文本細(xì)讀，拓展閱讀教學(xué)的美學(xué)價(jià)值

黃儉

[摘? ? 要]在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展文本細(xì)讀，促使他們提升自己的審美賞析能力。在設(shè)計(jì)文本細(xì)讀的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化解讀，并嘗試將整體和局部融合在一起進(jìn)行解讀。在具體教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生推敲語言，并開展還原比較，同時(shí)還要抓住問題引導(dǎo)學(xué)生展開微觀分析，并設(shè)計(jì)一些能促使他們感悟的活動(dòng)。這些方法都能讓學(xué)生提升文本細(xì)讀的能力，挖掘文本的美學(xué)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]文本細(xì)讀;美學(xué)價(jià)值;初中語文

文本細(xì)讀是指教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、深入地閱讀文本，探究作品的奧秘，發(fā)現(xiàn)文本的形式和內(nèi)容之美，進(jìn)而挖掘作品的美學(xué)價(jià)值。教師要在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極開展文本細(xì)讀，提升他們對(duì)文字的敏感度，培養(yǎng)他們審美發(fā)現(xiàn)的眼光，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。竇桂梅認(rèn)為，細(xì)讀必須有一個(gè)物質(zhì)前提，那就是經(jīng)典文本，一般都是指那些有鮮明審美特性和典范意義的作品。所以教師也要挖掘具有審美價(jià)值的作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、行之有道，探尋文本細(xì)讀的基本原則

（一）尊重個(gè)性解讀，引導(dǎo)多元解讀

在指導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀的過程，教師要注意探究文本細(xì)讀的基本原則，優(yōu)化教學(xué)效果。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們開展多元解讀。多元解讀指的是對(duì)文本的意義進(jìn)行開放的、不確定的多重解讀，每一個(gè)學(xué)生對(duì)作品的感悟和思考角度也有所不同，教師要促使他們向著不同的方向入手展開感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生賞讀《蒹葭》一文的時(shí)候，教師引導(dǎo)他們展開想象，嘗試自由發(fā)揮，填補(bǔ)作品中的空白，如可以想象一下“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是怎樣的一個(gè)場(chǎng)景，“伊人”是怎樣的一個(gè)人，作者又是誰，為何對(duì)“伊人”有著深深的思念之情。為了讓學(xué)生提升審美解讀能力，教師還引導(dǎo)他們?cè)趥€(gè)性化想象的基礎(chǔ)上嘗試從多種角度入手分析。如給學(xué)生介紹古今學(xué)者對(duì)此作品的審美解讀：“對(duì)于《蒹葭》這首作品，隨著歲月的變遷，人們對(duì)此衍生出了各種不同的看法，如古代的經(jīng)學(xué)家認(rèn)為這是諷刺詩，用來諷刺襄公不能用周禮，還有人認(rèn)為它是招隱詩，又有人認(rèn)為是表達(dá)對(duì)愛人的思念，那么你對(duì)這首詩歌又有怎樣的審美解讀呢？”在諸多想法的啟發(fā)下，學(xué)生展開了個(gè)性化解讀，提出：“我覺得它可能運(yùn)用了象征的手法，表達(dá)了對(duì)于理想的執(zhí)著追求?！边@樣學(xué)生就說出了自己獨(dú)特的審美感悟。

（二）學(xué)會(huì)辨識(shí)細(xì)部，放眼整體統(tǒng)一

文本細(xì)讀必須要從細(xì)部分析開始，學(xué)生首先感受到的是一個(gè)個(gè)具體的字詞，他們通過分析作者為何選詞開始，嘗試分析詞句運(yùn)用了什么修辭手法，韻律上有什么特點(diǎn)，進(jìn)而展開聯(lián)想，獲得審美感悟。然而，文本細(xì)讀不能只專注于細(xì)節(jié)分析，還要在辨別細(xì)部的基礎(chǔ)上放眼整體，通讀全文，這樣能避免過于關(guān)注零散的內(nèi)容，忽略整體分析。

在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生從“騙”字入手，將細(xì)部分析和整體感悟結(jié)合在一起，提升審美賞析能力。學(xué)生首先要找出作品中的細(xì)節(jié)，分析作者如何展現(xiàn)騙子的狡詐，思考皇帝為何會(huì)上當(dāng)。如圍繞騙子列舉五顏六色衣料的段落，分析作品如何展現(xiàn)布料的美麗，體現(xiàn)其無與倫比的美。在細(xì)節(jié)分析的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“騙”字貫穿了全文，作者分別寫了騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙和孩子揭露騙局的過程。教師繼而又讓學(xué)生思考：“作者如何將各種‘騙’的片段整合在一起，整體化地構(gòu)筑了作品？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇作品具有結(jié)構(gòu)美，它始終圍繞“騙”來寫，所有的細(xì)節(jié)也都是圍繞“騙”展開的。最后教師引導(dǎo)學(xué)生展開審美賞析，說說作者如何結(jié)合“騙”揭示文章主題，讓讀者領(lǐng)悟“自私自利是罪惡的根源”這個(gè)問題。

二、躬行實(shí)踐，探尋文本細(xì)讀的基本策略

（一）推敲語言，披文入情

在指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章美學(xué)價(jià)值的時(shí)候，如何賞析作品的語言，體會(huì)其中的情感，這是十分重要的欣賞步驟。教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心錘煉語言，思考微小的語言中是否蘊(yùn)藏著精致的情感，進(jìn)而提升審美賞析水平。

《變色龍》這篇文章中描寫了虛偽逢迎的奧楚蔑洛夫，在閱讀的時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住奧楚蔑洛夫相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，看看是否有違背常理的地方，然后結(jié)合人物的身份地位加以分析，看看這樣寫是否符合邏輯，這樣學(xué)生就能感受到作品之美。如“哈哈哈哈！……得了，你干嗎發(fā)抖？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”這段細(xì)節(jié)描寫就給人不合常理的感覺，如奧楚蔑洛夫稱呼小狗為“你”，這實(shí)際上是將自己降格為狗的同類，他認(rèn)為這是將軍家的狗，所以天生高人一等，于是自降身份，和狗稱兄道弟。學(xué)生通過這樣的細(xì)節(jié)描寫體會(huì)到了作品的語言美，作者用一個(gè)簡(jiǎn)單的人稱代詞就展現(xiàn)了人情冷暖，體現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了他阿諛奉承的狀態(tài)。

學(xué)者孫紹振提出：“具體分析的對(duì)象，乃是矛盾與差異。”當(dāng)學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了矛盾點(diǎn)，那么就可以引導(dǎo)他們結(jié)合這些矛盾聯(lián)系作者的生活遭遇進(jìn)行理解，這樣有助于展開披文入情地分析，從而體會(huì)到作品中蘊(yùn)藏的情感，提升閱讀水平。

（二）還原比較，探究差異

還原比較也是一種展開審美賞析的好方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用還原法，將作者未曾創(chuàng)造出來的原生狀態(tài)展現(xiàn)出來，和作品現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)作者想要表達(dá)的意圖是什么。比較法則是將文本中的不同內(nèi)容或者將不同的文章放在一起對(duì)比，找到其中的差異點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文的時(shí)候，教師讓學(xué)生找出作品中展現(xiàn)孔乙己的細(xì)節(jié)描寫，如“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么”等詞句，分析從這細(xì)節(jié)描寫中能否還原比較出孔乙己的身份地位。此時(shí)學(xué)生可以將孔乙己的生存狀態(tài)和丁舉人進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生看到丁舉人被人們尊重，而且人們認(rèn)為丁舉人欺負(fù)孔乙己也是理所必然，他們用冷漠的態(tài)度來看待孔乙己被丁舉人打這件事情，這樣就展現(xiàn)出了孔乙己的身份地位，同時(shí)也能看出作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判。在審美賞析中，學(xué)生嘗試還原了歷史，認(rèn)識(shí)到作者展現(xiàn)了“看”和“被看”的狀態(tài)，體現(xiàn)出了對(duì)社會(huì)的批判，凸顯了作品的主旨。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探尋文本細(xì)讀的基本途徑

（一）抓住問題，微觀分析

教師要注意探究文本細(xì)讀的基本途徑，促使學(xué)生提升審美賞析的能力。學(xué)者陳獻(xiàn)章認(rèn)為：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！苯處熞惨龑?dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)讀中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行微觀分析，嘗試提升自己的感悟能力。若學(xué)生沒有問題，那么教師也可以設(shè)問，在無疑處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提升文本細(xì)讀的效果。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，優(yōu)化審美賞析的效果。學(xué)生的問題雖然很多，但都是和文章的情節(jié)發(fā)展有關(guān)的問題，這些問題難度不大，只要仔細(xì)閱讀課文就能得到答案。所以，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生探究更深刻的問題。如“‘希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路’，作者為何最后又要提到希望呢？”“作者為何要寫宏兒和水生呢？”這些問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣的問題更有價(jià)值，更有助于自己理解作品，更好地展開審美賞析活動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)，體驗(yàn)領(lǐng)悟

初中生活潑好動(dòng)，在組織他們展開審美賞析的時(shí)候教師也可以利用其這方面的特點(diǎn)，組織他們展開各種課內(nèi)外活動(dòng)，在體驗(yàn)領(lǐng)悟的過程中，學(xué)生能更好地挖掘作品的美學(xué)價(jià)值，從而提升體驗(yàn)領(lǐng)悟的能力。

學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》這篇文章的時(shí)候，教師組織學(xué)生展開愛國詩歌賞析誦讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生首先要圍繞作品開展文本細(xì)讀，看看作品中有哪些詞句展現(xiàn)出了作者的愛國情懷，學(xué)生要找出“我是干癟的稻穗，是失修的路基”等詞句，說說其中有哪些不同的意象，這些意象展現(xiàn)出了怎樣的情感，有怎樣的語義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主尋找其他愛國類詩歌，展開誦讀活動(dòng)。在誦讀中，教師提出一些問題引導(dǎo)其深入展開審美賞析。如：“在愛國類詩歌中，常常出現(xiàn)哪些意象，作者想要通過這些意象展現(xiàn)出怎樣的情感呢？你是否能結(jié)合自己的情感選擇更具有個(gè)性的意象進(jìn)行創(chuàng)作？”在活動(dòng)中，學(xué)生提升了審美賞析能力，也更好地領(lǐng)悟了作品。

在初中語文教學(xué)中，教師要選擇一些文質(zhì)兼美的作品，促使學(xué)生展開文本細(xì)讀，并指導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，主動(dòng)積極地在思維和情感獲得中加深印象，獲得體驗(yàn)和感悟，得到情感熏陶，享受審美樂趣。所以，在教學(xué)中教師要注意運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，讓學(xué)生細(xì)致、深入、透徹地解讀文本，從而提升審美賞析和創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：姜波）