英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

魏月

摘 要：進(jìn)行英語閱讀是提高學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的重要途徑。英語課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出對(duì)初中英語課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義。如何在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下進(jìn)行初中英語課外閱讀教學(xué)實(shí)踐是值得英語教師認(rèn)真思考的問題。本文以一節(jié)初中英語課外閱讀指導(dǎo)課為例，探討了如何在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;思維能力

閱讀是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中學(xué)生語言技能之“讀”技能提出的級(jí)別要求為，初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。學(xué)生綜合語言素養(yǎng)提升的重要途徑之一便是進(jìn)行大量的課外閱讀。如何讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，通過不同層次的教學(xué)活動(dòng)，完成由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是每位英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考和探究的問題。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)課外閱讀教學(xué)的啟示

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師可以從梳理情節(jié)，喚起記憶、梳理語篇結(jié)構(gòu)，把握語篇邏輯、細(xì)節(jié)閱讀，對(duì)比異同、提升思維能力、評(píng)價(jià)作品，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)。其中，激活已知和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣、獲取文本內(nèi)容，構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)屬于學(xué)習(xí)理解層面;層次性提問，提升思維能力屬于應(yīng)用實(shí)踐層面;評(píng)價(jià)作品，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)屬于遷移創(chuàng)新層面。

梳理情節(jié)，喚起記憶是指教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，喚起學(xué)生相似的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在知識(shí)層面和心理層面為下面的語篇解讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在這一階段，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生了解閱讀語篇的主題語境，在主題意義的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀前教學(xué)活動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、復(fù)習(xí)回顧、理解主要細(xì)節(jié)內(nèi)容等活動(dòng)幫助學(xué)生打開思路，激活已知;梳理語篇結(jié)構(gòu)，把握語篇邏輯，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通讀文本內(nèi)容，了解文本大意，掌握語篇結(jié)構(gòu)，為深入文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。教師可引導(dǎo)學(xué)生完成流程與次序圖和比較對(duì)比活動(dòng)對(duì)語篇細(xì)節(jié)進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略;進(jìn)行層次性提問指在學(xué)生的閱讀過程中，教師圍繞語篇主題，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，使學(xué)生與語篇作者進(jìn)行深度交流，使學(xué)生在不斷思考中發(fā)展思維品質(zhì);評(píng)價(jià)作品指閱讀語篇后學(xué)生就語篇傳遞的價(jià)值觀、作者的寫作意圖等進(jìn)行批判性思考，并能結(jié)合主題和自身經(jīng)歷，理性表達(dá)自己的看法。在形成新的認(rèn)知心理圖式的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

本文以上海外語教育出版社《黑布林閱讀》系列叢書的 《The Time Capsule》（《時(shí)光隧道》）的閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐為例，從三個(gè)層面之四個(gè)角度探討英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

《The Time Capsule》是Robert Campbell為《黑布林閱讀》創(chuàng)作的第二個(gè)具有科幻色彩的故事。故事講述的是主人公Jan為了完成歷史課題而制作了一個(gè)Time Capsule。通過這個(gè)Time Capsule她穿越到了過去，之后又回到現(xiàn)在，回來之后她有了一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)。故事的主題為“人與自我”。作者創(chuàng)作此書的目的在于引導(dǎo)讀者認(rèn)識(shí)自我、豐富自我和完善自我，探究生命的價(jià)值和意義。

1.梳理情節(jié)，喚起記憶

該節(jié)授課內(nèi)容主要圍繞故事的后三章展開。這三章內(nèi)容涵蓋了故事的高潮和結(jié)尾，正是最扣人心弦、引人入勝的部分。為了使閱讀中和閱讀后的活動(dòng)順利開展，筆者首先讓學(xué)生用人物名填空，圖文并茂的形式激活了學(xué)生對(duì)故事主要人物及主要情節(jié)的記憶。

經(jīng)過前期的閱讀和學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)書中的主要人物和情節(jié)已經(jīng)有了了解，簡單的人物填空幫助學(xué)生在閱讀前階段建立學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)下面的學(xué)習(xí)有所期待。小部分學(xué)生可能會(huì)填錯(cuò)，這一過程反而能幫助他們?cè)俅螐?qiáng)化對(duì)故事主要人物和情節(jié)的認(rèn)知，為下面的學(xué)習(xí)掃除障礙。

在學(xué)生熟知主要人物和情節(jié)后，筆者提問“Can you say something about the other characters？”以此引導(dǎo)學(xué)生開口，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力和思維的邏輯性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)人物和情節(jié)的認(rèn)知。

該項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兼顧了整個(gè)語篇的內(nèi)容，體現(xiàn)了各個(gè)活動(dòng)之間的層層遞進(jìn)和邏輯性。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)基本了解了前幾個(gè)章節(jié)的大致內(nèi)容。但是學(xué)生腦海中現(xiàn)有的有關(guān)故事的大框架還不足以支撐學(xué)生掌握主要人物的性格特點(diǎn)。要求學(xué)生對(duì)主要細(xì)節(jié)進(jìn)行正誤判斷并修改錯(cuò)誤的內(nèi)容并不是為了使學(xué)生對(duì)語篇的理解“碎片化”，而是為后面的深入文本閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備，使他們?cè)谧龀鐾茢唷⑴泻驮u(píng)價(jià)等應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)時(shí)能夠有理有據(jù)，而不是主觀臆斷。

2.梳理語篇結(jié)構(gòu)，把握語篇邏輯

梳理語篇結(jié)構(gòu)是幫助學(xué)生構(gòu)建新知、把握語篇邏輯的有效方法。在學(xué)生閱讀過程中，教師要求學(xué)生完成結(jié)構(gòu)框架或流程圖，以此幫助學(xué)生掌握語篇的內(nèi)在邏輯，提高文本解構(gòu)能力。Xiangying Jiang 和William Grabe認(rèn)為，語篇結(jié)構(gòu)圖是閱讀語篇語義結(jié)構(gòu)的視覺表征形式，是多種結(jié)構(gòu)圖的統(tǒng)稱，包含了多種不同邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)，常見的包括流程與次序（process-sequence）、比較和對(duì)比（comparison and contrast）等。在閱讀教學(xué)中，利用流程與次序圖和比較與對(duì)比圖兩種工具，能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)文本中的重要信息及其之間的關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生提取信息、整合信息、申辯式思維和創(chuàng)造性思維的能力。

該小說后三章是故事的高潮和結(jié)尾所在，相較于整個(gè)故事情節(jié)來說，是比較重要的部分，人物突出的性格特點(diǎn)、人物之間的沖突、情節(jié)的跌宕等在這三個(gè)章節(jié)里展現(xiàn)無遺。在“Going back”這一節(jié)中，筆者要求學(xué)生小組合作，完成“how does Jan go back？”的流程與次序圖，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)新，凸顯自己的獨(dú)到見解。筆者以兩個(gè)問題提醒學(xué)生關(guān)注該情節(jié)發(fā)生的時(shí)間與環(huán)境背景：When is it？What is the weather like？ 旨在使學(xué)生注意情節(jié)之間的聯(lián)系性和故事的完整性。學(xué)生在與小組成員的討論和合作中，就“Going back”這一主題詞對(duì)語篇進(jìn)行深入解讀，在完成流程與次序圖的過程中，掌握語篇的內(nèi)在邏輯，發(fā)生思維碰撞，增強(qiáng)自身的合作意識(shí)。

為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握故事高潮部分的重要信息和內(nèi)在邏輯，在“A surprise discovery”章節(jié)中，筆者依然引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成語篇結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，跟隨作者去感受故事的扣人心弦、出人意料……

3.細(xì)節(jié)閱讀，對(duì)比異同

批判性思維必須以一般性思維能力（如比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等 ）為基礎(chǔ)。著眼于比較和對(duì)比的細(xì)節(jié)閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩者之間的異同，教師借機(jī)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考異同的原因，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

在“Searching for Tom”章節(jié)中，Jan打開了Time Capsule，看到了Tom放在盒子里的東西。筆者首先使學(xué)生回憶Jan當(dāng)初在盒子里放的東西，再對(duì)照Tom所放之物，緊接著筆者給出問題If you were Tom， what else will you put in the time capsule？Why？經(jīng)過對(duì)比和思考，學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新性得到發(fā)展。

4.層次性提問，提升思維能力

閱讀能夠提升學(xué)生多元思維能力。層次性提問是指教師根據(jù)對(duì)文本的解讀和學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，從低階思維到高階思維、由易到難、由表及里地設(shè)計(jì)問題的教學(xué)方法。層次性提問遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中可結(jié)合語篇的結(jié)構(gòu)和邏輯，由易到難設(shè)置問題，使學(xué)生的思維由淺入深，深入把握語篇內(nèi)涵。

在“A surprise discovery”章節(jié)中，在Jan聽完了Tom的解釋，看到信封里的內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)的層次性問題為：

（1）How does Jan feel at that moment？

（2）Do you think Tom is a real friend？ Do you want to have a friend like Tom？

（3）Do you think Jan’s life can be normal again？ Why？

（4）What will you do if you had such a big fortune？

回答第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生根據(jù)文中的as white as a sheet即可推斷出;回答第二個(gè)問題時(shí)，筆者給學(xué)生提供了一些有關(guān)Tom的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生不要脫離語篇妄下論斷。學(xué)生結(jié)合文本和自身的價(jià)值觀，經(jīng)過推斷、批判等思維活動(dòng)給出觀點(diǎn);第三個(gè)問題則要使學(xué)生基于自己對(duì)語篇結(jié)尾的理解做出合理推斷，why的追問讓學(xué)生再次深入文本尋找依據(jù);最后一個(gè)問題使學(xué)生超越文本，創(chuàng)造性地談一談如果自己擁有一筆“意外之財(cái)”的話將會(huì)怎么做，以深度思維促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的探究，目的在于使學(xué)生明白應(yīng)該做一個(gè)誠實(shí)、腳踏實(shí)地的人，世上沒有不勞而獲的成功，做人當(dāng)知感恩二字。

在思考、回答逐個(gè)問題的過程中，學(xué)生逐步進(jìn)入文本、深入文本、超越文本，多元思維能力得到提升。通過激活已知和經(jīng)驗(yàn)、獲取文本、層次性提問等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生與故事主人公、作者進(jìn)行互動(dòng)交流、思維碰撞，為下面的評(píng)價(jià)、創(chuàng)新環(huán)節(jié)做了有效鋪墊。

5.評(píng)價(jià)作品，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是在綜合分析文本的基礎(chǔ)上所設(shè)計(jì)的思維拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生在評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)時(shí)，了解非母語民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生看待一部作品時(shí)，受到知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭背景、教育環(huán)境、生活經(jīng)歷等的影響。閱讀教學(xué)的目的就在于教會(huì)學(xué)生在面對(duì)各異的價(jià)值觀時(shí)，能夠做出合理的價(jià)值取向。當(dāng)在生活中遇到相似的問題情境時(shí)也能夠遷移創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

針對(duì)同一作品不同的讀者可以提出自己獨(dú)特的看法和見解，這樣邊讀邊評(píng)可以加深讀者對(duì)作品的理解。三章全部閱讀完之后，學(xué)生還沉浸在故事的意外結(jié)局之中，筆者趁勢(shì)提問：Tom used some information that Jan gave him to become successful. Do you think he was right or wrong to do this？ Explain why. If you were Tom， will you do so？Why？該問題旨在使學(xué)生對(duì)Tom這個(gè)人做出評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己的認(rèn)知和體驗(yàn)談一談自己是否會(huì)像Tom一樣做，追加的問題更能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。在深入閱讀文本階段學(xué)生已經(jīng)回答過一個(gè)有關(guān)Tom的問題（Do you think Tom is a real friend？），隨著故事的發(fā)展，學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)也呈動(dòng)態(tài)模式。有的更加堅(jiān)定了自己之前的看法，有的則在這里對(duì)自己之前的觀點(diǎn)進(jìn)行了更改。這正是閱讀帶給讀者一波三折的情緒和思維上的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)階段學(xué)生作為讀者與作者進(jìn)行交流，進(jìn)而自然地對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行思考，從而對(duì)作品主題進(jìn)行升華——凡事沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，要以辯證、發(fā)展的眼光看待問題。

課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的激活已知和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣、獲取文本內(nèi)容，構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)、層次性提問，提升思維能力、評(píng)價(jià)作品，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建新知、評(píng)價(jià)語篇、創(chuàng)意表達(dá)等過程中，發(fā)展自身的語言技能、多元思維，進(jìn)行價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等。閱讀教學(xué)的靈活性決定了各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是孤立的，而是彼此聯(lián)系，互相滲透。進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該具有整體意識(shí)，在閱讀的不同階段，善于結(jié)合、協(xié)調(diào)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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