傳統(tǒng)游戲斗草融入幼兒主題活動的方式拓展

買艷霞，劉 娟

（連云港師范高等專科學校學前教育學院，江蘇連云港 222006）

傳統(tǒng)游戲是在傳統(tǒng)文化基礎上不斷發(fā)展演化的，往往蘊含著豐厚的文化底蘊。發(fā)掘傳統(tǒng)游戲蘊含的優(yōu)秀文化因素并用于幼兒教育，有助于促進幼兒的學習和發(fā)展，也有助于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。斗草是一種既富含文化底蘊又貼近幼兒生活的傳統(tǒng)游戲，對斗草游戲進行創(chuàng)造性改造，將它引入幼兒主題活動中，有利于開展多種形式的主題活動。這些活動可以使幼兒在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時體驗和感受美好的大自然，并獲得知識和能力的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)斗草游戲的傳承

斗草又稱“斗百草”，是以植物尤其是花草為道具進行斗決勝負的競技游戲，在古代民間廣受歡迎。據說，斗百草游戲起源于春秋時期。唐代詩人劉禹錫《寄蘇州白使君》詩中的“若共吳王斗百草，不如應是欠西施”[1]289，宋代蘇軾《蘇州閭丘江君二家雨中飲酒二首》詩中的“敢將百草斗吳王”[2]116，都沿襲了劉禹錫詩歌中的說法。因此，南宋龔仲希的《中吳紀聞》、明代郎瑛的《七修類稿》等著作以劉禹錫的詩歌為依據，認為斗百草游戲興起于春秋時期。清代翟灝在《通俗編》卷三十“斗百草”條中指出：“《七修續(xù)稿》據劉詩謂斗草即起于吳王，非也。劉蓋假設辭耳?！盵3]566翟灝認為斗草游戲起源于周初，“申公詩說以芣莒為兒童斗草嬉戲歌謠之辭，則周初已有此戲”[3]566。

斗草游戲起源于何時目前尚無定論，但其起源與古代人們春日踏青郊游或端午節(jié)采草蓄藥等習俗有關是可以確定的。夏歷五月在古代俗稱為“惡月”，此時正值蚊蠅孳生的夏季，各種疾病極易流行傳播，故而早在夏代人們就有到郊野山間采集草藥以祛疾治病的習俗。采草蓄藥的季節(jié)風和日麗、花草繁茂，讓人心曠神怡，于是逐漸形成了郊游踏青的習俗。人們在踏青游玩的時候免不了采摘花草以競斗決勝，斗草游戲于是自然而然地產生了。

關于斗草游戲方式的最早記載見于南朝宗懔的《荊楚歲時記》：“五月五日，四民并蹋百草，又有斗百草之戲。”[4]89斗草游戲一般分為“文斗”和“武斗”兩種方式?！拔亩贰庇懈偛禄⒂没ú菥幙椘魑镌煨偷?。競猜花名的游戲，或者由雙方各自報出花草的名目，有點類似對詩句和對對聯，以能準確報出花草名目且數量多者為勝；或者雙方沿著道路或穿梭于河渠沿岸一邊采集花草一邊應對，主要比試雙方掌握的植物花草知識和采摘的花草品種?！拔涠贰?，即比賽雙方各自采摘有韌性的花草，相互交叉成“十”字狀，然后用力拉扯，將對方花草莖稈拉斷的一方為勝者，主要比試參賽雙方的力量技巧和花草的牢固程度。斗草游戲主要有三個功能：一是兒童在游戲活動中識記各種花草的名稱，并在識記過程中親近自然、熟悉自然；二是兒童在游戲過程中通過拉扯花草莖稈，可以促進力量的發(fā)展；三是兒童通過拉扯花草可以對不同花草的韌性有所認知。

斗草游戲在古代非常受歡迎，歷代詩文典籍都有相關記載。唐代白居易《觀兒戲》云：“弄塵或斗草，盡日樂嬉嬉?！彼未處椎馈杜R江仙》云：“斗草階前初見，穿針樓上曾逢。”柳永《木蘭花慢》云：“盈盈，斗草踏青。人艷冶，遞逢迎。”李清照《浣溪沙》云：“海燕未來人斗草，江梅已過柳生綿。”明代畫家陳洪綬還創(chuàng)作了《斗草圖》。可見，斗草游戲在古代民間流傳甚廣且歷久不絕。

二、傳統(tǒng)斗草游戲融入幼兒主題活動的原則

斗草游戲作為古代廣受兒童乃至成年人喜歡的游戲活動，是傳承優(yōu)秀文化、培養(yǎng)兒童親近自然情懷的良好媒介，在當代仍然具有一定的教育功能，有回歸兒童游戲場域的價值。傳統(tǒng)斗草游戲的盛行與特定的歷史文化環(huán)境密不可分：古代兒童大多生活在農村，與自然接觸較多，識記的花草名稱也多。當代幼兒接觸自然的機會少，認識的花草品類更少，引領他們參與斗草游戲，可以幫助他們走近自然、觀察自然，使他們在與大自然的密切接觸中受到熏陶。但是，把傳統(tǒng)斗草游戲直接“搬進”幼兒園是不太合適的，需要對傳統(tǒng)斗草游戲進行適當改造和轉化，使之更加切合當代幼兒參與游戲促進身心發(fā)展的需要。習近平總書記指出，要善于把弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現實文化有機統(tǒng)一起來，努力實現傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，使之與現實文化相融相通，共同服務“以文化人”的時代主題[5]6。為了更好地促進傳統(tǒng)斗草游戲在幼兒主題教育中的轉化，幼兒園在引入斗草游戲時要遵循以下原則。

（一）循序漸進原則

幼兒主題活動中的斗草游戲，其內容選擇要依據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，契合幼兒認知方式和接受能力，采用階梯式的遞進方式，不能隨意設置。面向小班幼兒開展的斗草游戲主題活動，可以圍繞幼兒的生活經驗提供常見的花草，以便幫助幼兒循序漸進地開展斗草主題活動。比如，游戲可以選擇喇叭花、狗尾巴草等常見的花草，這些花草外形可愛、莖部細長、韌度有限，既可以用來制作裝飾圖畫，也可以用來編制器物造型，非常適合小班幼兒用來開展游戲活動。面向中班幼兒開展的斗草游戲主題活動，選擇的游戲材料可以不變，但是設置的比賽程序可以繁多一些，難度可以大一些，比賽方法可以更復雜一些。以使用狗尾巴草這一斗草道具為例，教師可以指導幼兒把兩根狗尾巴草合并起來或擰在一起進行拉扯比賽，還可以引導他們嘗試對比用毛蕙拉扯與用莖稈拉扯的差異。針對大班幼兒的斗草游戲主題活動，操作難度可以更大、方法可以更復雜。比如：教師可以引導幼兒先把狗尾巴草編成麻花辮的樣子，再進行拉扯比賽；在使用單根狗尾草拉扯比賽時，教師可以引導幼兒嘗試不同的角度和方式。這樣由淺入深地引導幼兒開展斗草游戲，既兼顧了幼兒的思維特點和動作特點，又能有效促進幼兒的身心發(fā)展。

（二）突出重點原則

突出重點原則要求斗草游戲主題活動的內容要具體，富有針對性，一個游戲活動側重帶領幼兒熟悉一個相關知識點，以有效促使幼兒在游戲中自然而然地記住相關知識點。比如，蒲公英是幼兒身邊常見的植物，它有1 個至數個花莖，與葉等長或比葉稍長，上部呈紫紅色，成熟的種子上生有白色的蛛絲狀長柔毛，看起來就像一個白絨球。這種一吹即飛的小絨球深得幼兒的喜愛，適合用來引導幼兒學習與蒲公英相關的花草知識。教師可以用“絨毛輕又輕，飛舞像傘兵。隨風到處飄，安家把根生”的謎語為引子激發(fā)幼兒的興趣，或者帶領幼兒開展吹蒲公英種子比賽，鍛煉幼兒的肺活量；可以指導幼兒利用蒲公英的花莖開展斗草游戲，進而向幼兒介紹蒲公英的食用藥用作用。幼兒通過游戲可以認識到，蒲公英味道鮮美，營養(yǎng)豐富，是天然綠色野菜，用它來做蒲公英拌蛋絲、蒲公英炒肉片等美食，味道非常好；蒲公英還有藥用價值，具有清熱解毒、消腫散結、保肝護肝等功效，泡水飲用可以治療眼睛干澀、感冒等疾病。

（三）動手實踐原則

教育家陳鶴琴提出了“幼稚園的老師應當做兒童的朋友，同游同樂地去玩去教”[6]161的主張，這提示教師在帶領幼兒開展活動時一定要堅持動手實踐的原則，讓幼兒在“做中學”、在“玩中學”。2009 年6 月頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確要求“發(fā)展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力，促進其對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和動手能力，發(fā)展智力”[7]156，發(fā)展動手能力成為現代幼兒智力教育的重要內容之一。教師帶領幼兒開展斗草主題游戲活動時，務必使所有幼兒積極參予、動手操作，把游戲活動變成幼兒積聚經驗、獲得知識、享受快樂的過程。比如：芨芨草莖部細長，適合用來開展斗草游戲；葉片浸水后柔韌性大增，適合用來指導幼兒開展對比性斗草游戲。幼兒先用干草葉進行斗草拉扯，再用浸水的葉片進行斗草拉扯，在兩種斗草方式的對比中自然而然獲得經驗和知識。艾草是菊科蒿屬植物，多年生草本，略呈半灌木狀，有濃烈香氣。民間認為艾草具有辟邪、招百福的作用，端午節(jié)有掛艾草于門上用來驅蚊避邪、接納百福的風俗。斗草游戲也可以選擇艾草來進行，同時可以帶領幼兒用艾草汁制作甜美的青團，使幼兒在活動中加深對艾草的認知。教師還可以帶領幼兒制作艾草香包，從而深化幼兒對艾草藥用價值的認知。

三、吸納斗草游戲的幼兒主題活動創(chuàng)設

幼兒主題活動吸納傳統(tǒng)斗草游戲，可以從草本植物的分類、外形、作用入手，通過活動引導幼兒熟悉身邊的花草，了解花草形狀、分類、用途和特點，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、審美力、動手能力，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

（一）開展“身邊的草本植物”主題活動

雖然在生活中花草樹木隨處可見，但是很多幼兒只能籠統(tǒng)地識別一些花草，未必知道花草的名字，也不了解它們的特性。為此，教師可以創(chuàng)設“身邊的草本植物”系列主題活動，引導幼兒了解草本植物和木本植物的區(qū)別，認識草本植物容易折斷的特點。教師在帶領幼兒開展“身邊的草本植物”主題活動時，要針對不同年齡的幼兒創(chuàng)設不同的游戲主題：對于小班幼兒，要重在引導他們識別什么是花草，什么是樹木；對于中班幼兒，教師可以指導他們進一步認識花草的種類，設置諸如“四季花草知多少”之類的主題，引導幼兒熟悉不同植物的花期、各種草的用途；對于大班幼兒，教師可以引導他們認識花草種類，引導幼兒學會根據草本植物與木本植物的特征來識別草木。

（二）開展“你知道花草的年齡嗎”主題活動

“你知道花草的年齡嗎”主題活動的創(chuàng)設，主要目的在于引導幼兒了解草本植物的生長史。以生長期為標準，草本植物可以分為一年生、二年生和多年生三類。幼兒對植物生長期這一概念缺乏基本認知，教師從幼兒的認知特點和知識基礎入手開展相關主題活動，很容易激起幼兒的好奇心，使幼兒在具體游戲中接受相關知識，達到寓教于樂的效果。教師可以借助幼兒熟悉的“離離原上草，一歲一枯榮”的詩句為引子，引導幼兒思考草能活多久，激發(fā)他們參與主題活動的好奇心和興趣。進而，教師讓幼兒知曉自然界中草本植物的生長期是不同的：一年生草本植物從種子萌發(fā)至開花、結實而死亡的過程在一年內完成，如大豆、水稻、玉米等植物；二年生草本植物在第一年萌發(fā)、生長，到次年開花、結實，然后枯死，如冬小麥、甜菜、蠶豆等植物。多年生草本植物的根一般比較粗壯，有的還長著塊根、塊莖、球莖、鱗莖等器官，如藕、洋蔥、甘薯、大麗菊等植物?！澳阒阑ú莸哪挲g嗎”主題活動，針對小班幼兒，重在使他們認識到花草也是“有年齡”的，有的只能“活一歲”，有的可以“活到兩歲”，還有的可以“活好幾歲”；針對中班幼兒，重在使他們掌握不同花草的“年齡”差異，比如一年生的花草有牽?；ā⒐先~菊、狗尾巴草，兩年生的花草有二月蘭、冬小麥、甜菜，多年生的花草有菊花、荷花；針對大班幼兒，重在讓他們認識不同生長期的花草的屬性，進而了解花草的文化品格，如菊花象征高潔、蘭花象征優(yōu)雅、牽?；ㄏ笳鞣e極向上等。

（三）開展“小小花草作用大”主題活動

幼兒熟悉身邊花草的形狀、氣味，但不熟悉花草的食用價值和藥用價值。創(chuàng)設“小小花草作用大”主題活動，能夠引導幼兒認識到草本植物既具有觀賞價值又具有食用藥用價值，增強幼兒了解植物知識的興趣，激發(fā)他們對身邊花草的喜愛之情。對于小班幼兒，教師要利用主題活動使他們知曉花草不但可以看，還可以食用，比如荷花可以觀賞，蓮藕可以食用；對于中班幼兒，教師要利用主題活動使他們了解哪些花草適合觀賞，哪些花草適合食用，哪些花草適合藥用，比如教師可以從民歌《茉莉花》入手，引導幼兒認識茉莉花不但香氣清雅，還可以做成茉莉花茶，具有安神、解抑郁、健脾理氣、抗衰老、提高機體免疫力的功效；對于大班幼兒，教師可以利用主題活動幫助他們認識花草在生活中的價值和作用，關于薺菜，有“盤裝薺菜迎春餅，瓶插梅花帶雪枝”的說法，可見它既是古代人們喜愛的一種野菜，也是現代餐桌上受人歡迎的美食。

（四）開展“花草比武”主題活動

傳統(tǒng)斗草游戲有“文斗”和“武斗”兩種，幼兒教師可以據此進行主題活動創(chuàng)新，在吸收兩種斗草方式的基礎上融入新內容，讓幼兒在游戲中潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤。借鑒“花草比武”的游戲方式，可以引導幼兒在愉悅身心的過程中學習花草知識。比如：可以面向小班幼兒開展“花草名誰認得多”活動，通過涂色游戲、連連看等方式幫助幼兒識別花草名目；可以面向中班幼兒開展“花草對對碰”活動，以兩字花草名對兩字花草名、三字花草名對三字花草名；可以面向大班幼兒開展“斗草游戲的前世今生”活動，把有關傳統(tǒng)斗草游戲起源的節(jié)慶民俗引入游戲，讓幼兒對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有進一步的了解，或者開展“為什么它是冠軍”主題活動，為幼兒提供多種粗細不同、韌性不同的花草，讓他們在拉扯游戲中鍛煉思維能力、動手能力。

（五）開展“花草變變變”主題活動

“花草變變變”主題活動的內容是引導幼兒嘗試用花草拼貼圖畫、編織圖案，借此發(fā)展幼兒的動手操作能力、藝術創(chuàng)作與欣賞能力。針對小班幼兒，教師可以組織開展“我是拼畫小能手”活動，幼兒以教師提供的簡單素材為基礎，運用花草補充、完善圖畫作品。教師可以提供沒有尾巴的小狗圖片，讓幼兒用狗尾巴草裝飾圖片中的小狗，可以指導幼兒使用不同形狀花草葉子在畫紙上印制圖形，也可以提供基本圖形，讓幼兒用花草來裝飾畫面。針對中班幼兒，教師可以創(chuàng)設“花草拼畫我最愛”活動。教師讓家長帶領幼兒收集常見花草帶到幼兒園，在課堂上指導幼兒嘗試用采集的花草拼成圖畫或制作較為復雜的圖案，比如用芨芨草搭建簡單的房子、用玫瑰花瓣制作褶皺層疊的裙子、用荷葉制作漂亮的盤子等。針對大班幼兒，教師可以組織更富挑戰(zhàn)性的“花草變形記”主題活動，引導幼兒動手制作簡單的動物造型，如用狗尾巴草擰在一起編織小狗造型、手環(huán)造型等。教師還可以引導幼兒制作花草標本，把花草標本制作成書簽。

總之，對傳統(tǒng)斗草游戲的方式和內容進行創(chuàng)造性轉化并用于幼兒主題活動，可以豐富幼兒花草知識，培養(yǎng)他們的觀察能力、記憶能力、思考能力和審美能力。在吸納了斗草游戲的幼兒主題活動中，花草對于幼兒來說已經不再是單純的形形色色的植物，而是幼兒生活和學習活動的有機組成部分。幼兒在活動中親近花草，就是親近自然，就是與自然和諧共處。