專業(yè)教師黨員與學(xué)生黨員對接、融合、引領(lǐng)之研究

陸金男 趙季春

（江蘇海洋大學(xué) 江蘇連云港 222005）

高校專業(yè)教師黨員具有崇高的思想境界，堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想信念，豐富的社會閱歷和專業(yè)知識，較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力，在學(xué)生中具有很高的威望，如果學(xué)生黨員學(xué)生黨支部工作能讓專業(yè)教師黨員參與其中，必將有助于學(xué)生黨員更好更快更健康地發(fā)展，并且能觸摸到專職輔導(dǎo)員延伸不到的專業(yè)教育全過程。

一、目前高校專業(yè)教師黨員與專業(yè)學(xué)生黨員的關(guān)系現(xiàn)狀

目前高校專業(yè)教師黨員與對應(yīng)專業(yè)學(xué)生黨員之間除了教學(xué)之外基本沒有交集，各自平行發(fā)展，這主要有兩個方面原因，一是由于建制不同[1][2]，以江蘇海洋大學(xué)為例，高校教師黨支部一般以系即專業(yè)建制成立教師黨支部，如光電信息科學(xué)與工程教師黨支部，支部書記由專業(yè)老師兼任。而學(xué)生黨支部一般以大類專業(yè)建制學(xué)生黨支部，如物理學(xué)生黨支部、數(shù)學(xué)學(xué)生黨支部等，物理學(xué)生黨支部含新能源、光電兩個專業(yè)四個年級的學(xué)生黨員組成，數(shù)學(xué)學(xué)生黨支部包括統(tǒng)計(jì)、信息、數(shù)學(xué)三個專業(yè)的四個年級的學(xué)生黨員組成，并且學(xué)生黨支部書記由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的專職輔導(dǎo)員兼任，教師黨支部與學(xué)生黨支部分屬教師工作部、學(xué)生工作部兩個獨(dú)立的管理機(jī)構(gòu)，相互間沒有聯(lián)系的平臺。另外學(xué)校黨建管理沒有要求專業(yè)教師黨員有義務(wù)參與引導(dǎo)學(xué)生黨員成才發(fā)展和人生啟迪等的教育，對專業(yè)教師黨員的考核也無該項(xiàng)內(nèi)容。因此專業(yè)教師黨員與專業(yè)學(xué)生黨員之間基本沒有聯(lián)系和影響，更談不上相互促進(jìn)和提高。

二、目前一些高校對黨建工作進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化資源充斥著社會各個領(lǐng)域，同樣高校作為科技文化知識的發(fā)源地、建設(shè)者和傳播平臺，大學(xué)生受益于網(wǎng)絡(luò)信息的便利、快捷和豐富外，一些西方社會負(fù)面的價值觀、世界觀以及敵對勢力對我國政府和社會主義制度的顛覆活動時刻危害著當(dāng)代大學(xué)生，一些高校意識到要加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，特別是提高學(xué)生黨員的整體素質(zhì)，以此引領(lǐng)和提高大學(xué)生思想進(jìn)步，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是現(xiàn)在大學(xué)生思想活躍，接受知識能力強(qiáng)，接收渠道便捷多樣，鑒別能力差又不滿足于簡單的“說教式”教育，會對各個方面甚至對專業(yè)學(xué)習(xí)提出尖銳質(zhì)疑。為使學(xué)生黨支部工作延伸到人才培養(yǎng)、專業(yè)教育、課程實(shí)踐及畢業(yè)就業(yè)、升學(xué)深造等專職輔導(dǎo)員延伸不到的受教育全過程，一些高校進(jìn)行了一些有益探索[4]，如成立師生合編黨支部，即把同一專業(yè)的學(xué)生黨員、教師黨員合編成一個黨支部，教師黨員與學(xué)生黨員一起參加政治學(xué)習(xí)、組織生活和黨日活動。這個實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)確實(shí)很多，通過黨支部平臺拉近了教師黨員與學(xué)生黨員的親密關(guān)系，通過學(xué)生黨員的引領(lǐng)密切了師生關(guān)系，延伸到了專業(yè)學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新等諸多方面，比輔導(dǎo)員對學(xué)生單純的“說教式”教育更有效更有說服力和更值得信賴。對促進(jìn)和提高學(xué)生黨員思想政治理論水平，嚴(yán)格把控學(xué)生黨員整體質(zhì)量，端正入黨動機(jī)，提高學(xué)生黨員整體素質(zhì)起了非常有效的實(shí)踐探索。但是合編黨支部由于教師黨員與學(xué)生黨員畢竟身份角色不同，也必將帶來諸多不便，如支部召開民主生活會，如果教師黨員與學(xué)生黨員一起開，勢必沒有針對性，會沖淡批評與自我批評的實(shí)際效果。另外教師黨員之間的批評與自我批評或者對某一論點(diǎn)的爭論不宜讓學(xué)生參與和知曉。還有黨員學(xué)習(xí)由于身份角色不同，教師黨員學(xué)習(xí)一般注重教育教學(xué)、師德師風(fēng)和為人師表等方面的文件，學(xué)生黨員學(xué)習(xí)的文件主要是組織教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)、立德樹人、愛黨愛國以及黨團(tuán)引領(lǐng)等方面的內(nèi)容。最后年終考核的目標(biāo)任務(wù)也不同，教師黨員側(cè)重師德師風(fēng)、教學(xué)科研等，學(xué)生黨員側(cè)重班級引領(lǐng)、思想政治、學(xué)習(xí)成績、社會實(shí)踐活動等。綜合這些原因，師生合編黨支部有成功的一面，但嚴(yán)重缺陷也相當(dāng)明顯，筆者不主張師生合編黨支部建制，那么怎么解決這兩個方面的矛盾問題呢？

三、專業(yè)教師黨支部與專業(yè)學(xué)生黨支部“結(jié)對共建聯(lián)動”黨支部

基于二中闡述的兩個方面的矛盾，專業(yè)教師黨支部與專業(yè)學(xué)生黨支部必須獨(dú)立建制，應(yīng)該是兩個獨(dú)立黨支部，但是為了相互聯(lián)系相互促進(jìn)必須“結(jié)對共建聯(lián)動”黨支部。“結(jié)對共建友好”黨支部這個名稱經(jīng)常聽說[2]，指兩個沒有關(guān)聯(lián)的黨支部為了某項(xiàng)內(nèi)容如服務(wù)、教育、互補(bǔ)而自發(fā)結(jié)對的黨支部之間的聯(lián)絡(luò)，我們這里說的“結(jié)對共建聯(lián)動”黨支部比“結(jié)對共建友好”黨支部賦予了更多更深更廣的內(nèi)容，可以有黨性黨規(guī)、思想政治、人生閱歷、“三觀”教育、專業(yè)教學(xué)、學(xué)術(shù)科研、畢業(yè)就業(yè)升學(xué)、社會實(shí)踐等方面的全方位監(jiān)督與指導(dǎo)。具體做法：

（一）以專業(yè)建制學(xué)生黨支部。改變學(xué)生黨支部建制，使學(xué)生黨支部也以專業(yè)建制成立專業(yè)學(xué)生黨支部，如光電信息科學(xué)與工程學(xué)生黨支部，支部書記仍由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的專職輔導(dǎo)員兼任，管理機(jī)構(gòu)仍隸屬于校學(xué)生工作部。但專業(yè)教師黨支部與對應(yīng)專業(yè)學(xué)生黨支部成立“結(jié)對共建聯(lián)動”黨支部。

（二）制訂工作計(jì)劃。每學(xué)期開學(xué)初，兩個黨支部全體黨員坐在一起共同研究共建內(nèi)容，交流思想以及提出對黨建、教學(xué)的建議與思考，制訂實(shí)施目標(biāo)和具體步驟，安排教師黨員分工聯(lián)系一個班級或幾個宿舍。同時也明確兩個黨支部可以分別獨(dú)立開展工作，關(guān)系平等非上下級關(guān)系，兩個黨支部是“結(jié)對共建聯(lián)動”關(guān)系，最后根據(jù)黨員的建議和要求，兩支部書記歸納總結(jié)協(xié)商，做出具體的共建聯(lián)動實(shí)施方案。

（三）專業(yè)教師黨員參與考核學(xué)生入黨發(fā)展對象。專業(yè)教師黨員可以作為學(xué)生入黨發(fā)展的引領(lǐng)者，融入學(xué)生，鼓勵、培養(yǎng)和積極引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生青年向黨組織靠攏，把控學(xué)生入黨門檻，提高學(xué)生黨員基本素質(zhì)。通過談心談話了解學(xué)生入黨動機(jī)，部分學(xué)生黨員入黨“功利性”較強(qiáng)，認(rèn)為入黨有了黨員標(biāo)簽可以找個好工作，上國企、考公務(wù)員、當(dāng)教師等，入黨動機(jī)不純，有精致利己主義行為，以往有為入黨與輔導(dǎo)員關(guān)系密切但專業(yè)教師感覺學(xué)習(xí)一般，并且在班級正面作用不突出等。通過專業(yè)教師黨員對接入黨積極分子，可以更深入地了解學(xué)生內(nèi)心想法，從對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度、與同學(xué)相處、在班級表現(xiàn)等提出較為全面客觀的考核意見，有針對性地幫助入黨積極分子提高思想認(rèn)識，避免投機(jī)分子進(jìn)入黨組織，造成入黨前后判若兩人。由于專職輔導(dǎo)員深入不到教學(xué)第一線，因此對學(xué)生入黨材料的考察不可能了解得那么深和那么細(xì)，通過專業(yè)教師黨員的融入和引領(lǐng)把好學(xué)生入黨第一關(guān)[3]。

（四）專業(yè)教師黨員可以成為專業(yè)學(xué)生黨員全面發(fā)展過程的啟航者。專業(yè)教師黨員是學(xué)校學(xué)生思想教育工作資源的寶貴財(cái)富，專業(yè)教師黨員具有良好的道德情操、淵博的專業(yè)知識和豐富的社會實(shí)踐工作能力，深受學(xué)生喜愛、尊敬和崇拜，發(fā)揮專業(yè)教師黨員做學(xué)生思想工作在新形勢下的當(dāng)今顯得格外重要，符合教育部要求學(xué)生思想工作無死角。通過專業(yè)教學(xué)，課程思政，在教學(xué)中融入思政內(nèi)容，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、升學(xué)考研、畢業(yè)就業(yè)的全過程中，對學(xué)生全方位人生啟迪，培養(yǎng)優(yōu)秀的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想和信念將發(fā)揮越來越強(qiáng)的獨(dú)特作用。

（五）專業(yè)教師黨員通過“結(jié)對共建聯(lián)動”平臺進(jìn)行黨性教育。通過支部“結(jié)對共建聯(lián)動”平臺，專業(yè)教師黨員可以通過自身入黨經(jīng)歷和受黨教育培養(yǎng)的過程，現(xiàn)身說法講解對黨的認(rèn)識，讓學(xué)生黨員更加了解黨，從而擁護(hù)愛戴中國共產(chǎn)黨，通過專業(yè)教師黨員給學(xué)生黨員上黨課、講黨史、聯(lián)系實(shí)際分析新思潮等進(jìn)行愛國主義思想教育，提高學(xué)生黨建理論水平，提高對新事物的判別力，抵御西方不良文化侵蝕，使學(xué)生立志堅(jiān)定為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生。

（六）專業(yè)教師黨員也可從“結(jié)對聯(lián)動共建”中獲得反哺。同樣“結(jié)對共建聯(lián)動”黨支部對專業(yè)教師黨員也有很大益處，專業(yè)學(xué)生黨員有年輕人的朝氣，他們思維活躍，接受新知識能力強(qiáng)，與年輕人在一起專業(yè)教師黨員也顯得精力旺盛，會激發(fā)出更大的工作熱情。另外可以隨時聽到學(xué)生對老師的教學(xué)要求，及時修正和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。術(shù)業(yè)有專攻，雖然從深度看老師的知識占優(yōu)勢，但在廣度看學(xué)生的知識面更為全面，他們擅長計(jì)算機(jī)應(yīng)用和圖表制作，專業(yè)教師黨員可以從學(xué)生黨員那兒學(xué)到知識從而反哺教學(xué)，最后兩者相得益彰，達(dá)到雙贏。

四、結(jié)語

專業(yè)教師黨支部與專業(yè)學(xué)生黨支部“結(jié)對共建聯(lián)動”黨支部是新形勢下黨建工作改革的一種嘗試，需要認(rèn)真研究和探索。專業(yè)教師黨員也要轉(zhuǎn)變觀念，善于學(xué)習(xí)，提高黨建理論水平，主動承擔(dān)育人責(zé)任。營造良好的改革實(shí)施氛圍，實(shí)施過程還需得到上級黨組織的關(guān)心、支持和指導(dǎo)，此項(xiàng)目可以作為高校黨建改革的一項(xiàng)工程進(jìn)行摸索和實(shí)踐，實(shí)踐過程不斷完善和總結(jié)，以便推廣應(yīng)用。