積累 探索 提升

沈蕾

摘 要：核心素養(yǎng)是新課程改革后倡導(dǎo)的一種新型教育理念，它不僅明確了現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向，也在教學(xué)上向廣大教師提出了更高的要求。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響到學(xué)生的寫作能力。因此，本文就核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村初中作文教學(xué)進(jìn)行探討，首先分析當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后解讀落實核心素養(yǎng)的重要性，最后提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);農(nóng)村初中;作文教學(xué)

近年來，隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)正日益成為教學(xué)關(guān)注的重點。初中語文核心素養(yǎng)主要是指以語文能力、語文積累、人文素養(yǎng)、思想品質(zhì)等多個方面為核心的一種綜合素養(yǎng)。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，因此在教學(xué)中，教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，探索有效的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）作文素材老套，缺乏引導(dǎo)

作文素材的優(yōu)劣，將直接決定著文章的品質(zhì)。在平時的寫作教學(xué)中，一方面教師缺乏對學(xué)生素材的挖掘與啟發(fā)，一直習(xí)慣性地套用老素材，沒有及時關(guān)注學(xué)生實際、關(guān)注社會熱點，這也將直接導(dǎo)致學(xué)生對自然、社會、人生缺乏感悟。另外一方面，學(xué)生自身閱讀積極性不強(qiáng)，寫作素材單一，常常搬用小學(xué)階段的例子，文章內(nèi)容寡然無味，分?jǐn)?shù)一次次降低，久而久之，寫作的自信心逐漸喪失，甚至對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

（二）教學(xué)方法僵化，缺乏變通

初中階段的作文，文體較多，有記敘文、說明文、議論文三大類文體。文體的不同，所采用的教學(xué)方法也應(yīng)該是不相同的。就記敘文而言，不同的文章主題，可能教學(xué)方法也是靈活多樣的。但在實際教學(xué)中，有些教師只采用固有的教學(xué)模式，課上只講不練，或只練不講，導(dǎo)致學(xué)生審題不清、素材單一、結(jié)構(gòu)混亂、主題不清等諸多問題，層出不窮。

（三）作文批改敷衍，缺乏時效

作文批改，對每一位語文教師來說都是一個極其艱巨的任務(wù)。批改的過程，包括對錯別字、標(biāo)點、段落分布、句子表達(dá)、文章立意等諸多方面的修改，因此，每批一篇都是極其耗時的。但是，要想學(xué)生的作文提高，唯有通過不斷地嘗試寫作，不斷地糾正錯誤，才能實現(xiàn)。作文批改的形式是多樣的，但是，有些教師在批改學(xué)生作文時，只簡單地看一下，只看頭看尾，沒有深入閱讀學(xué)生的文章，也就沒有及時發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，這對學(xué)生來說危害極大。

二、落實語文核心素養(yǎng)的重要性

語文核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)，其目標(biāo)不僅僅是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，更是各方面能力的提升，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、理解力、創(chuàng)新力等的提升。寫作教學(xué)，其實是對學(xué)生知識的重組與創(chuàng)新，也是讓學(xué)生形成良好價值觀的過程，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）激發(fā)寫作興趣，建構(gòu)寫作語言

初中生，各方面的能力還在不斷變化中，如能抓住關(guān)鍵期進(jìn)行有效地作文教學(xué)，將產(chǎn)生積極的影響。興趣是最好的老師，學(xué)生的寫作興趣是寫好作文的內(nèi)驅(qū)力，通過語言的建構(gòu)與運(yùn)用，使得作文水平不斷提升?？紤]到學(xué)生認(rèn)知水平的個體差異，在激發(fā)興趣的同時，要兼顧個體，通過靈活多變的上課形式，豐富多彩的上課內(nèi)容，將生活化、問題化、實踐化的教育理念滲透進(jìn)作文課堂，促使學(xué)生從內(nèi)心深處真正喜歡寫作，愛上寫作，并在不斷地學(xué)與寫的過程中，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

（二）發(fā)散寫作思維，提升寫作品質(zhì)

初中階段的學(xué)生，他們想象力豐富，對于學(xué)習(xí)、生活都有著自己的獨特見解。作文教學(xué)，有利于發(fā)散學(xué)生的寫作思維能力，生活中的事件，課堂上通過不同角度的分析，學(xué)生會得出不同的觀點、結(jié)論，再用文字的形式表述出來，會形成較高的邏輯思維能力。在這過程中，學(xué)生慢慢學(xué)會了一個問題有多種解讀的方法，豐富了寫作的思路，走出了素材老套的僵局。作文從語句到選材、到立意都有了不同程度的改善，寫作水平就會慢慢出現(xiàn)質(zhì)的改變。

（三）傳承寫作精神，創(chuàng)造寫作情境

初中生的作文，更多地要求學(xué)生能寫出自身獨有的感悟，或是有關(guān)生活的，或是有關(guān)社會的，或是有關(guān)自然的。這就要求學(xué)生要養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，不僅對于自己身邊的事，更要對社會上的事有所了解，有是非對錯、善惡美丑的清醒認(rèn)識。好的作文，往往具有鮮明的主題，或是表達(dá)對生命的珍惜、歌頌，或是體現(xiàn)一種責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，或是傳遞一份溫暖與慰藉……作文教學(xué)中，通過對寫作情境的創(chuàng)造，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗，寫作靈感將源源不斷。

三、語文核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中作文教學(xué)的策略

（一）制訂可行的寫作計劃，夯實基礎(chǔ)

作文教學(xué)，是一項長期而系統(tǒng)的工程。在學(xué)生步入初中的那一天起，教師就要對學(xué)生今后的寫作制訂出明確可行的教學(xué)計劃，只有這樣，才能讓學(xué)生的寫作水平得到循序漸進(jìn)地提升。就拿部編初中語文教材為例，在七年級時，首先培養(yǎng)學(xué)生寫人記事類文章的寫作能力，要求做到思路清晰、重點突出，并從選材、語言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo);八年級時，寫作類型更加多樣，有傳記、新聞、讀后感、游記、故事以及說明文的寫作，對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求;九年級時，主要是議論文的寫作，要求做到觀點明確、論據(jù)充足、論證合理等，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個性化的表達(dá)。教材中，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是多方面的，教師必須制定完善、合理的課時目標(biāo)、單元目標(biāo)及學(xué)期目標(biāo)，才能讓學(xué)生的寫作水平在初中階段打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用心感悟

農(nóng)村初中，由于受生活環(huán)境的影響，寫作時學(xué)生總會覺得沒有內(nèi)容可寫，加上如今考試作文題型靈活，命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文……有一部分學(xué)生逐漸畏懼甚至抗拒寫作。其實，好的作文，素材和主題有創(chuàng)新固然好，但更多的時候是強(qiáng)調(diào)文章中真情實感地表達(dá)，是基于細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上細(xì)膩地描寫，并不一定非要有創(chuàng)新。

因此，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種形式，讓學(xué)生養(yǎng)成用心觀察并體驗生活的習(xí)慣，及時把自己的觀察所得記錄下來，豐富自己的寫作素材。如部編七年級語文第二單元的寫作主題是“學(xué)會記事”，教師可以在課前讓學(xué)生收集整理近期難忘的事情，課上利用小組互動、多媒體圖文結(jié)合的形式分享、交流身邊事、校園故事、社會時事，再讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文，談?wù)勊e事例的收獲、感悟。通過課上的展示與分享，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注平時生活中被忽視、被遺忘的事情，喚醒了學(xué)生的記憶，在交流與分享中，得到了獨特體驗。

（三）培養(yǎng)寫作方法，巧妙運(yùn)用

初中生，相對于小學(xué)生，可塑性更強(qiáng)，領(lǐng)悟能力更好，寫作水平正是亟待提升的階段，是關(guān)鍵的一個轉(zhuǎn)折點。因此，牢牢抓住這一關(guān)鍵期來提升學(xué)生的寫作水平，是每一位語文教師要做的事情。教師可以從寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，首先是審題立意，做到文從字順，切合標(biāo)題。在平時的寫作課上，可以有目的地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)材料擬寫作文題和寫作提綱的能力;其次是謀篇布局，可以采用首尾呼應(yīng)、卒章顯志、欲揚(yáng)先抑、托物言志、倒敘、插敘等寫作手法，整體提升文章的結(jié)構(gòu);最后，在細(xì)節(jié)的表達(dá)上進(jìn)行雕琢，敘述角度的確定，人物、場景的描寫，語言表達(dá)方式的變換等等。寫作形式也可以多樣性，仿寫（模仿原文的佳句、語言風(fēng)格、立意）、補(bǔ)寫（補(bǔ)充原文的結(jié)局或省略的情節(jié)）、縮寫（提煉原文的主要內(nèi)容，關(guān)鍵情節(jié)）、續(xù)寫（發(fā)揮想象和聯(lián)想，擴(kuò)充原文內(nèi)容），讓學(xué)生掌握多種寫作方式，感受到寫作的樂趣。

除此以外，教師還可以借助名著閱讀的教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生鑒賞名著的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，習(xí)得寫作的方法，激發(fā)寫作的興趣，最終提升寫作能力。

（四）優(yōu)化評價方法，互評互助

有效的作文評價能提高學(xué)生寫作的積極性和自信心。在平時的教學(xué)中，學(xué)生的作文有時會得不到及時地批閱，或者批閱了，也只是得到一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，根本不知道問題所在。這種單一的評價方式，很容易造成班級學(xué)生的兩極分化，得到點評，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生寫作積極性很高，興趣漸濃;分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，寫作積極性慢慢被削減，自信心大受打擊。這樣的方式，實則阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，更抑制了教師評價激勵作用的發(fā)揮。因此，初中語文教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵與指導(dǎo)作用。作文評改的方式可以多樣，如學(xué)生自評、組內(nèi)互評、全班點評的方式，這樣不僅讓學(xué)生自身文章中的亮點得到及時肯定，短處也能得到有效指正，還能通過閱讀其他同學(xué)的作文，習(xí)得寫作的技巧，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

綜上所述，在語文核心素養(yǎng)的背景下，農(nóng)村初中的作文教學(xué)應(yīng)改變固有的教學(xué)模式，從目標(biāo)到方法、從過程到結(jié)果，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材，打消學(xué)生對于寫作的抗拒心理，充分激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。盡管要走的路還很長，要實現(xiàn)的目標(biāo)還比較遠(yuǎn)大，但是只要能從根本上認(rèn)清問題所在，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，相信一定會將學(xué)生的寫作水平提高上去。