力物力財(cái)力和育人活動(dòng)都圍繞幫助學(xué)生個(gè)體有效獲得預(yù)期目標(biāo)，使育人全過(guò)程與以立德樹(shù)人為核心的培養(yǎng)目標(biāo)同向同行。

聚焦以成果為導(dǎo)向的目標(biāo)達(dá)成并全程跟進(jìn)，不但實(shí)現(xiàn)了成果導(dǎo)向中的清晰地聚焦，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期黨和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人目標(biāo)要求的出發(fā)點(diǎn)，更可以實(shí)現(xiàn)清晰地組織，使育人過(guò)程有效融入學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)全過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程，確保學(xué)生有效明確并獲得預(yù)期目標(biāo)成果，這是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)“三全育人”全程跟進(jìn)有效協(xié)同的重要手段。

（三）強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向的有效評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)實(shí)現(xiàn)全方位有效聯(lián)動(dòng)

在高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系下，評(píng)價(jià)多是基于對(duì)育人指標(biāo)過(guò)少的教師評(píng)價(jià)而非以學(xué)生為中心的成果達(dá)成評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地持續(xù)改進(jìn)根本無(wú)從談起，很大程度上削弱乃至異化了評(píng)價(jià)的作用。在OBE理念中，持續(xù)性改進(jìn)機(jī)制是要保證預(yù)期目標(biāo)始終與內(nèi)部要求和外部需求相契合。而且無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)還是畢業(yè)要求等預(yù)期目標(biāo)，OBE理念要求的是進(jìn)行基于學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的自我達(dá)成性評(píng)價(jià)，這種自我達(dá)成性評(píng)價(jià)的結(jié)果必須用于培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和育人要素的改進(jìn)，而且是持續(xù)性改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的有效性，這是OBE理念的重點(diǎn)。

高職院校全方位育人涉及“十大育人”體系中的諸多育人要素，這些要素構(gòu)成了多維育人格局和立體化育人平臺(tái)。一些育人要素自身以及存在的不平衡不充分使高職院校自身全方位育人不能協(xié)同發(fā)力。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)運(yùn)用OBE理念的學(xué)生成果達(dá)成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)育人載體和要素的問(wèn)題導(dǎo)向，找到全方位育人中各要素之間短板弱項(xiàng)，對(duì)育人的問(wèn)題要素和不平衡、不充分進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。這一方面需要高職院校聚焦以立德樹(shù)人為根本和以學(xué)生成長(zhǎng)成才為立足點(diǎn)的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的基于學(xué)生自我表現(xiàn)的目標(biāo)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生獲得成果進(jìn)行階段性預(yù)期評(píng)價(jià)。另一方面必須把評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、評(píng)比資助、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)媒體等育人載體和育人要素的持續(xù)改進(jìn)，全方位實(shí)現(xiàn)對(duì)育人要素的系統(tǒng)整合，形成校內(nèi)校外、線上線下、課內(nèi)課外育人要素同生共長(zhǎng)的保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位的有效聯(lián)動(dòng)。

“全員、全過(guò)程、全方位”育人中，“全員”是基礎(chǔ)和保障，“全過(guò)程”是載體，“全方位”指向各種育人要素，三者相互依賴(lài)，密不可分，核心圍繞以立德樹(shù)人為中心的目標(biāo)成果達(dá)成。高職院校運(yùn)用OBE理念進(jìn)行“三全育人”改革探索，不僅是創(chuàng)新思想政治工作方法、激發(fā)思想政治教育活力的實(shí)踐途徑，也是高職教育堅(jiān)持立德樹(shù)人育人導(dǎo)向、創(chuàng)新育人工作體系、全面提高育人實(shí)效的有益探索。