支架式教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉清

摘 要：理想的課堂，教師應(yīng)該是知識的引導(dǎo)者，學(xué)生就當(dāng)站在課堂的中央，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。借助學(xué)習(xí)支架等教學(xué)工具，有助于信息技術(shù)教師在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、深度理解能力和遷移應(yīng)用能力等。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué)

目前，信息技術(shù)課堂常見的教學(xué)模式有經(jīng)典“傳遞—接受”模式和任務(wù)驅(qū)動模式等，課堂形式以教師講解與演示，學(xué)生模仿操作為主，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識技能的灌輸，師生之間、學(xué)生之間交流和溝通受到了限制。要改變這種現(xiàn)象，需要信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，借助學(xué)習(xí)支架等教學(xué)工具，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、深度理解能力和遷移應(yīng)用能力等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

“支架式教學(xué)”契合了現(xiàn)階段信息技術(shù)學(xué)科所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等理念，有利于解決信息技術(shù)課堂目前存在的問題。本文結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點，從搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)來說明支架式教學(xué)在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用。

一、搭建支架

按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)主題，確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣?。支架的搭建是支架式教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生原有知識水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)心理各有不同，支架的搭建應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。支架有多種表現(xiàn)形式，常用的支架有問題支架、范例支架、建議支架、表格支架、概念圖支架等。在信息技術(shù)實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生的認(rèn)知方式、個性心理等靈活多樣地搭建不同類型的支架。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們朝著不同的學(xué)習(xí)支架逐步攀升，實現(xiàn)知識水平的跨越，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境中，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的獲得。教師通過設(shè)立情境，在信息技術(shù)知識與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)旨在幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特征，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的興趣和注意力，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

三、獨立探索

獨立探索環(huán)節(jié)教師對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)與啟發(fā)，提供一些解決問題的原理、方法、步驟等，并留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行探索和研究。信息技術(shù)由于其課程性質(zhì)的發(fā)展性、應(yīng)用性、綜合性、課程內(nèi)容的開放性等特征，教學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)和思維的過程比直接地答案或機械操練與模仿更有意義。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供獨立探索和獨立思維的空間，讓學(xué)生自主探索知識、發(fā)揮才智、發(fā)展思維與能力，在教學(xué)的過程中做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

例如在學(xué)習(xí)三年級《認(rèn)識“畫圖”新朋友》時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立探索，學(xué)會用“鉛筆”工具進(jìn)行畫畫、用“橡皮”工具修改畫畫，并自主探究其他畫圖窗口的功能，然后將之運用于自己的作品當(dāng)中。通過學(xué)生的自主探究與發(fā)現(xiàn)，體會信息技術(shù)的神奇，感受成功的喜悅，并進(jìn)一步拓展其思維能力。只有將探究的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生敞開求知欲望的大門，才能助力學(xué)生收獲成功的喜悅，并在過程中提升學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維能力等。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在討論的過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，并結(jié)合小組其他學(xué)習(xí)者的優(yōu)點進(jìn)行整合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。皮亞杰認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)是兒童認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中的一種主要方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，同學(xué)之間不是競爭對手，而是相互幫助的促進(jìn)者，協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)活動更加豐富多彩。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，計算機知識的掌握情況也不盡相同。為了照顧每一個學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)效率一種很好的形式。同時，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計時應(yīng)注意活動設(shè)計的難易程度。活動設(shè)計得過于簡單，學(xué)生會產(chǎn)生不屑的心理;活動設(shè)計過難，學(xué)生會比較吃力，不易調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性。因此，協(xié)作活動設(shè)計難度應(yīng)盡量適中，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的水平。

五、教學(xué)評價

教學(xué)評價具有導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)等功能，是教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)之一。教學(xué)評價的方法多種多樣，新課程提出采用多樣化和全方位的評價形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的評價，在教學(xué)中，不僅僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在支架式教學(xué)中，主要采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)效果評價方式，并側(cè)重于學(xué)生獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的形成性評價;評價內(nèi)容上，以學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價和學(xué)習(xí)能力發(fā)展評價為主;評價主體上，不僅僅注重教師的評價，同時也注重同學(xué)之間、家長群體、管理者以及學(xué)生自己的評價;評價主旨上，回歸到“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的中心點，重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式之一，它對現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式和深化中信息技術(shù)課改理論與實踐有著重要的作用?！敖虒W(xué)有法、教無定法”，支架式教學(xué)模式不是萬能的，并不適用于所有課堂教學(xué)中，需要教師具體問題進(jìn)行具體分析，并在實踐中不斷完善其模式。

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