實(shí)踐教育模式下研學(xué)旅行對學(xué)生的影響與效應(yīng)

李松志 盧悠然

九江學(xué)院旅游與地理學(xué)院，江西九江 332005

引言

研學(xué)旅行的興起順應(yīng)了基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，無論是國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》[1]提出積極開展研學(xué)旅行，還是《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》[2]（下稱《意見》）中提出將研學(xué)旅行正式納入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)了研學(xué)旅行發(fā)展的重要性。研學(xué)旅行是以中小學(xué)生為主體對象，以集體旅行生活為載體，以提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目的，依托旅游吸引物等社會資源，開展體驗(yàn)式教育和研究性學(xué)習(xí)的一種教育旅游活動。在研學(xué)旅行活動中，研學(xué)旅行基地是實(shí)施研學(xué)實(shí)踐教育活動的重要載體，是實(shí)現(xiàn)研學(xué)實(shí)踐教育目標(biāo)的重要依托，是完成研學(xué)實(shí)踐教育活動的重要保障。

一 問題提出

研學(xué)旅行基地被定義為，具有研學(xué)課程資源和完善的接待服務(wù)設(shè)施、教育教學(xué)設(shè)施，服務(wù)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育活動的場所[3]。雖然研學(xué)旅行應(yīng)以“旅行”為載體，以“研究”為手段、體現(xiàn)出以“學(xué)習(xí)”為目的的本質(zhì)特征；但在研學(xué)旅行活動中仍存在研究目標(biāo)弱化、研究課程開發(fā)不完善等問題，呈現(xiàn)出“只旅不學(xué)”“只學(xué)不旅”等問題；同時(shí)，教師在研學(xué)旅行中職責(zé)不明晰、基地師資不專業(yè)的現(xiàn)象還存在。因此，為了實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行實(shí)踐育人的價(jià)值轉(zhuǎn)向，突出教育特征，對于研學(xué)旅行基地實(shí)踐教育模式的研究需求是非常迫切的。

二 問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

研究選擇了廬山西海全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地（下稱“西?；亍保┖腿珖嗌倌昃畬礁锩鼈鹘y(tǒng)教育基地（下稱“井岡山基地”）兩大研學(xué)基地進(jìn)行調(diào)研，兩處基地皆于2017年入選首批“全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地”名單。其中西?；匾詢?yōu)美的自然環(huán)境和豐富的生物資源聞名，2019年累計(jì)超3.1萬名中小學(xué)生赴西海參加研學(xué)游活動，研學(xué)課程形式以參觀游覽和體驗(yàn)探索為主，全程沒有密集的講解和授課，讓學(xué)生們通過自我探索和實(shí)踐完成研學(xué)過程。而井岡山基地以井岡山紅色精神和大量革命舊址遺跡為依托，以紅色精神為主的研學(xué)項(xiàng)目豐富，年接待6萬余人次，特色課程包括課堂講授、儀式教育、現(xiàn)場教學(xué)、情景體驗(yàn)、互動教學(xué)、素質(zhì)拓展等，全程由專業(yè)輔導(dǎo)員帶領(lǐng)，由學(xué)生在導(dǎo)師的主導(dǎo)和組織下完成研學(xué)過程。

研究中選取它們分別作為采用“以學(xué)生為主體”實(shí)踐教育模式（西?；兀┖汀耙越處煘橹鲗?dǎo)”實(shí)踐教育模式的研學(xué)旅行基地（井岡山基地）的代表，以兩處基地中進(jìn)行研學(xué)旅行的中小學(xué)生作為研究對象，通過問卷調(diào)查的形式采取隨機(jī)抽樣法于2019年9月至10月間發(fā)放了問卷，分別在西海基地和井岡山基地中發(fā)放了110份和100份問卷，分別回收了101份和96份，回收率93.8%。問卷包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、中小學(xué)生對于本次研學(xué)旅行經(jīng)歷的看法以及對研學(xué)基地實(shí)踐教育模式的評價(jià)等三部分內(nèi)容，問卷中使用的變量和選項(xiàng)根據(jù)文獻(xiàn)綜述和過往研究中總結(jié)而來，所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理，并進(jìn)行相關(guān)性分析、t檢驗(yàn)、交叉表卡方檢驗(yàn)和均值分析。

三 問卷結(jié)果和分析

（一）描述性人口統(tǒng)計(jì)

在問卷調(diào)查的參與者中，男性占51%，49%是女性；近70%的學(xué)生來自小學(xué)4—6年級，高中1—2年級的學(xué)生占17%，小學(xué)1—3年級和初中學(xué)生共占13%；約半數(shù)的學(xué)生曾多次參加研學(xué)旅行，36%的學(xué)生之參加過1次，其余18%的學(xué)生沒有研學(xué)旅行經(jīng)驗(yàn)；共有77%的學(xué)生認(rèn)為對研學(xué)基地有所了解，14%的學(xué)生認(rèn)為非常了解，只有不足10%的學(xué)生認(rèn)為完全不了解；七成的學(xué)生更喜歡“以學(xué)生為主體”教育實(shí)踐模式（見表1）。

表1 問卷調(diào)查描述性人口統(tǒng)計(jì)表

（二）兩個(gè)變量的列聯(lián)表分析

1 性別對中小學(xué)生研學(xué)旅行認(rèn)知的影響

為了了解中小學(xué)生性別對于研學(xué)旅行認(rèn)知的影響，卡方檢驗(yàn)被用來檢測性別和研學(xué)旅行相關(guān)看法和評價(jià)的數(shù)據(jù)。從結(jié)果中可看到，學(xué)生對視頻音響模擬型項(xiàng)目的偏好和對于導(dǎo)師工作精神狀態(tài)的評價(jià)因性別的不同而體現(xiàn)出顯著的區(qū)別。表2中顯示出沒有單元格（0%）的期望頻數(shù)少于5，可采用卡方檢驗(yàn)；其卡方檢驗(yàn)概率P-值皆小于5%，充分說明兩個(gè)變量的樣本量（及其單元格分布）完全滿足Pearson卡方的要求，因此可以認(rèn)為性別與學(xué)生對視頻音響模擬型項(xiàng)目的偏好有關(guān)，相對危險(xiǎn)度的估計(jì)值是0.485，即在研學(xué)基地中男生對視頻音響模擬型項(xiàng)目的偏好是女生的0.485倍；性別與學(xué)生對導(dǎo)師工作精神狀態(tài)的認(rèn)可有關(guān)，相對危險(xiǎn)度的估計(jì)值是1.568，即在研學(xué)基地中男生對導(dǎo)師的工作精神狀態(tài)認(rèn)可是女生的1.568倍，且其95%CI不包括1，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 性別與學(xué)生對研學(xué)旅行認(rèn)知的一致性檢驗(yàn)結(jié)果

2 實(shí)踐教育模式對研學(xué)旅行認(rèn)知的影響

為了了解教育模式和中小學(xué)生對于研學(xué)旅行認(rèn)知的關(guān)聯(lián)，卡方檢驗(yàn)被用來檢測教育模式與研學(xué)旅行相關(guān)看法和評價(jià)的一致性。從表3中可以看到，沒有單元格（0%）的期望頻數(shù)少于5，因此可以采用卡方檢驗(yàn)；其卡方檢驗(yàn)概率P-值皆小于5%，充分說明兩個(gè)變量的樣本量（及其單元格分布）完全滿足Pearson卡方的要求，檢驗(yàn)結(jié)果表明在不同的教育模式下，學(xué)生對于體驗(yàn)運(yùn)動型項(xiàng)目的偏好，基地管理安排的評價(jià)，感受到的能力提高和提出的建議都體現(xiàn)出顯著的區(qū)別。因此可以認(rèn)為教育模式與學(xué)生對體驗(yàn)運(yùn)動型項(xiàng)目的偏好有關(guān)，相對危險(xiǎn)度的估計(jì)值是1.617，即在井岡山研學(xué)基地中學(xué)生對于體驗(yàn)運(yùn)動型項(xiàng)目的向往是西?；氐?.617倍；在學(xué)生感覺提升能力方面，教育模式與學(xué)生語言溝通與表達(dá)能力有關(guān)，相對危險(xiǎn)度的估計(jì)值是2.869，即在井岡山研學(xué)基地中學(xué)生的語言溝通與表達(dá)能力提高率是西?；氐?.869倍；教育模式與學(xué)生意志鍛煉和獨(dú)立能力有關(guān)，相對危險(xiǎn)度的估計(jì)值是3.390，即在井岡山研學(xué)基地中學(xué)生的意志鍛煉和獨(dú)立能力提高率是西?；氐?.390倍；教育模式與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有關(guān)，相對危險(xiǎn)度的估計(jì)值是2.572，即在井岡山研學(xué)基地中學(xué)生的意志鍛煉和獨(dú)立能力提高率是西?；氐?.572倍；從學(xué)生針對研學(xué)旅行提出的建議來看，即在井岡山研學(xué)基地中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“加強(qiáng)宣傳，加大與學(xué)校合作力度，增進(jìn)大家對研學(xué)旅行的了解”是西?；氐?.637倍，認(rèn)為應(yīng)該“提升服務(wù)質(zhì)量，提高導(dǎo)師專業(yè)水平”的學(xué)生是西海基地的2.499倍。

表3 實(shí)踐教育教育模式與學(xué)生對研學(xué)旅行認(rèn)知的一致性檢驗(yàn)結(jié)果

（三）不同年級學(xué)生對研學(xué)旅行第一印象和吸引力的差異

為了探究研學(xué)旅行第一印象和吸引力是否因?qū)W生年級高低而呈現(xiàn)差異，單因素方差分析被用來檢測不同年級間研學(xué)旅行第一印象和吸引力的區(qū)別，結(jié)果如表4中顯示，按α=0.05的水平，不同年級學(xué)生的研學(xué)旅行第一印象均值差異顯著，而吸引力的區(qū)別不顯著。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的第一印象具體存在怎樣的差異，按教育實(shí)踐模式將樣本區(qū)分為兩組，分別進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明這種差異只在“以學(xué)生為主體”模式下顯著，并且鄧肯事后檢驗(yàn)將不同年級學(xué)生分為兩組，在“以學(xué)生為主體”模式下小學(xué)1—3年級學(xué)生與其他年級學(xué)生對研學(xué)旅行第一印象的均值不同?？傊?，學(xué)生的年級高低對研學(xué)旅行的吸引力沒有影響，但在“以學(xué)生為主體”模式下，小學(xué)1—3年級學(xué)生對于研學(xué)旅行的第一印象低于其他年級學(xué)生。

表4 不同年級學(xué)生對研學(xué)旅行第一印象和吸引力的單因素方差分析

（四）實(shí)踐教育模式對研學(xué)旅行第一印象和吸引力的影響

為了考察實(shí)踐教育模式對吸引力的影響，t檢驗(yàn)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)被用來對比不同基地中學(xué)生感知到的研學(xué)旅行第一印象和吸引力差異。從表5中可以看到，按α=0.05的水平，可以認(rèn)為兩種實(shí)踐教育模式在吸引力均值上存在差異，在第一印象上的差異并不顯著?；诮y(tǒng)計(jì)描述結(jié)果，可以認(rèn)為在以學(xué)生為主體的教育模式下，學(xué)生感知到的研學(xué)旅行吸引力更強(qiáng)。

表5 不同實(shí)踐教育模式下學(xué)生對研學(xué)旅行第一印象和吸引力的t檢驗(yàn)

（五）學(xué)生對研學(xué)旅行第一印象和研學(xué)課堂吸引力之間的關(guān)系

學(xué)生對研學(xué)旅行的第一印象與研學(xué)基地的吸引力存在正相關(guān)關(guān)系，第一印象和吸引力的相關(guān)系數(shù)為0.413（見表6），對相關(guān)系數(shù)的檢測的雙側(cè)P值小于0.001，所以可以認(rèn)為兩變量間的正相關(guān)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，隨著第一印象越好，研學(xué)基地的吸引力呈增長趨勢。

表6 研學(xué)旅行第一印象和吸引力的相關(guān)性檢驗(yàn)

四 討論

實(shí)證研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于男生，女生更希望在研學(xué)旅行中感受視頻音響模擬型項(xiàng)目，這種差異可能是因?yàn)榕詤⑴c者可能比男性更成功地解碼非語言線索[4]。同時(shí)，女生對研學(xué)旅行過程中導(dǎo)師工作精神狀態(tài)的認(rèn)可度遠(yuǎn)低于男生，表現(xiàn)出女生對此有著與男生不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這是在學(xué)生對導(dǎo)師的評價(jià)體系中值得探究的問題。

大多數(shù)的學(xué)生都更喜歡“以學(xué)生為主體”的教育實(shí)踐模式，并且在“以教師為主導(dǎo)”模式中學(xué)生更希望參與體驗(yàn)運(yùn)動型項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目的的實(shí)踐拓展型旅游活動[5]。但在能力提升方面，無論是語言溝通和表達(dá)能力、獨(dú)立能力和鍛煉意志還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，接受“以教師為主導(dǎo)”模式教育下的學(xué)生明顯感受到更多的進(jìn)步。過往研究認(rèn)為“以學(xué)生為主體”模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于提升教學(xué)效果，特別是在思維的提升和行為的改變方面效果突出[6]，與本研究結(jié)果有所不同，可能是受到課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和基地資源設(shè)置的影響，若研學(xué)過程中學(xué)習(xí)情境的組織和創(chuàng)設(shè)被弱化，僅被視為綜合實(shí)踐活動的另一種形式，會阻礙知識的傳遞和構(gòu)建，從而走向研學(xué)旅行的誤區(qū)導(dǎo)致“游而不學(xué)”[7]。

第一印象能夠影響人們對事物總體印象的形成，對人的認(rèn)知產(chǎn)生一定的作用。在研學(xué)旅行中第一印象關(guān)系到學(xué)生的滿意度以及后續(xù)行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對研學(xué)旅行的第一印象與研學(xué)旅行的吸引力存在正相關(guān)關(guān)系，以學(xué)生為主體的教育模式下，學(xué)生感知到的研學(xué)旅行吸引力比“以教師為主導(dǎo)”模式中更強(qiáng)。在廬山西海研學(xué)旅行中，學(xué)生認(rèn)為最主要的吸引物是水域風(fēng)光以及生態(tài)環(huán)境。在井岡山博物館的研學(xué)旅行中，50%的學(xué)生認(rèn)為革命精神是主要吸引物，40%的學(xué)生認(rèn)為先烈人物對他們來說是最有吸引力的。因此為了提高研學(xué)旅行吸引力，需要注重學(xué)生對研學(xué)旅行的第一印象，研學(xué)基地要根據(jù)學(xué)生的偏好和興趣重點(diǎn)宣傳。

在學(xué)生認(rèn)為目前研學(xué)基地存在的問題方面，絕大多數(shù)的選擇是“學(xué)校與景區(qū)、旅行社沒進(jìn)行課程開發(fā)”，可以看出學(xué)生認(rèn)為目前的課程內(nèi)容存在欠缺；在對研學(xué)旅行提出的建議方面，最多數(shù)的選擇是“豐富產(chǎn)品類型，增加特色”，表現(xiàn)出學(xué)生們對目前研學(xué)基地產(chǎn)品的不滿足以及對豐富活動類型的渴求；其次的選擇是“加強(qiáng)宣傳，加大與學(xué)校合作力度，增進(jìn)大家對研學(xué)旅行的了解”，這一選項(xiàng)和學(xué)生對研學(xué)旅行的了解程度無關(guān)，學(xué)生希望學(xué)校多開展研學(xué)旅行的愿望。此外，相較與“以學(xué)生為主體”模式，“以教師為主導(dǎo)”模式下的學(xué)生更希望“提升服務(wù)質(zhì)量，提高導(dǎo)師專業(yè)水平”，中小學(xué)生作為一群經(jīng)驗(yàn)較少的青少年旅行者，在研學(xué)旅行過程中離開熟悉的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，需要導(dǎo)師的心理關(guān)懷緩解他們的擔(dān)憂與焦慮，傾向于停留在導(dǎo)師營造的環(huán)境泡沫中，更多地依賴導(dǎo)師[8-9]。

五 結(jié)語

研究以中小學(xué)生為對象，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生在研學(xué)旅行中更偏好“以學(xué)生為主體”實(shí)踐教育模式，在此教育模式下感受到的研學(xué)旅行吸引力更強(qiáng)，對體驗(yàn)運(yùn)動型項(xiàng)目有明顯的偏好，但在能力提升方面不如“以教師為主導(dǎo)”模式表現(xiàn)突出，尤其是難以幫助低年級學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在選擇教育實(shí)踐模式時(shí)要注意學(xué)段的區(qū)分，針對學(xué)生的興趣愛好開發(fā)設(shè)計(jì)指向性明確的研學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)研學(xué)旅行的吸引力。中小學(xué)生對研學(xué)旅行的第一印象與研學(xué)旅行吸引力間存在正相關(guān)，希望學(xué)校多開展研學(xué)旅行活動，并且在“以教師為主導(dǎo)”模式下的學(xué)生更在意導(dǎo)師的水平。因此在研學(xué)旅行的初期要重視學(xué)生們第一印象的形成，在“以教師為主導(dǎo)”模式下研學(xué)基地要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的專業(yè)水平，在“以學(xué)生為主體”模式下研學(xué)基地要重視宣傳旅游資源與研學(xué)資源以提高吸引力。

為了促進(jìn)研學(xué)旅行基地與實(shí)踐教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，對研學(xué)旅行活動有以下建議。

研學(xué)基地與學(xué)校共同進(jìn)行課程開發(fā)，考慮到學(xué)生的興趣偏好，針對不同的學(xué)段、性別比例進(jìn)行差異化的課程設(shè)計(jì)；基地應(yīng)當(dāng)充分整合和利用基地內(nèi)研學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富且便于獲取信息資源，多樣化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給予他們自由的選擇可以自主地根據(jù)自身的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣去探索，最終完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建自己的知識體系。

在實(shí)踐教育模式的選擇方面，首先要考慮學(xué)段的差異性，盡量為低年級學(xué)生提供“以教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教育；面向高年級學(xué)生群體時(shí)，根據(jù)研學(xué)基地的優(yōu)勢資源進(jìn)行選擇，并在此基礎(chǔ)上采取針對性的宣傳手段，通過對研學(xué)旅行活動、研學(xué)導(dǎo)師專業(yè)形象的宣傳,幫助家長和學(xué)生了解研學(xué)旅游活動,提高家長和學(xué)生對研學(xué)旅行的第一印象和認(rèn)知度，從而增強(qiáng)研學(xué)旅行的吸引力。