小學(xué)科學(xué)教育中滲透生活化知識(shí)的應(yīng)用研究

於小飛

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力及洞察力的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)來自生活中的各個(gè)領(lǐng)域，因此，在小學(xué)設(shè)置該課程能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，從而將所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用在生活中。科學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)課程，讓科學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程后將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活并解決生活中的難題，對(duì)此，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)中滲透生活化知識(shí)的研究展開分析。

一、理論結(jié)合實(shí)踐

興趣是最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以長時(shí)間集中在課堂，因此，教師在設(shè)置課程時(shí)為建立高效課堂，應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，使沉悶的課堂變得活躍，從而使學(xué)生能主動(dòng)積極參與到課堂實(shí)踐中，繼而使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。比如，在光反射課程學(xué)習(xí)過程中，教師可設(shè)置實(shí)驗(yàn)流程，在桌面上鋪設(shè)一張白紙，將梳子立放在邊緣位置，臺(tái)燈擺放在梳子外圍位置，臺(tái)燈打開后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)桌面上出現(xiàn)很多條文，在與桌子形成夾角后反射條件也能形成，通過將理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生能積極思考問題，比如，反射光線與入射光線、法線的位置關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后在課堂上表現(xiàn)得更加積極，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)，避免學(xué)生注意力分散，教師可提問：“電影屏幕為什么不用玻璃鏡而是用布”通過生活化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將理論與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合，從而構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

二、引用生活現(xiàn)象

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，需要通過各種生活現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂資源變得更加豐富，積極探索全新的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)理論，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“我們關(guān)心天氣”這一課堂內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生詢問實(shí)際生活的天氣情況，部分學(xué)生會(huì)回答陰、晴、小雨等，教師提問：“這些生活中的常見天氣現(xiàn)象是如何形成的？”通過這種提問方式將生活現(xiàn)象代入到課堂中，將學(xué)生的主動(dòng)參與性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分激發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)知識(shí)變得簡單化，這種教學(xué)方式能幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，從而幫助學(xué)生理解天氣知識(shí)原理，保證課堂教學(xué)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情景

小學(xué)學(xué)科知識(shí)的探索過程中，應(yīng)當(dāng)將生活化知識(shí)引入到小學(xué)課堂中，將探究作為核心理念，構(gòu)建生活化的課堂情景，并代入趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂內(nèi)容探究活動(dòng)，建立高效化的課堂環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)“材料在水中的沉浮”這一學(xué)科內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)材料的物理性質(zhì)有一定理解。教師指導(dǎo)學(xué)生分析不同材料物理特性，向?qū)W生講授生活中的常見故事，通過故事引導(dǎo)將知識(shí)內(nèi)容分解。比如，在半桶水的水桶中加入一定量的石塊，水面會(huì)逐漸升高，產(chǎn)生這種問題的原因是什么，通過構(gòu)建探究性的課堂情景，讓學(xué)生結(jié)合生活化的知識(shí)去解答問題，學(xué)生的探索興趣將有效提升，完成小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、使用生活材料

小學(xué)科學(xué)是一個(gè)內(nèi)容復(fù)雜的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)開展過程中應(yīng)當(dāng)將材料作為支撐，因此，在教學(xué)時(shí)引入生活化的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)切入，在教學(xué)過程中教師需要巧妙使用材料，將生活化的材料與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)不同物質(zhì)在水中溶解能力這一內(nèi)容時(shí)，教師可將準(zhǔn)備好的白糖放入水中，學(xué)生在沒有搖勻的時(shí)候先品嘗一下，搖勻后再次讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，從而幫助學(xué)生深刻掌握均勻的知識(shí)內(nèi)涵。學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生這一課堂內(nèi)容時(shí)，教師通過敲打文具及彈珠等生活常見材料的方法，讓學(xué)生感受不同材料的聲音，這種方式使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，教師輔以對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，讓學(xué)生主動(dòng)探究欲望提升，從而建立高效課堂環(huán)境。

五、課后作業(yè)生活化

在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要預(yù)留課后作業(yè)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行分解，教師可設(shè)置短中周期的作業(yè)布置方法，讓學(xué)生在探索過程中將學(xué)科探究拓展到家庭及社區(qū)等，讓學(xué)生最大程度上獲得滿足。比如，小學(xué)生對(duì)泥塑及構(gòu)圖較為感興趣，教師在布置作業(yè)過程中可以此為支點(diǎn)，讓學(xué)生通過橡皮泥完成塑形，并感受橡皮泥的特性，從而對(duì)材料特性有深刻的理解。課后布置作業(yè)作為鞏固知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)深思熟慮進(jìn)行布置，避免出現(xiàn)無用功的情況，教師可根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況完成生活化作業(yè)的布置，讓學(xué)生能在完成作業(yè)時(shí)感受到快樂，避免對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣。

六、課外實(shí)踐生活化

小學(xué)科學(xué)知識(shí)面較為廣泛，對(duì)時(shí)間及條件具有一定的要求，因此，教師可設(shè)置探究性活動(dòng)，并在課外完成學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的知識(shí)更加關(guān)注，比如，通過實(shí)地考察或者問卷訪談的方式完成課外實(shí)踐探究方式。小學(xué)課堂上會(huì)探究蝸牛的相關(guān)特點(diǎn)或者知識(shí)，教師可讓學(xué)生在家中飼養(yǎng)蝸牛，并研究蝸牛的生活習(xí)性及特點(diǎn)，使課堂內(nèi)容的深度及廣度拓展，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知面。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中融入生活化教學(xué)策略，能將實(shí)際生活現(xiàn)象與科學(xué)課程緊密融合，從而使科學(xué)知識(shí)更加深刻地記憶在學(xué)生腦海，使生活化知識(shí)更好地為學(xué)生服務(wù)。因此，教師在教學(xué)過程中還需對(duì)生活知識(shí)進(jìn)行探索，掌握知識(shí)的分解方式，采取科學(xué)、有效的生活化教學(xué)模式，建立合理的課堂情景，營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能理解其中的內(nèi)涵，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維。