黃愛明
[摘? ? 要]初中語文課堂應(yīng)當(dāng)有適宜的溫度、必要的大度和一定的深度。適宜的溫度,讓語文課堂有滋有味;必要的大度,讓語文課堂有情有義;一定的深度,讓語文課堂余音裊裊。溫度、大度與深度是有因果關(guān)系的,是互為促進(jìn)的。適宜的溫度中,更容易滋生必要的大度,更容易達(dá)到一定的深度。
[關(guān)鍵詞]溫度;大度;深度;語文課堂
在語文課堂中,部分教師容易“降溫”——因?yàn)橐恍┐植?、一些遲鈍、一些遺忘而導(dǎo)致課堂成為冰冷之地;部分教師容易失去“大度”——因?yàn)槎桃?、閉目塞聽、因循守舊等,而不經(jīng)意間導(dǎo)致了學(xué)生感覺不安全的氛圍;部分教師容易淺嘗輒止——常常以完成既定的教學(xué)任務(wù)為終極目標(biāo),而不善于引領(lǐng)學(xué)生走向言語和思想的更深處與更遠(yuǎn)方。初中語文課堂應(yīng)當(dāng)有適宜的溫度、必要的大度和一定的深度。
一、適宜的溫度,讓語文課堂有滋有味
所謂“適宜的溫度”,就個體而言,是指學(xué)生始終處于輕松、愉悅和安全之中;就全體而言,是指每一個學(xué)生的聲音和需求都能被重視,每一個生命個體都能得到課堂和老師的照料。“溫度”是看不見的,無聲無色,但卻時時刻刻存在于桌椅的空白處、文本的解讀中和問題的解決中。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力、興趣與熱情不是與生俱來的,而是被教師的巧引激活的?!扒伞北憩F(xiàn)在打破常規(guī),化“平面”為“立體”,從一個意想不到或者最貼切的角度進(jìn)行切入。“巧引”猶如“魔法”“開胃菜”“及時雨”,能夠大面積地激活學(xué)生,讓語文課堂有滋有味。
例如,在統(tǒng)編本七年級上冊語文《皇帝的新裝》一文教學(xué)中,教師化靜為動,通過微視頻聚焦學(xué)生:“一次慶典大會上,摩肩接踵的人群中,皇帝沒有穿衣服而進(jìn)行游行,周圍盡是獻(xiàn)殷勤的官員,只有一個小孩說出了真話……”視頻之后,教師不失時機(jī)地追問:“為什么會發(fā)生這樣的鬧???為什么任由這樣的荒唐存在?為什么只有小孩子才說出了真話?你們想了解其中的來龍去脈嗎?”教師要善用可用巧引策略。
(一)善于“退一步”
所謂“退”就是退到問題的源頭?!巴艘徊健?,學(xué)生能夠更清晰地厘清文本意蘊(yùn)的來龍去脈;“退一步”,拆除了阻礙學(xué)生思維的“腳手架”?!痘实鄣男卵b》一文的諸多問題都可以“退”到當(dāng)時的社會制度這個“原點(diǎn)”上理解,于是其荒誕與滑稽都有了依據(jù)和根源。這樣的“退”,無疑是“巧引”藝術(shù)中最不可或缺的,對于營造輕松、愉悅的課堂溫度功不可沒。
(二)善于“化整為零”
所謂“化”就是善于“化整為零”。某個問題因?yàn)閺恼w的角度提出,所以顯得“大”,牽扯面廣,短時間內(nèi)學(xué)生無法統(tǒng)領(lǐng)全文進(jìn)行回答,此時此刻,就要分解為更小的、更細(xì)微的、更容易回答的問題,讓學(xué)生“爬上樹摘到果子”。比如,《皇帝的新裝》一文中小孩子之所以說真話,是因?yàn)樗枰獙Υ笕素?fù)責(zé)嗎?需要為朝廷負(fù)責(zé)嗎?成人或朝廷會因?yàn)椤巴詿o忌”而懲罰他嗎?這樣的“化整為零”正是“巧引”的有力體現(xiàn),正是營造適宜課堂溫度的基本策略。
二、必要的大度,讓語文課堂有情有義
所謂“必要的大度”,是指初中語文學(xué)習(xí),不應(yīng)該嚴(yán)絲合縫那樣堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn)答案。相反,教師應(yīng)該允許一些意外之聲的發(fā)出、一些個性解讀的涌現(xiàn)、一些多元解讀的爭辯。教師并非沒有原則地“大度”,而是在堅(jiān)守語文理性的基礎(chǔ)上,在最終達(dá)成主流的共識的前提下,多一些包容度,多一些彈性,多一些詩性。
(一)允許個性解讀
站在不同的角度,語言或思想呈現(xiàn)出不一樣的風(fēng)景。那種從一個角度、一個框架、一個側(cè)面就蓋棺論定的閱讀,應(yīng)該到了予以擯棄的時候了。允許個性解讀,不僅僅是教師大度的象征,更是文本全面解讀的需要。多一些個性色彩的解讀,盡管免不了針鋒相對,但語文課堂顯得有情有義,
例如,在統(tǒng)編本九年級語文上冊《孤獨(dú)之旅》一文的教學(xué)中,教師放權(quán)讓學(xué)生給文章?lián)Q一個題目,稍做沉思之后,不同題目紛紛出籠:放鴨之旅、驚喜之旅、反思之旅、恐慌之旅、成長之旅、青春之旅……其中,諸如“恐慌之旅”等題目肯定不符合原文主旨,但教師不是“一棍子打死”類似的題目,而是允許個性解讀,然后在充分闡明理由的基礎(chǔ)上,剔除不合理的,肯定較合理的,真正打造有情有義的語文課堂。
(二)允許大膽想象
豐富的想象能有效彌補(bǔ)理解上的空白,能有效加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn),能幫助學(xué)生練就一雙敏銳的“語文之眼”。想象愈豐富,學(xué)生的言語解讀力、文本遷移力和寫作實(shí)踐力就愈強(qiáng)。語文課堂應(yīng)該是提升學(xué)生想象力的主陣地,語文教師應(yīng)該大度一些,允許學(xué)生大膽想象、自由想象、縱深想象。
部編本七年級上冊語文《皇帝的新裝》的教學(xué)中,不妨讓學(xué)生盡情想象集會結(jié)束和騙子走后“皇帝、大臣、群眾和騙子”等會怎么樣,有人想象到皇帝氣急敗壞;有人想象到皇帝仍然蒙在鼓里,并下令去捉拿那個說了真話的孩子;有人想象大臣嚇壞了趕緊“卷鋪蓋”走人,否則會株連九族……面對學(xué)生多姿多彩的想象,教師不是扼殺,而是鼓勵學(xué)生盡可能地“想人所未想”“發(fā)人所未發(fā)”,通過想象豐富閱讀體會。
三、一定的深度,讓語文課堂余音裊裊
所謂“一定的深度”,就是應(yīng)該“從小溪中跳脫出來進(jìn)入大?!?。初中語文學(xué)習(xí)不應(yīng)淺嘗輒止,而應(yīng)深入到言語、寫法和思想的深處去涵泳,見微知著,見人所未見、去發(fā)現(xiàn)更豐富的心靈秘境、更“陡峭”的情感高峰和更博大的思想深潭。
(一)“紙的背面”想一想
一些名畫的“背面”有秘密,有真相,有精彩,文章亦然?!凹埖谋趁妗逼鋵?shí)更多地具有象征意義,即文本的深層意義或文本的多重意蘊(yùn)?!氨趁妗币话憧床怀鰜砥湟饬x,他“藏著掖著”,非下一番功夫不開,非高度的警覺和敏感不可。
例如,在部編本九年級上冊語文《范進(jìn)中舉》一文中,除了主人公范進(jìn)之外,還有兩個人物胡屠戶和張鄉(xiāng)紳也花費(fèi)了作者的不少筆墨:為什么?意義何在?對于主要人物的襯托體現(xiàn)在哪里?僅僅是襯托主人公嗎?對于揭露當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)有無意義?文學(xué)作品中這樣的“烘托”還有類似的例子嗎?無疑,這樣的追問和涵泳就是透過“紙的背面”想一想。透過“紙的背面”要做到“鉆進(jìn)去”,再“跳出來”。所謂“鉆進(jìn)去”就是深入到文本的核心地帶去品一品,品出細(xì)節(jié),品出一種“世”或“勢”,而不是單獨(dú)的一個人。比如,胡屠戶和張鄉(xiāng)紳的出現(xiàn)就代表了一種當(dāng)時的社會環(huán)境。這樣的由“點(diǎn)”到“面”,正是文學(xué)作品中深入“鉆進(jìn)去”的有力體現(xiàn)。所謂“跳出來”就是從現(xiàn)有的這個人、這件事中跳脫出來,站在一個更高的層面上去進(jìn)行對比、揣摩和反芻。比如范進(jìn)個人的中舉發(fā)瘋和整個封建科舉制度的深層內(nèi)因:發(fā)瘋僅僅是自身性格的原因嗎?“喜極而瘋”中的“喜”和“瘋”究竟代表這什么?這一切都可以“跳出來”進(jìn)行縱深的理解。
(二)“聯(lián)系他文”讀一讀
盡管很多文章都是獨(dú)特的,但并不是“孤獨(dú)”的,都能在另一篇中找到回應(yīng),可能在更深處有“似曾相見”之感。哪怕不是“似曾”,但因?yàn)橥卣沽艘曈?、開悟了生命、沐浴了心靈,也應(yīng)該聯(lián)系他文讀一讀。
仍然以《孤獨(dú)之旅》一課的教學(xué)為例,不妨讓學(xué)有余力的學(xué)生對比讀讀曹文軒的《草房子》《前方》《穿堂風(fēng)》等有關(guān)成長小說,都在命運(yùn)的深處藕斷絲連,尤其是《穿堂風(fēng)》中的橡樹,不也經(jīng)歷了一場孤獨(dú)之旅嗎?不也像杜小康一樣在經(jīng)歷了種種磨難之后仍然存有善心,仍然懷有堅(jiān)強(qiáng)之情懷嗎?在加深同類閱讀體驗(yàn)的同時,溢出了原有的閱讀邊界,從而使閱讀和課堂有了深度。
(三)“跨過文本”探一探
語文“綜合性強(qiáng)”的特點(diǎn),決定了語文學(xué)習(xí)的外延比一般學(xué)科要廣得多,完全可以“跨過文本”探一探。“跨過文本”并非直接與原文無關(guān),而是基于原文而超越于原文。文本之外,亦有類同、更有印證,有一個更大的言語、精神和思想的乾坤?;蛟S,“跨過文本”探究了什么并不是最重要的,期間思維的突破、言語的豐富、情感的滋養(yǎng)和思想的拓展,才是探究中更重要的目標(biāo)。
例如,在部編本八年級上冊語文《<孟子>二章》一文的教學(xué)中,可引領(lǐng)學(xué)生“跨過文本”進(jìn)行多方面的“探一探”,比如,由“生于憂患,死于安樂”想到鯰魚效應(yīng)等。引領(lǐng)學(xué)生探索更多的“天光云影”,進(jìn)行多重對話,課堂就有了深度,學(xué)生也有了深度。
溫度、大度與深度是有因果關(guān)系的,是互為促進(jìn)的。適宜的溫度,更容易滋生必要的大度,更容易達(dá)到一定的深度。構(gòu)建這樣的“三度”課堂,關(guān)鍵在于教師。教師自帶適宜的溫度、自有一股容忍一切的大度,本身就有“不見底”的深度,那么,搖曳生姿而又厚重高效的“三度”語文課堂,必將一直高效作用在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中。
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(責(zé)任編輯:姜波)