隔代教養(yǎng)對(duì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的影響

陳傳鋒，金雪菲，羅 燕

(1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000；2.湖州市吳興區(qū)第一小學(xué)，浙江 湖州 313000)

0 引言

學(xué)習(xí)壓力是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的心理壓力；是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挑戰(zhàn)和期待，從而產(chǎn)生焦慮、緊張和不安的心理反應(yīng)[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)生和中學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大、因?qū)W習(xí)壓力大而苦惱的人數(shù)比例均接近或超過(guò)半數(shù)，而且，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大[2-3]。學(xué)習(xí)壓力是一把雙刃劍：適度的學(xué)習(xí)壓力可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；但過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力則可能導(dǎo)致學(xué)生的身心健康問(wèn)題，如睡眠質(zhì)量下降、胃腸功能紊亂、抑郁情緒、注意力不集中、記憶力下降等[4-5]，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和成績(jī)產(chǎn)生消極影響[6-7]，甚至導(dǎo)致學(xué)生的攻擊行為和自殺行為[8]。

造成學(xué)習(xí)壓力的因素是多方面的，如社會(huì)、家庭、學(xué)校教師、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、個(gè)人健康和自我評(píng)價(jià)等[9]。在影響學(xué)習(xí)壓力的眾多因素中，家庭因素倍受關(guān)注。例如，家庭過(guò)高的期望和過(guò)多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力[10]。尤其是家長(zhǎng)給學(xué)生布置較多的作業(yè)、要求學(xué)生參加較多的培訓(xùn)班等，更是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要原因。

當(dāng)前社會(huì)，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象非常普遍[11]。調(diào)查顯示：在北京，有70%左右的孩子接受隔代養(yǎng)育；在上海， 0～6歲的孩子 50%～60%由祖輩教養(yǎng)；在廣州，50%的孩子接受隔代教養(yǎng)[12]。當(dāng)然，城鄉(xiāng)隔代教養(yǎng)情況不同。農(nóng)村因父母外出打工，出現(xiàn)許多留守兒童和留守老人，祖輩多被迫全權(quán)照料留守孩子[13]；城市退休祖輩賦閑在家，常主動(dòng)參與照料孩子[14]。據(jù)中國(guó)老齡科研中心調(diào)查，參與隔代教養(yǎng)的老人占66.47%，城鄉(xiāng)參與隔代教養(yǎng)的女性老人分別達(dá)到71.59%和73.45%[15]。研究顯示，隔代教養(yǎng)對(duì)兒童身心發(fā)展具有重要影響，如影響兒童的心理理論發(fā)展[16]、社會(huì)性發(fā)展[17]、個(gè)性養(yǎng)成[18]、情緒調(diào)節(jié)能力[19]、學(xué)習(xí)成績(jī)[20]，甚至導(dǎo)致兒童的問(wèn)題行為[21]；且隔代教養(yǎng)的影響具有雙刃劍效應(yīng)[22]，但總的看來(lái)其弊大于利[23]。

因此，探討隔代教養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)壓力的影響，對(duì)于提出有效干預(yù)隔代教養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)壓力的對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 本研究的被試來(lái)自杭州市某小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷353份，收回問(wèn)卷294份，其中有效問(wèn)卷為274份，問(wèn)卷回收率83.3%，問(wèn)卷有效率93.2%。其中，男生140人(51.1%)，女生134人(48.9%)；一年級(jí)29人(10.6%)，二年級(jí)29人(10.6%)，三年級(jí)32人(11.7%)，四年級(jí)34人(12.4%)，五年級(jí)81人(29.5%)，六年級(jí)69人(25.2%)。

1.2 研究工具

1.2.1 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問(wèn)卷 參考以往研究者所使用的 《小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷》[24-25]，同時(shí)綜合以往學(xué)者觀(guān)點(diǎn)，將兒童學(xué)習(xí)壓力劃分為五個(gè)維度，分別為課堂壓力、作業(yè)壓力、考試壓力、課外學(xué)習(xí)壓力和成績(jī)壓力。其中，課堂壓力是指兒童在課堂上受到的壓力，包括老師上課內(nèi)容的難度、課堂的教學(xué)方法等；作業(yè)壓力是指兒童在課后作業(yè)上受到的壓力，包括學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)的類(lèi)型、作業(yè)的難度等；考試壓力是指學(xué)校考試對(duì)兒童造成的壓力，包括考試的頻率、考試的難度、學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度等；成績(jī)壓力是指兒童對(duì)成績(jī)的期望造成的壓力，包括擔(dān)心自己沒(méi)考好、擔(dān)心班級(jí)排名下降等方面。問(wèn)卷的具體問(wèn)題編制緊緊圍繞這五個(gè)維度展開(kāi)，共20題。其中：考試壓力第1-4題，作業(yè)壓力第5-8題，課堂壓力第9-12題，成績(jī)壓力第13-18題，課外學(xué)習(xí)壓力第19-21題。

問(wèn)卷計(jì)分采用李克特5點(diǎn)量表法，“完全不符合”表示完全沒(méi)有壓力，計(jì)1分；“比較不符合”表示壓力小，計(jì)2分；“一般”表示壓力中等，計(jì)3分；“比較符合”表示壓力大，計(jì)4分；“非常符合”表示壓力很大，計(jì)5分。得分越高，表明小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越大。問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.838，KMO值為0.7～0.8。

1.2.2 小學(xué)兒童家庭教養(yǎng)情況調(diào)研問(wèn)卷 參考以往研究者所使用的《父母教育觀(guān)念問(wèn)卷》[26-27]，綜合以往學(xué)者觀(guān)點(diǎn)，將教養(yǎng)觀(guān)念劃分為4個(gè)維度，分別為成才觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān)和親子觀(guān)。成才觀(guān)指父母或祖輩對(duì)成才的看法，包括對(duì)“何為人才”“如何成才”的理解以及父母對(duì)兒童發(fā)展目標(biāo)的期望；兒童觀(guān)指父母或祖輩對(duì)兒童的地位、權(quán)利以及發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)；教育觀(guān)指父母或祖輩對(duì)兒童教育策略、方式、行為的觀(guān)念，對(duì)學(xué)校教育的理解及對(duì)自己教育影響力及教育能力的認(rèn)識(shí)；親子觀(guān)指父母或祖輩關(guān)于兒童與自己關(guān)系的認(rèn)識(shí)。本問(wèn)卷共33題，采用李克特5點(diǎn)量表法，“非常贊同”“比較贊同”“不確定”“比較不贊同”“非常不贊同”分別計(jì)5分、4分、3分、2分、1分。為了避免回答問(wèn)卷時(shí)的定勢(shì)效應(yīng)，部分題目采用了否定表述，對(duì)其賦分作反向處理。得分越高，教養(yǎng)人教育觀(guān)念水平越高。問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.766；KMO 值為0.831。

1.3 數(shù)據(jù)處理 使用SPSS25.0錄入原始數(shù)據(jù)，并運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 祖輩隔代教養(yǎng)對(duì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的影響 根據(jù)小學(xué)兒童的主要教養(yǎng)人是祖輩、父輩、祖輩與父輩共同為教養(yǎng)人，將小學(xué)兒童分為祖輩隔代教養(yǎng)(1組)、父輩親代教養(yǎng)(2組)和祖輩-父輩共同教養(yǎng)(3組)三大類(lèi)。比較這三類(lèi)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)壓力，結(jié)果表明：除課外學(xué)習(xí)壓力，不同教養(yǎng)類(lèi)型的小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)壓力總分及其各維度上存在差異，祖輩隔代教養(yǎng)的小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力水平最高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表1。

表1 不同教養(yǎng)類(lèi)型的小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力比較分)Table 1 Comparative analysis on the learning stress of primary school children raising by different kinds of

2.2 祖輩教養(yǎng)時(shí)間對(duì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的影響 根據(jù)祖輩和父輩對(duì)孩子的教養(yǎng)時(shí)間情況，將小學(xué)兒童分為三大類(lèi)：父輩教養(yǎng)時(shí)間最多(1組)、祖輩教養(yǎng)時(shí)間最多(2組)和祖輩-父輩共同教養(yǎng)時(shí)間最多(3組)。比較這三類(lèi)兒童的學(xué)習(xí)壓力，結(jié)果表明：在成績(jī)壓力和學(xué)習(xí)壓力總分上，祖輩教養(yǎng)時(shí)間最多的小學(xué)兒童壓力水平均高于其他兩類(lèi)小學(xué)兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表2。

表2 祖輩、父輩不同教養(yǎng)時(shí)間對(duì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的影響分)Table 2 The impacts of parenting time of grandparents and parents on the learning stress of primary school

2.3 祖輩居住方式對(duì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的影響 根據(jù)同住情況，將小學(xué)兒童分為僅與父母同住(1組)、與父系祖輩及父母一起同住(2組)、與母系祖輩及父母一起同住(3組)，比較這三類(lèi)兒童的學(xué)習(xí)壓力，結(jié)果顯示：與母系祖輩及父母一起同住的小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)壓力總分、成績(jī)壓力、課堂壓力均高于其他兩種居住方式的小學(xué)兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表3。

表3 與祖輩的不同居住方式對(duì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的影響分)Table 3 The impacts of different residential styles with grandparents on the learning stress of primary school children

2.4 祖輩教養(yǎng)觀(guān)念對(duì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的影響

2.4.1 祖輩教養(yǎng)觀(guān)念狀況 比較主要教養(yǎng)人的觀(guān)念得分，結(jié)果表明：祖輩教養(yǎng)人(1組)、父輩教養(yǎng)人(2組)和祖輩-父輩共為教養(yǎng)人(3組)在教養(yǎng)觀(guān)念總分及兒童觀(guān)和親子觀(guān)維度上存在差異(P<0.05)。進(jìn)一步運(yùn)用鄧肯法進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果顯示：祖輩教養(yǎng)人的教養(yǎng)觀(guān)念總分及其親子觀(guān)維度得分低于父輩教養(yǎng)人和祖輩-父輩共為教養(yǎng)人，祖輩教養(yǎng)人和祖輩-父輩共為教養(yǎng)人的兒童觀(guān)得分低于父輩教養(yǎng)人，祖輩教養(yǎng)人的教育觀(guān)維度得分也低于父輩教養(yǎng)人，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表4。

表4 不同主要教養(yǎng)人教養(yǎng)觀(guān)念的比較分析分)Table 4 The comparative analysis on the parenting concept of different kinds of

2.4.2 祖輩教養(yǎng)觀(guān)念與小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)分析和回歸分析 皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示：教養(yǎng)觀(guān)念總分及親子觀(guān)與學(xué)習(xí)壓力總分及其各維度壓力(除課外學(xué)習(xí)壓力)呈負(fù)相關(guān)(P<0.05)。以學(xué)習(xí)壓力為因變量，教養(yǎng)觀(guān)念為自變量，進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示：教養(yǎng)觀(guān)念中的兒童觀(guān)和親子觀(guān)可負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的總體水平及考試壓力水平(P<0.05)，教養(yǎng)觀(guān)念中的兒童觀(guān)負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)兒童的作業(yè)壓力、成績(jī)壓力和課堂壓力水平(P<0.05)。見(jiàn)表5。

表5 祖輩教養(yǎng)觀(guān)念與小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力相關(guān)矩陣(r)Table 5 The correlation matrix between parenting concept of grandparents and learning stress of primary school children(r)

2.5 祖輩教養(yǎng)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的性別、年級(jí)差異 祖輩教養(yǎng)男生和女生在學(xué)習(xí)壓力總分及考試壓力、作業(yè)壓力、課堂壓力和成績(jī)壓力上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué) 意義(P>0.05)，而祖輩教養(yǎng)男生的課外壓力高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.352，P=0.020)。4—6年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力總體水平及其各維度的壓力高于1—3年級(jí)學(xué)生，其中，考試壓力：六年級(jí)>五年級(jí)>四年級(jí)>三年級(jí)>二年級(jí)和一年級(jí)；課堂壓力：六年級(jí)和五年級(jí)>四年級(jí)和三年級(jí)>二年級(jí)和一年級(jí)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表6。

表6 祖輩教養(yǎng)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的年級(jí)差異分)Table 6 The grade difference in learning stress of primary school children raising by

3 討論

已往研究發(fā)現(xiàn)，祖輩隔代教養(yǎng)對(duì)兒童具有負(fù)面影響。例如，姚植夫等[20]研究發(fā)現(xiàn)隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)存在明顯的消極影響，且不同的隔代撫養(yǎng)類(lèi)型對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響存在差異：白天接受隔代撫養(yǎng)僅對(duì)兒童語(yǔ)文成績(jī)有消極影響；晚上接受隔代撫養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)、班級(jí)排名、年級(jí)排名均產(chǎn)生負(fù)面影響；白天和晚上都接受隔代撫養(yǎng)會(huì)對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。Smith等[28]則發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)兒童表現(xiàn)出更多的心理健康問(wèn)題，包括情緒問(wèn)題和行為障礙。Li 等[29]研究發(fā)現(xiàn)，兒童的情緒和行為問(wèn)題與祖輩的教養(yǎng)方式(如溺愛(ài)和過(guò)度保護(hù))有關(guān)。本研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了祖輩隔代教養(yǎng)對(duì)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)壓力具有負(fù)面影響，即：相對(duì)于父輩親代教養(yǎng)和祖輩-父輩共同教養(yǎng)，祖輩隔代教養(yǎng)的小學(xué)兒童明顯感受到更高的學(xué)習(xí)壓力，包括更高的考試壓力、作業(yè)壓力、課堂壓力和成績(jī)壓力。這不僅與小學(xué)兒童受祖輩教養(yǎng)時(shí)間更長(zhǎng)有關(guān)(祖輩教養(yǎng)時(shí)間最多的小學(xué)兒童在成績(jī)壓力和學(xué)習(xí)壓力總分上，壓力水平高于父輩教養(yǎng)時(shí)間最多和祖輩-父輩共同教養(yǎng)時(shí)間最多的小學(xué)兒童)；也與祖輩教養(yǎng)觀(guān)念有關(guān)(祖輩教養(yǎng)觀(guān)念與學(xué)習(xí)壓力呈負(fù)相關(guān)，教養(yǎng)觀(guān)念中的兒童觀(guān)和親子觀(guān)可負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的總體水平及其考試壓力水平；教養(yǎng)觀(guān)念中的兒童觀(guān)還可負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)兒童的作業(yè)壓力、成績(jī)壓力和課堂壓力水平)。因此，為了改善小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)壓力，祖輩需要改進(jìn)教養(yǎng)觀(guān)念，尤其是要培育科學(xué)的兒童觀(guān)，充分理解兒童、尊重兒童、相信兒童、欣賞兒童、鼓勵(lì)兒童；同時(shí)，祖輩和父輩都要擺正自己的角色位置，祖輩把更多的時(shí)間留給兒童與其父母交流，增進(jìn)其親子關(guān)系，使兒童盡可能多地接受其父母親代教養(yǎng)，尤其在兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題上，更應(yīng)引導(dǎo)兒童盡可能向其父母咨詢(xún)和請(qǐng)教。

受我國(guó)“兒孫繞膝、享受天倫樂(lè)”和“隔代親”的傳統(tǒng)文化和家庭觀(guān)念影響，祖輩隨遷成年子女一起三代同堂居住并參與孫輩教養(yǎng)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍；且多數(shù)祖輩和父輩存在共同教養(yǎng)困境，其教養(yǎng)觀(guān)念普遍存在沖突[30]；我國(guó)城市家庭約16%的祖輩和23.6%的父輩認(rèn)為祖輩參與教養(yǎng)會(huì)增加雙方的代際沖突[31]。由于祖輩和父輩兩代人的教養(yǎng)觀(guān)念、教養(yǎng)內(nèi)容和教養(yǎng)方式存在差異，在共同教養(yǎng)兒童過(guò)程中難免發(fā)生沖突，以致對(duì)兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響[32]。本研究進(jìn)一步區(qū)分了父系祖輩同住和母系祖輩同住，發(fā)現(xiàn)二者對(duì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力的影響不同，即：相對(duì)于父系祖輩及父母同住，母系祖輩及父母同住，使小學(xué)兒童感受更大的學(xué)習(xí)壓力，尤其是更大的成績(jī)壓力以及更大的課堂壓力。這可能與我國(guó)的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)階段的家庭關(guān)系有關(guān)。一般而言，我國(guó)現(xiàn)階段的家庭是“男主外、女主內(nèi)”，當(dāng)祖輩介入孩子的教養(yǎng)后，孩子母親對(duì)自己的母親(母系祖輩)更放心，母系祖輩自身也更有“主人翁感”，以致母系祖輩對(duì)孩子的影響也更大，加之上述祖輩教育觀(guān)念和過(guò)高期望之故，使得兒童感受到更大的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)然，更深層次的具體原因還有待進(jìn)一步研究。因此，母系祖輩要擺正自己的角色位置，管教兒童，但不是干涉兒童；關(guān)愛(ài)兒童，但不能溺愛(ài)兒童；關(guān)心兒童學(xué)習(xí)，但不能過(guò)度關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)；對(duì)兒童要有期望，但不能對(duì)兒童有過(guò)高的期望。同時(shí)，母系祖輩要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)自己的教養(yǎng)觀(guān)念，端正兒童觀(guān)，以免給兒童造成學(xué)習(xí)壓力。

綜上，祖輩隔代教養(yǎng)對(duì)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)壓力具有負(fù)面影響，尤其增加高年級(jí)小學(xué)生的考試壓力和課堂壓力；母系祖輩與兒童及其父母同住對(duì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)壓力具有消極影響。