小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

王秀標(biāo)

摘 要：本文首先強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，接著介紹了一些實(shí)用的教學(xué)方法進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，有助于給教師提供一種幫助學(xué)生提高閱讀能力的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂閱讀能力;培養(yǎng)方法

一、引言

在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂閱讀教學(xué)占有很大的比重，教師往往需要花精力來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練?？梢栽谌粘＝虒W(xué)中按照一定的教學(xué)方法來提升學(xué)生對(duì)文章意思的感知能力，進(jìn)一步提高賞析作者想要表達(dá)情感的能力。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生大腦發(fā)育還不成熟，他們?cè)陂喿x課文的過程中會(huì)有一些困難，往往無法比較準(zhǔn)確地揣摩出作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)與情感。還受語文閱讀量少、知識(shí)面窄的因素影響，在課堂閱讀的時(shí)候不能很好地理解文義，自然就不能很好地做出閱讀題。教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂閱讀上面存在的問題，就提升學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行反思，可以按照一定的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生的能力，使他們熟悉閱讀課文的基本知識(shí)，做到內(nèi)化于心，外化于行。教師可以讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，不僅學(xué)習(xí)課內(nèi)的閱讀，還可以適當(dāng)?shù)卦谡n外進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練，教師要善于抓住學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行不同文章的閱讀。另外，利用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行小學(xué)課堂閱讀的教學(xué)也是很有必要的[1]，學(xué)生能夠與老師就不懂的地方進(jìn)行交流與互動(dòng)，提高自己的語言表達(dá)能力，教師還需要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，在校內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些課后閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀量得到提升。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀能力的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀感興趣，就可以全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，對(duì)于語文課堂也就有了飽滿的熱情。老師可以在語文課前十分鐘或者早讀課的時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的短篇故事，可以是課文上面的段落，也可以是中外名著。教師需要讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中產(chǎn)生閱讀興趣，在潛移默化之中體會(huì)語言的魅力。對(duì)于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不同問題，教師應(yīng)該耐心地解答，在平時(shí)多給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，讓他們?cè)诓煌愋偷奈恼聦W(xué)習(xí)與閱讀之中找到自己的閱讀興趣，教師需要讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以便說出自已為什么對(duì)這篇文章感興趣，學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，教師就可以及時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生多看一些這方面的書籍，加深更深層次的閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以在課堂上來回巡視，可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，比如，一些學(xué)生喜歡看文章的開頭，經(jīng)?；〞r(shí)間琢磨作者表達(dá)的意思，教師就需要告訴學(xué)生看文章不能這么慢，因?yàn)槲恼碌拈_頭固然能夠表達(dá)這篇文章的簡(jiǎn)要內(nèi)容，但是不能了解故事的全貌，需要對(duì)文章詳細(xì)的中間段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)養(yǎng)成先看文章段首句的習(xí)慣，這樣就能節(jié)省時(shí)間，即使是將來考試的時(shí)候也能讓學(xué)生知道文章的大意，教師還可以交給學(xué)生一些劃分段落的方法，按照文章的內(nèi)容，劃分幾個(gè)部分，這就讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了比較清晰地認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）利用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)模式可以解放學(xué)生的好奇心，教師可以與學(xué)生就不懂的問題，當(dāng)堂解決，既能提高學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以順勢(shì)將語文課堂打造成高效課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性被老師很好地調(diào)動(dòng)起來，方便教師引導(dǎo)學(xué)生快速掌握語文閱讀的重難點(diǎn)，可以用最短的時(shí)間完成接下來的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在語文閱讀課上有收獲，不至于沒有提升?；?dòng)教學(xué)模式還可以提高學(xué)生的溝通意識(shí)，使他們遇到問題時(shí)，多一分思考，可以按照老師教授的閱讀技巧進(jìn)行分析與閱讀。教師在日常教學(xué)之中可以就學(xué)生反饋的閱讀問題進(jìn)行授課，使他們?cè)诨?dòng)教學(xué)模式之中可以很好地發(fā)揮想象與思考，促進(jìn)對(duì)閱讀題目的理解[2]。例如：教師在三年級(jí)《金色的草地》這篇文章的講述過程中，可以按照互動(dòng)式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，可以問一問學(xué)生這篇文章為什么要叫作《金色的草地》，學(xué)生回答了老師的問題后，就可以激發(fā)學(xué)生的思考與想象，讓學(xué)生們按照分組的方式或者互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行交流與討論，師生之間可以互相交流自己的看法，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式的引領(lǐng)下掌握語文閱讀的方法。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀量，促進(jìn)閱讀能力的提升

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中，不僅要完成日常的閱讀，還要學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，他們的精力被分散了，不能進(jìn)行語文閱讀量的訓(xùn)練。除此之外，這些學(xué)生的閱讀知識(shí)僅僅限于校內(nèi)的語文課之上，教師需要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，逐漸就能使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。比如，一些經(jīng)典書籍可以帶給閱讀者心靈上的震撼，上面有作者豐富的思想，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師可以給學(xué)生劃分閱讀任務(wù)，不要一次性安排過多的閱讀量，讓學(xué)生精讀課文，能夠在課堂上將學(xué)生閱讀的課文進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析，使得學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作者的思想。教師需要根據(jù)語文課時(shí)量，進(jìn)行課內(nèi)與課外閱讀的有效訓(xùn)練。例如，教師在課堂上給學(xué)生講解了有關(guān)漢字拼音的方法之后，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了拼音的使用方法，能夠自主讀一些句子與文字。這時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們學(xué)習(xí)閱讀拼音版的書籍，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高拼讀技巧，還能鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)。

本文介紹了一些培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練的方法，包括培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;教師利用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行小學(xué)課堂閱讀的教學(xué)以及加強(qiáng)學(xué)生課外書的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，按照這些方法，可以提升小學(xué)生的閱讀能力，廣大教師可以在日常教學(xué)中進(jìn)行參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合[J].課外語文，2017（19）.

[2]吳艷萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感的激發(fā)與體驗(yàn)[J].考試周刊，2018（85）.

（本文系課題“小學(xué)生課堂表達(dá)能力培養(yǎng)的研究”成果）