新發(fā)展理念融入高校勞動教育課程的五個維度

鐘學(xué)恒，候署蘭

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校思政課教學(xué)部，湖南常德 415000）

在“德智體美勞”五育并舉的全方位育人體系中，勞動教育成為新時(shí)代學(xué)校思想政治教育工作的著力點(diǎn)。勞動教育對學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)、勞動觀的形成具有重要作用。將新發(fā)展理念融入勞動教育，在課程實(shí)施的各環(huán)節(jié)落實(shí)勞動育人原則，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和人格的完善。

一、新發(fā)展理念對高校勞動教育課程的引領(lǐng)價(jià)值

“發(fā)展是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡。”[1]61凡是能經(jīng)受時(shí)代考驗(yàn)、實(shí)踐檢驗(yàn)的發(fā)展理念，都有借鑒的價(jià)值和強(qiáng)大的生命力。新發(fā)展理念在馬克思主義發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情進(jìn)行深度融合和理論創(chuàng)新，把“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”作為基本要素，為我國實(shí)現(xiàn)高質(zhì)發(fā)展規(guī)劃了藍(lán)圖。勞動實(shí)踐是連接勞動者與生產(chǎn)工具的紐帶，積極、科學(xué)、有效的勞動可以創(chuàng)造和諧的生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展[2]。2020 年底，我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面建成小康社會的宏偉目標(biāo)，全國832 個貧困縣全部脫貧摘帽[3]，勞動的非凡意義在全體人民努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的過程中得到了充分彰顯。2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[4]。隨后，中共中央、國務(wù)院相繼頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對勞動教育提出了具體要求。2020 年11 月24 日，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上提出，“要開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的宣傳教育，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會各方面”[5]。在新時(shí)代背景下，高校必須重視勞動教育，并用新發(fā)展理念引領(lǐng)勞動教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，為大學(xué)生全面成長提供新路徑。

二、高校勞動教育課程存在的問題

（一）勞動教育形式陳舊，課程實(shí)施機(jī)制不健全

首先，勞動教育課程建設(shè)與實(shí)施缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，人們對勞動教育的認(rèn)識存在誤區(qū)，往往將“勞動”與“衛(wèi)生掃除”劃等號，勞動教育的原義為“衛(wèi)生掃除”所遮蔽。對勞動內(nèi)涵的片面理解和認(rèn)識偏差導(dǎo)致高校勞動教育課程建設(shè)步伐緩慢：有的高校開設(shè)了勞動教育課，但是人力、物力和財(cái)力投入不足；有的高校甚至沒有開設(shè)勞動教育課程。此外，勞動教育課程實(shí)施沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師僅僅滿足于完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)，很少從提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高度開展勞動教育。

其次，勞動教育課程沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。高校專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)已經(jīng)形成了一整套做法，評價(jià)機(jī)制比較成熟。但是，勞動教育課程對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)比較片面而且缺乏針對性。教師往往以試卷測試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，忽視對學(xué)生參與勞動的全程以及學(xué)生的勞動成果進(jìn)行考查。

最后，勞動教育課程設(shè)置缺乏理論支撐。與專業(yè)課程一樣，勞動教育課程的建設(shè)、實(shí)施和評價(jià)需要以先進(jìn)的課程理念為引領(lǐng)，吸收優(yōu)秀的研究成果。然而，當(dāng)前高校勞動教育課程研究普遍存在研究方法缺乏科學(xué)性、研究內(nèi)容缺乏針對性、研究成果缺乏創(chuàng)新性的缺憾，教師不善于引導(dǎo)學(xué)生對勞動精神、勞動價(jià)值進(jìn)行深入思考。許多高校不重視勞動課程的體系建構(gòu)、實(shí)施策略和課程評價(jià)，難以調(diào)動大學(xué)生參與勞動實(shí)踐的自覺性和積極性。

（二）對勞動教育相關(guān)要素的關(guān)系處理不當(dāng)

首先，沒能處理好教育內(nèi)容與社會生活的關(guān)系。受諸多客觀條件的限制，高校勞動教育課教師很少深入社會生活去考察勞動現(xiàn)象，很少對社會勞動問題做深入研究。這使得教師對勞動問題的分析呈現(xiàn)單一化、形式化、淺顯化的傾向，在教學(xué)中援引勞動教育案例時(shí)容易陷入“就事論事”的怪圈。

其次，沒能處理好勞動教育課程與專業(yè)課程的關(guān)系。就業(yè)率是評估高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)更加關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程體系的建構(gòu)，并在師資、課時(shí)、資金和設(shè)備等方面為課程實(shí)施提供全面保障。高校對課程設(shè)置的區(qū)別對待，容易使學(xué)生形成“勞動教育課程不重要”的認(rèn)識誤區(qū)，不利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

再次，沒有處理好學(xué)校勞動教育與家庭勞動教育的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)勞動教育課程的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高大學(xué)生的勞動素養(yǎng)，高校必須重視發(fā)揮家庭勞動教育的作用，建立家校一體的勞動教育推進(jìn)機(jī)制。當(dāng)前，高校與家庭連接的主要渠道是輔導(dǎo)員建立的家長QQ 群或微信群，而輔導(dǎo)員管理工作任務(wù)繁重，無法與學(xué)生全面溝通，更無法與家長深入交流。因此，教師難以了解大學(xué)生在家參加勞動的情況，家長也不容易得知學(xué)生在校接受勞動教育的情況，影響了家校協(xié)同機(jī)制的建立。

最后，沒有處理好學(xué)生勞動實(shí)踐與社會需求的關(guān)系。在面向社會需求尤其是面向行業(yè)崗位需求培養(yǎng)專業(yè)人才方面，高校具有很強(qiáng)的自覺性和主動性。然而，高校往往在專業(yè)領(lǐng)域之外另行設(shè)置勞動教育內(nèi)容，雖然安排學(xué)生參與了勞動實(shí)踐，但是由于未能面向就業(yè)崗位培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動習(xí)慣，客觀上造成學(xué)生的勞動素養(yǎng)難以契合職業(yè)崗位的需求。

（三）勞動教育觀念滯后，視野不夠開闊

首先，勞動教育課程的主旨限于“動手實(shí)踐”。許多高校的勞動教育課程內(nèi)容范圍狹窄，僅滿足于勞動知識傳遞或形式上的動手實(shí)踐。此外，高校教師與具體勞動實(shí)踐的疏離，也造成了學(xué)生對勞動的認(rèn)知浮于表層。

其次，勞動教育課程未能將可持續(xù)發(fā)展理念與勞動文化傳承緊密結(jié)合起來。高校教師雖然教育學(xué)生要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，但是教師在大多數(shù)情況下僅要求學(xué)生熟記相關(guān)概念和原理，沒有站在相關(guān)理論的高度對學(xué)生的勞動實(shí)踐做具體而有效的引導(dǎo)。

（四）勞動教育缺乏互動創(chuàng)新

新時(shí)代的大學(xué)生思維活躍、情緒多變、心思敏捷，喜歡追求新鮮事物。有些高校勞動教育課程的實(shí)施環(huán)境往往一成不變，教育形式也缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致大學(xué)生失去了對勞動教育課程的興趣和參與勞動實(shí)踐的熱情。

首先，勞動教育課堂缺少思想碰撞和情感交流。有些高校的勞動教育方式單一，以教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答為主要模式，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際環(huán)境和心理特征往往相距甚遠(yuǎn)，不能呈現(xiàn)真實(shí)的勞動場景，難以激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。

其次，勞動教育課堂缺少環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。勞動教育課是一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程，應(yīng)該以深刻的勞動理論為工具，引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實(shí)踐、改進(jìn)勞動技能和提升勞動成果。但是，有些教師僅僅滿足于常規(guī)知識傳授，不善于創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境，無法使學(xué)生在貼近職場的環(huán)境中參加勞動實(shí)踐。

3.4 煙農(nóng)缺乏科學(xué)合理的施藥技術(shù) 煙農(nóng)不能準(zhǔn)確把握用藥關(guān)鍵期，達(dá)不到最佳防治效果，促使煙農(nóng)加大農(nóng)藥使用濃度。施藥部位不明確，采用整株噴施的方法不僅達(dá)不到防治效果，還會造成農(nóng)藥浪費(fèi)及污染。

最后，勞動教育環(huán)境難以使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的代入感。勞動場地的選擇往往受到空間和時(shí)間等條件的限制，有的教師為了便于學(xué)生參加勞動實(shí)踐，選擇的教學(xué)場所大多不是社會生產(chǎn)勞動的實(shí)際場域。大學(xué)生往往以受教者而非勞動主體的角色投入勞動，無法產(chǎn)生真實(shí)的角色代入感，自然難以深化對勞動過程的體驗(yàn)和對勞動價(jià)值的認(rèn)識。

（五）勞動教育價(jià)值難以體現(xiàn)

首先，高校未能以新發(fā)展理念引領(lǐng)勞動教育課程實(shí)施。有些教師反復(fù)教育學(xué)生要認(rèn)識到接受勞動教育對個人成長成才的重要意義，卻忽視“共享勞動成果”思想的養(yǎng)成教育，很容易使學(xué)生形成“勞動為自我”的狹隘觀念。

其次，教師不善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動知識向勞動技能的轉(zhuǎn)化。有些教師擅長講授勞動教育理論和傳授勞動知識，有的教師只重視在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生的勞動技能。無論哪種做法都割裂了勞動知識傳達(dá)和勞動技能指導(dǎo)之間的關(guān)聯(lián)，難以指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的勞動理論知識指導(dǎo)勞動實(shí)踐。

最后，教師沒有充分發(fā)揮勞模精神的激勵作用。在勞動教育課程教學(xué)中，勞模事跡往往成為教師論證某種勞動精神、啟發(fā)學(xué)生思考的佐證案例或材料。教師很少對勞模精神的緣起、形成、認(rèn)同進(jìn)行深層次思索，難的使學(xué)生深刻感受勞模事跡蘊(yùn)藏的精神力量。

三、高校勞動教育課程貫徹新發(fā)展理念的維度

（一）創(chuàng)新勞動教育形式

首先，按照科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置勞動教育課程。高校在設(shè)置勞動教育課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重全面性，既要設(shè)定合理的勞動知識目標(biāo)，又要考慮學(xué)生實(shí)踐能力和勞動技能的養(yǎng)成，把理論、實(shí)踐與拓展結(jié)合為一體。此外，勞動教育課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的制定還要考慮課程內(nèi)容的選擇和架構(gòu)，注重教學(xué)結(jié)構(gòu)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，把思想性、科學(xué)性、趣味性融為一體[6]97。

其次，改進(jìn)勞動教育課程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。勞動教育課程學(xué)習(xí)評價(jià)要考慮兩個問題：一是學(xué)生思想觀念是否有轉(zhuǎn)變、有提升；二是學(xué)生在實(shí)際行動上是否有落實(shí)、有成效。教師要圍繞勞動觀念樹立、勞動方法運(yùn)用、勞動技能提升、勞動效果反饋等方面設(shè)置量化指標(biāo)和確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，全面考察學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐操作。

最后，以教育研究引導(dǎo)課程建設(shè)。高校要注重引導(dǎo)教師對勞動教育課程開展全面而深入的研究，根據(jù)各個專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況確定具體的課程實(shí)施方案，確定勞動教育課程的開設(shè)時(shí)間、課時(shí)數(shù)、內(nèi)容、場所和實(shí)施方式，優(yōu)化和完善現(xiàn)有勞動教育課程實(shí)施體系。高校還可以選取具有代表性的課程個案進(jìn)行跟蹤研究，從內(nèi)部脈絡(luò)和外部脈絡(luò)分析課程要素和實(shí)施機(jī)制[7]367。圍繞內(nèi)部脈絡(luò)，高校要研究開設(shè)勞動教育課程應(yīng)當(dāng)具備的師資條件、教學(xué)設(shè)施、硬軟件等內(nèi)容；圍繞外部脈絡(luò)，高校要研究學(xué)校所處地區(qū)的勞動市場、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人才需求和自然資源等情況。

（二）協(xié)調(diào)勞動教育關(guān)系

其次，處理好勞動教育課程與專業(yè)課程之間的互補(bǔ)關(guān)系。高校要調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把勞動教育課程作為公共必修課程納入學(xué)校專業(yè)課程體系，并從全盤統(tǒng)籌入手將勞動教育貫穿于大學(xué)生活全過程。教師要根據(jù)學(xué)校課程的統(tǒng)一安排，合理規(guī)劃具體實(shí)施方案，選擇與學(xué)生勞動素質(zhì)發(fā)展需求相適應(yīng)的課程內(nèi)容并分配到各學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，從而實(shí)現(xiàn)勞動教育課程與其他專業(yè)課的協(xié)同并進(jìn)和功能互補(bǔ)。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確處理好專業(yè)課學(xué)習(xí)與勞動教育課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也善于積累勞動經(jīng)驗(yàn)、重塑勞動認(rèn)知。

再次，處理好學(xué)校勞動教育與家庭勞動教育之間的聯(lián)動關(guān)系。學(xué)校勞動教育場域以校園為主體，而家庭勞動教育場域涵蓋了與大學(xué)生日常生活相關(guān)的所有勞動場所。大學(xué)生在進(jìn)入社會職場之前，大多行走在學(xué)校和家庭之間，學(xué)校勞動教育要想取得延伸效果，必須堅(jiān)持把家校聯(lián)動作為開展勞動教育的必要途徑。高校勞動教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該吸收家庭力量，發(fā)揮家庭勞動教育對學(xué)校勞動教育的協(xié)同和助力作用。比如：與家長合作，指導(dǎo)學(xué)生料理家務(wù)、打理家業(yè)、承擔(dān)勞動任務(wù)；提倡家長身體力行，為學(xué)生參加生產(chǎn)提供示范；幫助家長打造優(yōu)良家風(fēng)，共同教育學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動觀念和勞動習(xí)慣。

最后，處理好學(xué)生與社會單位之間的合作關(guān)系。為了使培養(yǎng)的專業(yè)人才能滿足社會需求，高校與一些企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，借助校企合作強(qiáng)化學(xué)生從事某種崗位工作的實(shí)踐能力培養(yǎng)。這些企事業(yè)單位為學(xué)生參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供工作或勞動場域，便于學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和專業(yè)技能完成工作任務(wù)、勞動任務(wù)。高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程安排勞動教育內(nèi)容，把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程與勞動教育課程實(shí)施過程結(jié)合起來，從而使人才培養(yǎng)與職場需求掛鉤，使勞動教育與企業(yè)生產(chǎn)接軌，提升課程“為學(xué)生輸入技能、為社會培養(yǎng)人才”的功能。

（三）根植綠色生態(tài)思想

勞動教育要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念，把綠色生態(tài)思想融入課程實(shí)施全程，用生態(tài)文明理念鞏固大學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀念。在綠色生態(tài)思想的指導(dǎo)下，勞動教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該在兩個方面下功夫。一是以勞動精神統(tǒng)領(lǐng)課程實(shí)施，用勞動精神指導(dǎo)學(xué)生參加勞動實(shí)踐。勞動精神涵蓋的內(nèi)容十分豐富：有治理自然災(zāi)害的奉獻(xiàn)精神；有為實(shí)現(xiàn)全面小康幫助貧困地區(qū)脫貧摘帽的幫扶精神；有改善生態(tài)開荒造林的創(chuàng)業(yè)精神；有鉆研勞動技藝的工匠精神。二是注重把科技元素融入課程。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益加速，生產(chǎn)理念、生產(chǎn)工具、生產(chǎn)管理方式也日新月異，勞動領(lǐng)域的每一次重大變革，都標(biāo)志著一個嶄新時(shí)代的到來。高校勞動教育課程應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，把“科技賦能、創(chuàng)新驅(qū)動”作為重點(diǎn)，教育學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新勞動，運(yùn)用科學(xué)方法推動生產(chǎn)發(fā)展。只有根植綠色生態(tài)思想，高校勞動教育課程才能突破“為勞動教育而論勞動”的局限，幫助大學(xué)生不斷提升勞動思想境界。

（四）開放勞動教育環(huán)境

開放、包容、自由的勞動教育環(huán)境，有助于激發(fā)大學(xué)生的勞動熱情和積極性。為了從校園小課堂走向社會生產(chǎn)大課堂，高校勞動教育課程應(yīng)注重勞動教育環(huán)境的優(yōu)化，為大學(xué)生參與勞動實(shí)踐創(chuàng)造良好條件。

首先，要創(chuàng)建有“溫度”的勞動教育環(huán)境。勞動教育課堂不應(yīng)是冷冰冰的，而應(yīng)當(dāng)是師生共筑的溫馨大廈，師生在其中產(chǎn)生思想碰撞、進(jìn)行情感交流。教師要循循善誘，撥動學(xué)生勞動思想的心弦；學(xué)生要在實(shí)踐體驗(yàn)中用心體會，感受勞動育人的魅力。教師要將有關(guān)問題層層剖析，帶領(lǐng)學(xué)生步入勞動創(chuàng)造的世界；學(xué)生要深入思考，有的放矢，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中體會勞動的價(jià)值和意義。

其次，要創(chuàng)建有新意的勞動教育環(huán)境。要想使勞動教育活動受到學(xué)生的歡迎和認(rèn)同，教師還要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新穎性。勞動教育的吸引力不僅來自教師對教學(xué)過程的嫻熟駕馭和指導(dǎo)學(xué)生參與勞動的科學(xué)策略，而且來自富有新意的勞動活動環(huán)境。新穎的環(huán)境能使學(xué)生很快沉浸在勞動氛圍之中，愉快地接受教師的示范和引導(dǎo)。

最后，要創(chuàng)建真實(shí)的勞動教育環(huán)境。促使學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為真正的勞動參與體驗(yàn)，是高校勞動教育課程的重要目標(biāo)，教師要充分利用校企合作資源，帶領(lǐng)學(xué)生走入生產(chǎn)場域，以勞動者的身份參與企業(yè)生產(chǎn)。例如：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動中的生產(chǎn)勞動，能使學(xué)生體驗(yàn)到如何以理論知識指導(dǎo)實(shí)踐活動；志愿服務(wù)活動中的勞動，能使學(xué)生在服務(wù)社會中感受什么是真正的勞動；“三下鄉(xiāng)”服務(wù)活動、支教活動中的勞動，則為大學(xué)生提供了認(rèn)識社會、認(rèn)識自我的機(jī)會。

（五）共享勞動教育成果

高校應(yīng)該把“共享”這一新發(fā)展理念引入勞動教育課程[8]200，讓大學(xué)生用掌握的知識和技能為人民群眾提供服務(wù)，與社會共享專業(yè)學(xué)習(xí)成果。

首先，教師要發(fā)揮“共享”理念的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生群體中存在精致利己主義等不良傾向，教師要利用勞動教育這一陣地培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神。教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富精神世界，以社會主義核心價(jià)值觀為人生標(biāo)尺，增強(qiáng)對不良思潮的免疫力，以才智服務(wù)社會，以成果奉獻(xiàn)社會。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為勞動生產(chǎn)力，積極投入社會生產(chǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自身擔(dān)負(fù)的時(shí)代使命和社會職責(zé)，激勵他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的宏偉目標(biāo)勇?lián)姑?、奮勇拼搏，服務(wù)基層、服務(wù)社會，將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會價(jià)值的提升統(tǒng)一起來。

最后，教師要用勞模精神激勵大學(xué)生不斷進(jìn)取，爭當(dāng)時(shí)代楷模。無論先進(jìn)人物來自哪一行業(yè)，他們的先進(jìn)事跡都蘊(yùn)含著可貴的勞動精神。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從先進(jìn)人物的事跡中感受他們崇高的精神、高尚的品格，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們精湛的勞動技藝，激勵學(xué)生在勞模精神的感召下奮力前行。