美術(shù)教師線上智慧教學(xué)需求分析與平臺(tái)構(gòu)建
——以MOOC《中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》為例

涂 湘 東

(嶺南師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

2020年初突如其來的新冠肺炎疫情，影響著世界，同樣也影響著教育。為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”，老師們紛紛變成了“主播”。而匆匆上馬的全線上教學(xué)，雖不盡如人意，但卻給教育信息化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等智慧教學(xué)帶來了新的契機(jī)，讓更多的人開始關(guān)注MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型信息化教育手段，無意中推動(dòng)了信息化手段的智慧教學(xué)形式去服務(wù)教育教學(xué)的全過程。

一、美術(shù)教師教育與智慧教學(xué)

(一)新時(shí)代下的學(xué)校美育的新征程

2018年習(xí)近平總書記分別在給中央美院老教授回信中和全國教育工作大會(huì)上，專門論述美育工作并做出重要指示，提出了“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人，以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，學(xué)校美育受到了前所未有的重視[1]。為進(jìn)一步強(qiáng)化美育育人功能，推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展，2019年3月29日頒布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，指出“充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段, 探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)模式，規(guī)劃建設(shè)一批高質(zhì)量美育慕課，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程覆蓋面”[2]。而教師是教育工作的中堅(jiān)力量，有高質(zhì)量的教師才會(huì)有高質(zhì)量的教育。

智慧教學(xué)是教育信息化高度發(fā)展的教育新形態(tài)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然，智慧教育的突破口在課程，制高點(diǎn)在智慧型課堂[3]。以上概念我們可以理解智慧教學(xué)可以分為以下兩個(gè)層次：一是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育新形態(tài)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，比如MOOC、SPOC、微課等，其中MOOC是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合的結(jié)果，不僅豐富了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且鍛造了全新的教學(xué)流程、改變了教與學(xué)的關(guān)系，更重要的是引發(fā)了教育教學(xué)新形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展[4]。再運(yùn)用騰訊會(huì)議、QQ、微信等線上智慧教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)疫情期間的“停課不停學(xué)”的全線上教學(xué)。二是課程建設(shè)的本身，也就是智慧教學(xué)的制高點(diǎn)，由傳統(tǒng)知識(shí)與技能的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生“智慧”的養(yǎng)成。如何理解智慧，智慧是一種能力，一種解決生活中實(shí)際問題的能力，正如尹少淳老師說的“技進(jìn)于道”，我們應(yīng)由過去習(xí)慣于圍繞“技”的層面，向“道”的層面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也就是理解知識(shí)，運(yùn)用智慧去綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題并通過藝術(shù)的手段去解決它們[5]。這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的，當(dāng)下的教育的發(fā)展，反映的是其誕生的年代的特點(diǎn)[6]21。用工業(yè)時(shí)代的教育方式去教育信息化時(shí)代下長大的孩子，以應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的到來，是在磨礪孩子們的未來。

美育的實(shí)施離不開優(yōu)秀的美術(shù)師資隊(duì)伍，高等師范院校是美術(shù)教師教育的“母機(jī)”，如何構(gòu)建能夠順應(yīng)時(shí)代要求，建設(shè)以立德樹人、以美育人為根本任務(wù)的美術(shù)教師教育類課程，運(yùn)用智慧教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育規(guī)?；c教育個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，是我們追求和努力的方向。

(二)美術(shù)教師教育MOOC建設(shè)之現(xiàn)狀

2013年是中國“慕課”元年，2013年10月10日清華大學(xué)打造的首個(gè)中文慕課網(wǎng)站“學(xué)堂在線”正式推出[7]。2014年5月“愛課程”、“中國大學(xué)MOOC”等平臺(tái)陸續(xù)上線。通過對(duì)國內(nèi)在線開放課程平臺(tái)進(jìn)行檢索，美術(shù)教師教育類在線開放課程在2019年10月之前數(shù)據(jù)為零，僅有國家級(jí)精品資源共享課程4門。本課程《中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》于2019年秋首次上線，是國內(nèi)在線開放課程上線較早的關(guān)于美術(shù)教師教育類在線開放課程之一。經(jīng)過幾次運(yùn)行之后，目前選課人數(shù)已過萬，選課高校也有十幾所之多。2018-2020年指導(dǎo)美術(shù)師范專業(yè)學(xué)生參加第六、七、八屆廣東省本科生師范技能大賽，獲一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)4人，主講教師獲省級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)”3次，校級(jí)“優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”3次。主講教師獲教育部在線教育研究中心“2019年智慧教學(xué)之星”稱號(hào)。2020年4月獲得廣東省疫情階段在線教學(xué)優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)；2020年12月獲廣東省一流本科課程；2021年3月獲廣東省第六屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)高校美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例三等獎(jiǎng)；MOOC《中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》于2021年1月入選“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”。2020年12月被邀參加第八屆世界華人美術(shù)教育年會(huì)進(jìn)行成果分享。

(三)智慧課程設(shè)計(jì)之理念

錢穎一老師說“中國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的人才，呈現(xiàn)出‘高均值、低方差’的現(xiàn)象”[8]。美術(shù)教師教育課程改革需要優(yōu)質(zhì)師資，更需要相應(yīng)的教學(xué)資源和具體的教學(xué)方法[9]。眾所周知，一場好戲關(guān)鍵在腳本，一堂好課關(guān)鍵在方案[10]。如何把一個(gè)原來只想60分萬歲的美術(shù)師范生，逐步引導(dǎo)成為一名反思型的實(shí)踐者，且具有終身學(xué)習(xí)能力未來美術(shù)教師，是MOOC課程設(shè)計(jì)的首要問題。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般有兩種形式一種是灌輸式普遍用于大學(xué)課堂，一種是活動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)在中小學(xué)比較典型，這兩種設(shè)計(jì)學(xué)生們只認(rèn)為自己的任務(wù)是參與，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是活動(dòng)，而不是對(duì)活動(dòng)意義的深刻思考[11]17-28。《中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》則運(yùn)用UbD逆向設(shè)計(jì)的方式(見圖1)。

即在學(xué)科大概念的引領(lǐng)下，通過項(xiàng)目問題驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生先知道本門課程的預(yù)期效果是什么，然后通過解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)及表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中邊做邊學(xué)，小組協(xié)作通過體驗(yàn)式教學(xué)，完成表現(xiàn)性任務(wù)的同時(shí)獲取相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也就是最后的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，“以始為終”完成從“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”向“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變[12]。

二、構(gòu)建MOOC《中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》智慧教學(xué)的路徑

(一)課程預(yù)期效果的定位

以美術(shù)學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，“基本問題”指單元主題、內(nèi)容和教學(xué)的上位引導(dǎo)性問題，與圍繞“大概念”的思維組織能力相關(guān)聯(lián)，能有效引發(fā)學(xué)生的深層思考[13]?！吨袑W(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》定位為教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)中學(xué)美術(shù)教師所開設(shè)的教育類課程之一，也是納入中學(xué)美術(shù)教師資格證國考內(nèi)容的重要課程之一。本課程以培養(yǎng)學(xué)生成為“四有好老師”為主線，深刻理解核心素養(yǎng)時(shí)期新課程改革的教學(xué)理念，以熱愛美術(shù)教學(xué)工作為動(dòng)力，以我國中學(xué)(包括初級(jí)與高級(jí)中學(xué))美術(shù)教育的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過系列的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，了解、總結(jié)、探索和研究中學(xué)美術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律，具有備課、上課、說課、評(píng)課等基本教學(xué)能力以及終身學(xué)習(xí)和反思的能力、教學(xué)創(chuàng)新與研究的能力，成為創(chuàng)新型、反思型的教學(xué)實(shí)踐者。《中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》的預(yù)期效果的時(shí)代定位是“成為一名合格的美術(shù)教師”，將預(yù)期效果設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目問題為切入點(diǎn)，即在現(xiàn)代社會(huì)背景下如何順應(yīng)時(shí)代成為一名合格的美術(shù)教師，應(yīng)該具備哪些基礎(chǔ)知識(shí)與能力，哪些學(xué)習(xí)與反思的能力和創(chuàng)新與研究的能力。

(二)確定與預(yù)期目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)證據(jù)

根據(jù)預(yù)期效果設(shè)計(jì)與預(yù)期效果也就是目標(biāo)相匹配的評(píng)估證據(jù)，并將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)的一致性[12]。根據(jù)預(yù)期效果“成為一名合格的中學(xué)美術(shù)教師”思考如何完成與其對(duì)應(yīng)的評(píng)估證據(jù)。一是能否完成備課、上課、評(píng)課、說課與制作配套PPT、教具等，是考查你是否可以成為合格的美術(shù)教師所具備基礎(chǔ)知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)證據(jù)；二是能否完成課后作業(yè)、期末測試、學(xué)習(xí)資料的研讀與參與課堂討論，并通過教師資格證考試，是考查學(xué)習(xí)反思能力的評(píng)價(jià)證據(jù)；三是小組協(xié)作能否完成中小學(xué)美術(shù)教材編寫與匯報(bào)等任務(wù)，是考查創(chuàng)新與研究能力的評(píng)價(jià)證據(jù)。通過智能優(yōu)先次序(項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的關(guān)系)限定各種可能，自我評(píng)估、自我調(diào)整。根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)介紹支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)性任務(wù)的過程性材料以及相應(yīng)學(xué)習(xí)的章節(jié)，再展示優(yōu)秀課例和優(yōu)秀教材。最終根據(jù)預(yù)期效果和評(píng)估證據(jù)反思各個(gè)設(shè)計(jì)要素之間的關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生美術(shù)教師教育專業(yè)能力模型。

(三)根據(jù)評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

根據(jù)評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)(見圖2)，最后以思維導(dǎo)圖的形成呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)證據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成預(yù)期效果。具體實(shí)施步驟如下：

1.以一個(gè)基本問題(如何成為一名合格的美術(shù)教師)切入，引發(fā)學(xué)生的思考，美術(shù)教師應(yīng)具備的知識(shí)與能力、包括學(xué)習(xí)與反思、創(chuàng)新與研究能力等。

2.介紹基本問題，討論單元的最終表現(xiàn)任務(wù)(獨(dú)立編寫教案、完成說課、評(píng)課與上課、參與討論完成測試與作業(yè)，小組合作完成中小學(xué)美術(shù)教材編寫與成果匯報(bào))等。

3.注意，根據(jù)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)性任務(wù)，需要介紹各級(jí)不同《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，包括義務(wù)教育和普通高中兩個(gè)階段，以及學(xué)習(xí)和討論美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)章節(jié)，以支持學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)性任務(wù)。作為一個(gè)持續(xù)的活動(dòng)學(xué)生需要記錄學(xué)習(xí)過程中需要收集的資料與過程性材料，以便后期檢驗(yàn)和評(píng)估。

4.根據(jù)優(yōu)秀教學(xué)案例視頻，學(xué)生自主討論優(yōu)質(zhì)美術(shù)課應(yīng)具備的必要條件以及評(píng)課所需要的專業(yè)術(shù)語。

5.展示教材編寫要求，以小組為單位選擇階段與主題，制作教材編寫過程微視頻進(jìn)行班級(jí)展示匯報(bào)，完成知識(shí)的遷移。

6.制訂計(jì)劃學(xué)習(xí)MOOC《中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)并記錄學(xué)習(xí)筆記，體驗(yàn)備課、講課、評(píng)課與說課等基本知識(shí)與能力。

7.通過騰訊會(huì)議進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)與試講展示，運(yùn)用雨課程與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，有針對(duì)性制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

8.課程結(jié)束，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生展示教材，運(yùn)用微課視頻向大家介紹其制作過程以及備課情況，完成學(xué)習(xí)檔案袋的制作，運(yùn)用自評(píng)互評(píng)點(diǎn)評(píng)等方式完成質(zhì)量評(píng)價(jià)。

(四)表現(xiàn)性質(zhì)量評(píng)價(jià)方案構(gòu)成完成的課程體系

評(píng)價(jià)的關(guān)鍵原理是評(píng)價(jià)必須提供反饋和回溯的機(jī)會(huì)，早已不是一張?jiān)嚲砭涂梢越鉀Q的問題，轉(zhuǎn)變考核模式，避免學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)記憶而忽視真正的理解與應(yīng)用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是支持教師教育改革、培養(yǎng)未來合格教師的高效途徑，因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師的教學(xué)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)職前教師在進(jìn)行教學(xué)臨床經(jīng)歷時(shí)準(zhǔn)備一系列材料，諸如教學(xué)方案、教學(xué)視頻、學(xué)生學(xué)習(xí)材料等[14]。MOOC增加評(píng)價(jià)主體，并改變傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，(見表1)。

即通過學(xué)生的實(shí)際行為的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)，可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)、試講視頻、口頭報(bào)告、實(shí)踐操作，教材編寫等，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，包括學(xué)習(xí)過程中的各種紙質(zhì)和電子材料，這些材料所表現(xiàn)出來的過程成為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)方案全面地對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，問題解決能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行綜合性測評(píng)。評(píng)價(jià)主體由之前教師單方評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多主體評(píng)價(jià)。因?yàn)樽寣W(xué)生們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是幫助每個(gè)人更有效的學(xué)習(xí)[15]123。

三、對(duì)MOOC《中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》建設(shè)的幾點(diǎn)思考

《中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》智慧課程建設(shè)只是為學(xué)習(xí)者搭建通道，促進(jìn)其完成線上教學(xué)第一步。然而再優(yōu)秀的線上教學(xué)也是冰冷的，教育最重要的是體現(xiàn)愛的教育，讓學(xué)生找到歸屬感。因此，要彌補(bǔ)教學(xué)中愛的缺失，促進(jìn)人與機(jī)器的動(dòng)態(tài)生成，來解決教學(xué)中的問題。

(一)打造“線上教育+愛的教育=動(dòng)態(tài)生成”的課程特色

所謂的“動(dòng)態(tài)”，即“就是運(yùn)動(dòng)變化的狀態(tài)”?！吧伞笨梢猿蔀椤斑^程”的代名詞，因?yàn)椤吧伞笔窃谛碌那榫持挟a(chǎn)生，它與預(yù)設(shè)相對(duì)應(yīng)。教育的過程充滿著變數(shù)，充滿著預(yù)知的“附加價(jià)值”和有意義的“衍生物”，未來的不可預(yù)知性就意味著過程的創(chuàng)造性[16]47-48。本案例基于MOOC，運(yùn)用由預(yù)期效果反推出評(píng)估證據(jù)，再由評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，邊學(xué)邊做的體驗(yàn)式教學(xué)，方便學(xué)生完成線上自學(xué)。當(dāng)然線上教學(xué)是有優(yōu)勢(shì)的，但無法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)情緒發(fā)展的兩大難題[12]。因?yàn)閱渭兊木€上教學(xué)難免冰冷，缺少教育的歸屬與關(guān)注，學(xué)生的能動(dòng)性不強(qiáng)。所以結(jié)合SPOC，彌補(bǔ)MOOC教學(xué)的不足，設(shè)定門檻與授課對(duì)象，定期公布學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生視頻觀看、作業(yè)和參加討論，將課堂教學(xué)的中教師時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向更高價(jià)值的活動(dòng)中，再選用騰訊會(huì)議、QQ群、微信群、雨課堂等APP輔助教學(xué)，主要是處理線上課程答疑，并能更直接的與學(xué)生交流，加強(qiáng)互動(dòng)、點(diǎn)贊、回帖，增加學(xué)生歸屬感，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)也能體會(huì)到教師的關(guān)愛，促進(jìn)線上課堂中人與機(jī)器的“動(dòng)態(tài)生成”，解決線上授課的教學(xué)問題。其次，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)前(預(yù)習(xí))、學(xué)中(自學(xué))、學(xué)后(評(píng)價(jià))等教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，教師與學(xué)生遠(yuǎn)程交流的無障礙性，克服學(xué)生實(shí)踐的時(shí)空錯(cuò)位，形成線上教學(xué)的新常態(tài)，促進(jìn)著教育效率和教育品質(zhì)的提高(見圖3)。

(二)促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

MOOC在上線前，對(duì)教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源都進(jìn)行了詳細(xì)周密的規(guī)劃與安排，教學(xué)視頻矮小精練，教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生可能在10分鐘的時(shí)間內(nèi)就可以完成在普通課堂教學(xué)中40分鐘才可以完成的教學(xué)內(nèi)容。再通過視頻回放進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然線上教學(xué)還有很多問題，比如沒有教師與學(xué)生眼神接觸，學(xué)生體會(huì)不到教師的關(guān)注[17]，就缺少歸屬感和認(rèn)同感，沒有教師的督促，學(xué)習(xí)變得更被動(dòng)了。我們完成了課程設(shè)計(jì)，那么如何在線上進(jìn)行實(shí)施呢？如何解決知識(shí)的碎片化的問題呢？如何選擇知識(shí)運(yùn)用知識(shí)呢？這就需要教師在教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。愛因斯坦說“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更難”。在教學(xué)中我們已經(jīng)運(yùn)用小問題為學(xué)生明確方向，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，完成碎片化知識(shí)的系統(tǒng)的梳理來解決問題。例如《中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》總思維導(dǎo)圖與每個(gè)章節(jié)思維導(dǎo)圖，使碎片化的知識(shí)構(gòu)成體系，讓學(xué)生在自由移動(dòng)的環(huán)境下，學(xué)會(huì)梳理所學(xué)內(nèi)容，增加自學(xué)能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。再將課程中的知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)短視頻和經(jīng)典案例視頻，與200多個(gè)教學(xué)資源一一對(duì)應(yīng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與回顧，教學(xué)時(shí)間更靈活了，教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)移動(dòng)更豐富了。學(xué)生可以做到人人能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，為以后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(三)構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式

2018年1月《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，要推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人[18]。本課程在組建教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，就吸納了當(dāng)?shù)亟逃置佬g(shù)教研員和當(dāng)?shù)刂袑W(xué)美術(shù)骨干教師加入，并拓展教學(xué)形式改傳授課為熱點(diǎn)問題訪談。針對(duì)美術(shù)教師教育熱點(diǎn)話題核心素養(yǎng)時(shí)代下普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)美術(shù)教師必備品質(zhì)與基本素養(yǎng)、教師資格證中面試技巧等，與美術(shù)教研員、中學(xué)美術(shù)骨干教師展開訪談。一方面用詼諧幽默的語言，讓枯燥無味的理論課程變得生動(dòng)有趣。另一方面構(gòu)建高校、政府、中小學(xué)?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

現(xiàn)代教學(xué)是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用還不存在的科技，去解決我們還未曾想到的問題，需要終身學(xué)習(xí)，需要智慧與創(chuàng)新。而智慧教學(xué)的制高點(diǎn)是課程建設(shè)本身，教師更應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架，成為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。美術(shù)教師教育MOOC的建設(shè)不是一蹴而就的，更不會(huì)一成不變，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么和學(xué)生何以學(xué)會(huì)，將是作為MOOC建設(shè)者永遠(yuǎn)的探索方向。