構(gòu)建高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略探究

范健華

【摘要】新課改下的高效課堂，要做到的就是讓每一位學(xué)生在各個(gè)時(shí)間點(diǎn)里都能夠做好自己的事情。所以，課堂上，教師應(yīng)該密切地關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生們過(guò)得舒適快樂(lè)，學(xué)得饒有趣味。這要求教師通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)“滿(mǎn)足個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所需要”的全方位、高水平的發(fā)展，即“立德樹(shù)人”?；诂F(xiàn)行的統(tǒng)編教材，如何解讀、開(kāi)發(fā)和重組教材開(kāi)展教學(xué)？如何有效地引導(dǎo)教師正確選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n教法和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極自主獨(dú)立思考、參與課堂，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量？本文針對(duì)“提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”進(jìn)行了研究，探索如何有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;質(zhì)量提升;教學(xué)策略

“高效課堂”的提出已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了，圍繞它的幾個(gè)關(guān)鍵詞就是“以學(xué)生為中心”“因材施教”“教無(wú)定法”“教學(xué)相長(zhǎng)”。佛山市南海區(qū)教研室提出的八大品質(zhì)課堂內(nèi)涵為“溫潤(rùn)如玉、興趣內(nèi)化、情景活化、過(guò)程靈動(dòng)、結(jié)構(gòu)有形、深度學(xué)習(xí)、互動(dòng)生成、真實(shí)發(fā)展”。其實(shí)，仔細(xì)閱讀后，我們也可以很清楚：一節(jié)新課改下高效的課堂，首先要做到的事情就是讓每個(gè)小學(xué)生在確定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)里有事情可以做。那么，課堂上，我們應(yīng)該密切關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上過(guò)得舒適快樂(lè)，學(xué)得饒有趣味。而不僅僅是把課教得如何高效、如何有投入地進(jìn)行授課，重點(diǎn)要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)等基本素質(zhì)的全面發(fā)展。這要求教師通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)“符合個(gè)體終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人”，即“立德樹(shù)人”。

因此，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂的主要目的是，通過(guò)組織和開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)這一途徑和手段，提高數(shù)字化課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的綜合能力。那么，基于現(xiàn)行的統(tǒng)編教材，如何解讀、開(kāi)發(fā)和重組教材開(kāi)展教學(xué)？如何有效地引導(dǎo)教師正確選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n教法和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？

策略一：更新教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況

每位語(yǔ)文教師都要想清楚一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課是誰(shuí)的語(yǔ)文課？學(xué)生希望在課堂上學(xué)到什么？學(xué)到什么程度？基于自身的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累，學(xué)生看到的是什么？教師要更多地從學(xué)生的角度去備課。

策略二：理解教材編排，弄清教材里有什么

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段三年級(jí)、四年級(jí)的教科書(shū)為例，每?jī)?cè)編排大致相同，編排8個(gè)單元，包含7個(gè)閱讀單元和1個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)單元前面安排單元導(dǎo)語(yǔ)，后面編排語(yǔ)文園地。教師在備課的時(shí)候就要弄理解和分析單元編排的意圖、語(yǔ)文要素和人文要素、課文的教學(xué)價(jià)值、課文信息及課后習(xí)題的啟發(fā)、語(yǔ)文要素如何落實(shí)等。

附教材范例：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三下第六單元

1.人文主題：多彩的童年;語(yǔ)文教學(xué)要素的滲透：一是通過(guò)運(yùn)用多種手段來(lái)理解困難的句子;二是寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)。

2.課文內(nèi)容：

《童年的水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》

3.文體：現(xiàn)代詩(shī)、兒童成長(zhǎng)趣事、名人故事

4.習(xí)作：“身邊那些有特點(diǎn)的人”

5.語(yǔ)文園地六

本單元的教材內(nèi)容多種多樣，既有真善美的人文主題，又有思想教育“滋潤(rùn)滲透，潛移默化”;既有一個(gè)個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景傳達(dá)著童年的歡樂(lè)，又有一個(gè)個(gè)性格各異的兒童形象，還有記錄學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的一件件小事的生動(dòng)表達(dá)，還有課文中的精彩語(yǔ)言的精妙構(gòu)思，等等。只有弄清楚了教材里面有什么，教師才能有的放矢作出判斷與選擇，確定教學(xué)目標(biāo)和強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)。

策略三：注重學(xué)情分析，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容

于漪老師提出：“老師教語(yǔ)文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣、有感情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?！币簿褪钦f(shuō)，教學(xué)要善于抓住學(xué)生的心。因此，在分析了教材之后，教師需要把重點(diǎn)放在學(xué)情分析上，即教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)技術(shù)水平及其發(fā)展等實(shí)際需要，選取教材中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，整合教學(xué)資源，課內(nèi)課外知識(shí)勾連，使學(xué)生做到了學(xué)得樂(lè)，學(xué)而有所獲。教師主張“一課一得”，“得”也就是學(xué)生每一節(jié)課都能夠有感受和收獲，聽(tīng)說(shuō)閱讀思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練。

在對(duì)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文作學(xué)情分析時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都見(jiàn)過(guò)火燒云，但沒(méi)有深入地了解、觀(guān)察過(guò)火燒云。小小的心靈對(duì)火燒云充滿(mǎn)好奇和奇思妙想。所以，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重在讓學(xué)生真正地感受火燒云的美，采用教師講授、師生談話(huà)等教學(xué)方式，結(jié)合視頻音像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參與讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們掌握“讀→思→議→說(shuō)”的具體學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生趣味盎然，樂(lè)于表達(dá)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，課堂氛圍熱鬧開(kāi)放。

策略四：精制教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同文本的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位

在確定了教學(xué)內(nèi)容后，教師需要精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，不能拔高;應(yīng)該依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)、每一課的總目標(biāo)、課時(shí)分目標(biāo)制定目標(biāo)。

課例：《肥皂泡》

教學(xué)目標(biāo)：（第二課時(shí)）

1.能用欣喜的心情朗讀課文，按照變化順序說(shuō)清楚吹肥皂的過(guò)程。

2.能運(yùn)用聯(lián)想上下文，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷等來(lái)理解困惑易懂的語(yǔ)言。

3.體會(huì)肥皂泡給我們帶來(lái)的快樂(lè)以及對(duì)其所產(chǎn)生的豐富想像，并發(fā)揮自己的想象力說(shuō)出肥皂泡還有什么去處。

教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)就是根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及明確“教師教什么、學(xué)生怎么學(xué)”等的綜合分析結(jié)果。

策略五：加強(qiáng)師生互動(dòng)，以“引導(dǎo)與啟發(fā)”為主

新課改下，教師的角色及教學(xué)活動(dòng)行為都發(fā)生著巨大的變革。教師不再是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生才是課堂的主人。因此，師生之間應(yīng)借助“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”進(jìn)行有效互動(dòng)，從而真正做到有效的教與學(xué)。筆者所在備課組在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》中引導(dǎo)全班學(xué)生通過(guò)觀(guān)察這些詞語(yǔ)的語(yǔ)音、字形以及特點(diǎn)特征來(lái)進(jìn)行識(shí)記，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。學(xué)生們?cè)谛〗M中一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相探究。例如，四人小組利用生字卡片自主識(shí)字，如，“藏”“造”“迷”“食”“糧”“網(wǎng)”這幾個(gè)字。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)讓學(xué)生自主探究，用“你發(fā)現(xiàn)什么？”“你覺(jué)得怎樣？”“你認(rèn)為哪些地方需要提醒的？”等這樣的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，從而大大提高學(xué)習(xí)的積極性。相信這樣的堅(jiān)持與訓(xùn)練一直保持下去，學(xué)生們的思考能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)得到有效的訓(xùn)練和提高。

教授小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》這一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)“在作者眼中真正的荷蘭是怎樣？為了充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，作者描繪了哪幾幅畫(huà)面？作者為什么反復(fù)地強(qiáng)調(diào)‘這就是真正的荷蘭？’”在課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者通過(guò)自由閱讀、個(gè)別閱讀、合作閱讀、齊讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正品味優(yōu)美的語(yǔ)句，感受優(yōu)美景物。在對(duì)重點(diǎn)文段展開(kāi)教學(xué)與研究的過(guò)程中，讓學(xué)生盡情地分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)與感悟心得，筆者只從旁邊進(jìn)行點(diǎn)撥或跟蹤追問(wèn)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者都是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生積極地深入思考和積極解決實(shí)際問(wèn)題、分析自己發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)分析和思考，然后再釋疑質(zhì)疑。此外，筆者還因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的理解和感悟從表層走向深層、從現(xiàn)象走向本質(zhì)?？偠灾褪峭ㄟ^(guò)“引導(dǎo)和啟發(fā)”學(xué)生從實(shí)踐中走出思維困境，解決實(shí)際問(wèn)題，把語(yǔ)言表達(dá)的自由歸還給學(xué)生，把做出判斷的權(quán)利也還給學(xué)生，把探索和創(chuàng)新的時(shí)間也還給學(xué)生。這些權(quán)利的“下放”有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯理解能力、思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

策略六：活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

陳先云說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生掌握如何將閱讀、作文、口語(yǔ)交際等應(yīng)用到實(shí)踐中的一系列規(guī)律，從而培養(yǎng)他們形成自己相應(yīng)的理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與習(xí)慣?！?/p>

（1）借助插圖，讓思維和語(yǔ)言相互促進(jìn)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、思想的發(fā)展需要在多種語(yǔ)言的實(shí)踐中加以深入，并且還需要注重與學(xué)用相結(jié)合。

一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀圖和講解課文圖的技巧，因此，筆者在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地要求一年級(jí)的學(xué)生根據(jù)“小猴子看到了什么，做了什么，結(jié)果怎么樣”的語(yǔ)言和句式，用自己的話(huà)來(lái)講一講小猴子下山的地點(diǎn)和時(shí)間的先后順序;然后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新情境：假如這只小猴子第二天再次下山時(shí)，他到底要如何去做，怎樣思考？你有什么建議給這個(gè)小猴子？

這些環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)均基于學(xué)生的具體情況、教材的不同要求，使得學(xué)與練相互融合，語(yǔ)言與思維得到相互的推動(dòng)和提高。

（2）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，梳理文章脈絡(luò)

教師在課前應(yīng)該對(duì)課文的整體脈絡(luò)進(jìn)行明確的把握和認(rèn)識(shí)，并且正確地找準(zhǔn)其切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找關(guān)鍵的信息。如，時(shí)間軸上的聯(lián)系、空間內(nèi)的關(guān)系、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、過(guò)渡句的啟發(fā)、事情發(fā)展順序，等等，圍繞著這些主線(xiàn)去引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解文本本質(zhì)上的聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)就會(huì)得到有效的鍛煉。

（3）借助寫(xiě)法，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移

小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》的一個(gè)重點(diǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把自己當(dāng)成荷蘭牧場(chǎng)的一頭大奶牛、一匹優(yōu)秀的小牝馬、一只美麗的小豬、一只美麗的小雞，并啟發(fā)學(xué)生描繪一下自己眼中的牧場(chǎng)上那份靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的即堂讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，旨在實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法的遷移與情感的升華。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，從積累語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)對(duì)問(wèn)答式的朗讀，不斷地加深學(xué)生對(duì)于課文的印象和認(rèn)識(shí)，或者是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一首兒歌，給文本補(bǔ)充一個(gè)結(jié)局，甚至是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多樣性，都會(huì)激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)課堂智慧教學(xué)。以上這些都是筆者所在備課組在實(shí)踐中探索出能培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方法。

“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！焙?jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文的高效課堂，筆者認(rèn)為，就是要求語(yǔ)文教師從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要出發(fā)，要從語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)及其語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律著手，努力上好每一節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生都能從中獲益，學(xué)有所得，能力充分地發(fā)展。一學(xué)年下來(lái)，筆者所在的教研組就“提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”進(jìn)行了研究，探索構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的六個(gè)重要策略，改變了廣大教師的傳統(tǒng)思維觀(guān)念，把課堂還給了學(xué)生。教師在無(wú)形中深入備課，課堂目標(biāo)達(dá)成程度高。課堂上，學(xué)生主動(dòng)地參與、師生之間交流和諧，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升，真切感受到學(xué)生的“一課一得“，教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.我和語(yǔ)文教學(xué)[M].小學(xué)語(yǔ)文，2020.

[2]陳先云.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文標(biāo)準(zhǔn)研究[M].人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯? 劉? 勇