英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

張英

[摘? ? 要]新課改背景下，英語(yǔ)課堂仍然存在種種問(wèn)題，如，熱鬧有余，效率低下;課堂提問(wèn)成了擺設(shè)，缺乏實(shí)際意義;教師講解單詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法時(shí)容易脫離語(yǔ)境，讓學(xué)生死記硬背;課堂教學(xué)的主體性被忽視;課堂教學(xué)模式化，教學(xué)模式常年一成不變等，成了阻礙了英語(yǔ)高效課堂的絆腳石。因此，英語(yǔ)課堂上應(yīng)該努力學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)背景下新課改的新理論;讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣是打造高效英語(yǔ)課堂的有力保障;根據(jù)不同課型選擇不同的教學(xué)活動(dòng);精挑細(xì)選，確定問(wèn)題;熟悉課本，做到心中有計(jì)劃;讓學(xué)生帶著例句記單詞、記短語(yǔ)或語(yǔ)法;心中牢記課堂教學(xué)以學(xué)生為中心;將檢查和反饋貫穿于英語(yǔ)課堂;增加知識(shí)點(diǎn)在英語(yǔ)課堂的出現(xiàn)頻率;為學(xué)生總結(jié)出一些容易記憶的口訣或順口溜等。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂;問(wèn)題;對(duì)策

當(dāng)前，英語(yǔ)課堂受到新課改的影響，變化很大，但英語(yǔ)課堂中還是存在一些問(wèn)題，影響新課改的發(fā)展。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

英語(yǔ)課堂大多停留在記憶、接受和理解的層次上，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)還不夠重視?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂主要在記單詞、做對(duì)話、背語(yǔ)法等書(shū)本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的掌握上，卻往往忽略了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，一些英語(yǔ)課堂仍然擺脫不了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

（一）熱鬧有余，效率低下

英語(yǔ)課堂是豐富多彩的，一節(jié)課下來(lái)，總會(huì)有歌曲，有對(duì)話，有討論，有小組合作，有調(diào)查報(bào)告，有演講。雖然有些英語(yǔ)課堂甚至面面俱到，不放過(guò)任何一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生看似很活，課堂看似很熱鬧，但他們究竟掌握了多少，效率如何，這可真要打上一個(gè)問(wèn)號(hào)了。

（二）課堂提問(wèn)成了擺設(shè)，缺乏實(shí)際意義

1.提問(wèn)隨意化、形式化，沒(méi)有思考價(jià)值。有些教師總喜歡問(wèn)“yes or no？”“right？”“Is that clear？”“Do you have any questions？”學(xué)生總是不假思索地答“yes”或“no”，這樣的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生不過(guò)大腦，不問(wèn)也罷。

2.問(wèn)題一成不變，學(xué)生容易生厭。

3.問(wèn)題設(shè)置空而大，不具體，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生難以作答。

4.提問(wèn)不能照顧到全體學(xué)生，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，優(yōu)等生不屑于回答，要么難度過(guò)大，挫敗了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的積極性。

5.問(wèn)題拋出后，老師急于求成，沒(méi)有留足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考或探究后作答。

（三）教師講解單詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法時(shí)容易脫離語(yǔ)境，讓學(xué)生死記硬背

英語(yǔ)可以用來(lái)交際，背單詞，記短語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的最終目的都要用于表達(dá)當(dāng)中。如果脫離了語(yǔ)境，學(xué)生不易理解，勉強(qiáng)記住了，也容易忘記。這也就是為什么有的學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)好，但交際能力卻很差的原因。

（四）課堂教學(xué)的主體性被忽視

教師只是按照提前準(zhǔn)備好的教案完成教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生是中心，而不是配合教師完成教學(xué)任務(wù)的道具。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生被作為學(xué)習(xí)的主體，以教師作為主導(dǎo)，一切課堂活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生這個(gè)中心去進(jìn)行。

（五）課堂教學(xué)模式化，教學(xué)模式常年一成不變

一些教師盲目追求新的教學(xué)模式，只要聽(tīng)說(shuō)是新的教學(xué)模式，不顧是否適合自己的學(xué)生，就一味地盲目照搬，全盤(pán)模仿，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式化，沒(méi)有變化，沒(méi)有創(chuàng)新。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，也禁錮了教師的思維模式，不利于教師創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。

二、解決英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題的對(duì)策

鑒于英語(yǔ)課堂存在的以上問(wèn)題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)克服這些問(wèn)題。

（一）努力學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)背景下新課改的新理論

教師要牢牢記住，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、接受和理解是一個(gè)方面，但學(xué)生文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)同樣不可忽視。所以，教師在備課時(shí)就要下足功夫，把握好教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生各方面的能力都能得到發(fā)展。

（二）讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣是打造高效英語(yǔ)課堂的有力保障

如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，即使老師講得天花亂墜，學(xué)生都對(duì)老師講的知識(shí)充耳不聞。怎樣讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣呢？首先，我覺(jué)得英語(yǔ)老師自身的人格魅力是必不可少的。老師在上課時(shí)要精神抖擻，激情四射，這樣才可能感染學(xué)生。其次，英語(yǔ)老師要多學(xué)習(xí)，光靠亮麗的外表來(lái)吸引人是不可能長(zhǎng)久的。除了學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，還要多引入一些當(dāng)下流行的形式，牢牢吸引學(xué)生的眼球。比如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可以采用小組競(jìng)猜的方式，答對(duì)了就可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)累計(jì)到一定的程度，小組就可以順利通關(guān)，這樣學(xué)生很有積極性，老師也不會(huì)覺(jué)得累。英語(yǔ)老師上課的時(shí)候要把自己當(dāng)成一個(gè)演員或電視節(jié)目主持人，要想方設(shè)法地吸引觀眾的眼球和聽(tīng)覺(jué)，要讓他們喜歡聽(tīng)，樂(lè)于看，這樣你的節(jié)目“收視率”才會(huì)高。再次，多從網(wǎng)絡(luò)或電視上學(xué)習(xí)一些“新”詞兒。比如酷、帥、頂、踩、贊……老師上課的語(yǔ)言要多用一些青少年喜歡的語(yǔ)言來(lái)減少“代溝”。最后，適當(dāng)?shù)挠哪幌拢沧寣W(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)課堂氣氛很輕松，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中能夠?qū)W到更多。

（三）根據(jù)不同課型選擇不同的教學(xué)活動(dòng)

常見(jiàn)的英語(yǔ)課型有：口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課、寫(xiě)作課、復(fù)習(xí)課，課型不同，課堂活動(dòng)也應(yīng)各有側(cè)重，課堂活動(dòng)應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問(wèn)題，提出一堂好課應(yīng)該是一堂有效率的課，一堂實(shí)實(shí)在在的課。所以，課堂不能以熱鬧為目標(biāo)，要根據(jù)每一課不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，務(wù)必讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握一些知識(shí)。

（四）精挑細(xì)選，確定問(wèn)題

教師所選用的問(wèn)題應(yīng)該既不能太難也不能太簡(jiǎn)單，問(wèn)題還應(yīng)該具有多樣性和變化性，同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該具體化，避免假大空。并且一個(gè)問(wèn)題提出后，教師應(yīng)該留有足夠的思考時(shí)間給學(xué)生，切勿讓學(xué)生思想的閘門(mén)還沒(méi)有打開(kāi)，便要急著關(guān)閉。

（五）熟悉課本，做到心中有計(jì)劃

初中階段的英語(yǔ)教師至少應(yīng)該對(duì)初中課本了如指掌，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱熟透于心。對(duì)于教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，學(xué)生了解即可。對(duì)于某些低年級(jí)課本出現(xiàn)而應(yīng)該在高年級(jí)才要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，先讓他們感知即可，教師切記不能打著整合課本的旗幟，實(shí)質(zhì)上卻在超綱教學(xué)。

（六）讓學(xué)生帶著例句記單詞、記短語(yǔ)或語(yǔ)法

脫離了語(yǔ)境的詞匯和語(yǔ)法，就好比廢棄的磚瓦一樣，只有用他們建成高樓大廈，這些磚瓦才是有用之才。所以，教師在講解重點(diǎn)詞匯或語(yǔ)法時(shí)，例句是很重要的，學(xué)生如果看到一個(gè)詞語(yǔ)或語(yǔ)法，例句便脫口而出，那他一定是理解并會(huì)用這個(gè)詞匯或語(yǔ)法了。

（七）心中牢記課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

在上課過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的眼神和表情，將每一個(gè)學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂上是提高英語(yǔ)課堂效率的必要保障。

老師講得好不好，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)得多不多。如果老師講得很賣(mài)力，學(xué)生都沒(méi)有去聽(tīng)，那上課效率為零。在上課過(guò)程中，如果學(xué)生目光清澈，反應(yīng)靈敏，那他一定在認(rèn)真聽(tīng)課;如果學(xué)生目光呆滯，表情僵硬，那他一定在走神兒。這個(gè)時(shí)候，老師一定要及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言暫停、提問(wèn)或語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的高低大小變化提醒他的注意力回歸課堂。

（八）將檢查和反饋貫穿于英語(yǔ)課堂是提高英語(yǔ)課堂效率的有效手段

如果老師一味地對(duì)學(xué)生輸入信息而不對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生容易疲憊、注意力不集中或不在乎老師所講的內(nèi)容。教師在上課過(guò)程中，遇到特別重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓某些容易分神的學(xué)生重講一遍，如果他不認(rèn)真聽(tīng)，會(huì)講不出來(lái)，如此反復(fù)幾次，學(xué)生的注意力也集中了不少。對(duì)于有些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，教師講完后通常會(huì)當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，不認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生就露出馬腳了。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然養(yǎng)成了認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣，上課效率自然就高了。

（九）增加知識(shí)點(diǎn)在英語(yǔ)課堂的出現(xiàn)頻率可以防止學(xué)生遺忘，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到高效的目的

英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和詞匯很碎也很多，很難一下子記住，這就需要多次和這些知識(shí)“見(jiàn)面”，見(jiàn)的多了自然就記住了。如果同一個(gè)單詞在課堂上出現(xiàn)的次數(shù)越多，學(xué)生見(jiàn)到這個(gè)單詞的次數(shù)也就越多，對(duì)學(xué)生造成的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激就越多，學(xué)生就記得越牢，這樣效率就越高。

（十）為學(xué)生總結(jié)出一些容易記憶的口訣或順口溜可以幫助提高上課效率

比如。講if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí)，它的用法規(guī)律是：若主句是祈使句，或主句中有情態(tài)動(dòng)詞，或主句中謂語(yǔ)動(dòng)詞是一般將來(lái)時(shí)，那么從句用一般現(xiàn)在時(shí)表示一般將來(lái)時(shí)，而這句話太長(zhǎng)不好記，總結(jié)成12個(gè)字的規(guī)律：主將從現(xiàn)，主祈從現(xiàn)，主情從現(xiàn)。這樣學(xué)生就好記多了。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題是客觀存在的，原因是多方面的。要想提高英語(yǔ)課堂效率，英語(yǔ)老師要做個(gè)有心人，要認(rèn)真探索其中的原因，時(shí)時(shí)在意學(xué)生喜歡什么，容易接受什么，爭(zhēng)取對(duì)教學(xué)工作有一個(gè)全面的客觀的認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)改進(jìn)缺陷與不足，最終達(dá)到提高課堂效率目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柏華，荊玉求.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2007（1）.

（責(zé)任編輯：姜波）