借助繪本，榜樣引領，培養(yǎng)小學生積極的責任意識

周海棠

【摘要】責任是什么？責任有哪些行為表現(xiàn)？小學生由于年紀少，生活經(jīng)驗缺乏，對責任感覺比較抽象，理解含糊不清。繪本以圖為敘事主體，輔以簡明扼要的文字，圖文并茂，富有生趣，容易引起學生的閱讀興致?！兜赖屡c法治》教材中蘊含有豐富的繪本資源，在課堂教學中，筆者恰當引入繪本，發(fā)揮好繪本的“想象性”“示范性”“藝術性”和“生活性”進行社會主義核心價值觀的教育，讓課堂更接地氣，讓學習更有生氣，深入淺出地學習《道德與法治》的知識，潛移默化受到《道德與法治》的熏陶，培養(yǎng)學生積極的責任意識。

【關鍵詞】概念認知;榜樣引領;升華體驗;生活踐行

《道德與法治》是貫徹落實習近平總書記提出的“立德樹人”育人目標的重要課程載體。由于繪本貼近兒童生活實際，反映兒童內(nèi)心世界，因此深受學生們的喜愛。小學生好玩活潑，想象力豐富，喜歡看圖畫畫，如果能把繪本引入《道德與法治》課堂，可以把枯燥的《道德與法治》知識趣味化。單調(diào)的課堂教學生活化，讓學生在活潑自然的課堂氛圍中增進對責任的認識和理解，養(yǎng)成積極的責任意識，踐行個體應負的責任與擔當。

一、發(fā)揮繪本的“想象性”，讓學生對責任的概念有認知

繪本具有豐富的想象性，以圖和文的完美結(jié)合描繪出豐富多彩的兒童生活世界。在《道德與法治》課堂上，筆者充分利用繪本，引導閱讀，展開想象，拓展思路，不但打破了課堂的空間限制，而且讓抽象的理論具體化，復雜的情節(jié)簡約化。同時，圍繞教學內(nèi)容，巧妙設置疑問，鼓勵大膽猜想，激發(fā)學生的求知欲望，循序漸進地提升學生對責任的認識與理解。

教學小學五年級上冊《班級建設人人有責》一課：五年級的學生對良好班集體的吸引力以及如何建設班集體方面，都有很多個人的認識和見解。但是，對于個人在班級建設中有哪些責任？如何落實個人在班級建設中的責任？學生顯然認識不深，理解不清。筆者以繪本《我的名字叫“守門員”》引導學生思考與學習：

1.戴紅領巾的帥氣男生：一名男生飛快往前跑，胸前的紅領巾在迎風飄揚，耳邊的風呼呼往后吹，他在干什么？有學生認為他是在100米賽跑;但馬上有學生表示否定，賽跑的話怎么沒有穿上輕便的運動服？有學生認為，男生可能是遲出門上學快要遲到了，在趕時間;不對不對，遲到的表情應該是緊張、害怕的，他怎么笑嘻嘻的，好像還很高興和自豪的樣子？細心的學生馬上又有了發(fā)現(xiàn)，男生胸前有一條閃閃發(fā)光的鑰匙，這是他家的鑰匙嗎？

2.干凈整潔的課室：課室的地板潔凈如新，課桌椅擺放井然有序，書架上的圖書清新明亮，窗臺上的幾盤綠色花兒嫣然含笑。原來，帥氣男生既不是100米的賽跑，更不是上課快要遲到的趕時間，而是他當上了“守門員”，掌管著班級大門的鑰匙，每天早早到校、到課室，為同學們開門，提前收拾凌亂的課桌椅，整齊擺放圖書，以便給同學們一個干凈舒服的學習環(huán)境。

3.“守門員”的自豪與苦惱：帥氣男生盡到了“守門員”該承擔的責任，同學們都夸耀他為班做了一件大好事，教師夸他是一個盡職盡責的“標兵守門員”。聽到教師和同學們的贊許，他的心里樂開了花?？墒?，后來他為什么事情愁眉苦臉呢？原來，他每天都這樣早早到校，其他學生沒有過來幫忙，甚至責怪他做的不好。時間長了，帥氣男生覺得很累，很苦惱，怎么辦呢？班上的其他學生都干什么去啦？他們有沒有自己應負的職責呢？

繪本的留白空間很大，留給學生想象的空間也很大。責任是什么？如何負起個人的責任？學生對責任的理解可能偏離了繪本的本義，但是，隨著教師引導的逐漸深入，對責任的理解也逐漸明晰：班級建設不僅需要教師的管理，更需要每個人都負起責任，需要你我的共同參與;班級是大家的班級，在責任擔當中，每個人都要積極主動，都要落實自我管理，都要參與班級事務。

二、發(fā)揮繪本的“示范性”，讓學生對責任的落實有榜樣

榜樣具有很大的說服力和感染力，是一種無聲的教育力量。繪本往往以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫搭配而成，直觀地表現(xiàn)故事發(fā)生的要素，繪本所描述的對象或表現(xiàn)一個積極進步的主題思想，通過豐富的情節(jié)，或者啟迪學習生活上的一個道理，或蘊含著人物的美好品質(zhì)，這些都能成為學生學習的榜樣。在《道德與法治》課堂上，筆者發(fā)揮繪本的“示范性”作用，通過幻燈、錄像或者動畫等展示繪本，巧妙地選擇一些品格教育類的繪本，讓學生學有榜樣，品鑒他們的優(yōu)秀品質(zhì)，啟迪和反思自己，從而讓責任落到實處。

教學小學五年級下冊《建立良好的公共秩序》一課：公共生活需要有良好的秩序來維護，有秩序的公共生活會讓生活更加幸?？鞓?，讓我們感受到生活的美好。但是，學生們對公共秩序的認識有偏差，認為需要遵守秩序的是別人，而不是“我”，“我”只要管好自己就行，不需要參與進去。筆者充分利用繪本的示范作用，選取繪本《一個美麗的手勢》，引導學生如何落實公共生活中的職責，共同擔當起維護秩序的責任。

1.插隊與護隊的爭議。學校圖書館前門，一條借閱圖書的隊伍，幾個男生不排隊直接插進最前的位置，后面的學生見狀都紛紛往前插隊，場面一片混亂。此時，一位胸前佩戴著“中國少年先鋒隊”隊徽的小女孩，伸出右手，她在干什么？有學生認為她要揪出插隊的幾名男生，有學生認為她可能是也想插隊，她也想早一點借書閱讀。有學生表示反對意見，你看小女孩擋開了插隊的男生，還手指隊徽，哪有插隊的表現(xiàn)？話題惹起了學生們盎然的討論興趣，他們爭論不休。

2.隊徽的力量：在小女孩的勸告下，幾個男生回到自己的位置，借閱隊伍又恢復了原來的良好秩序。原來，小女孩也是前來借閱圖書的，她已經(jīng)排到了隊伍的前列了，但是為了維持紀律，她站了出來，用自己胸前閃耀的隊徽警示插隊的幾個男生。然后，她不是回到之前的位置，而是回到了隊伍的最后面，重新排隊，幾個之前插隊的男生都羞愧低下了頭。

3.美麗的手勢：為什么小女孩的出場，一個手勢就把一場混亂成功化解了呢？有學生認為小女孩是管紀律的班干部，有學生認為是她胸前的隊徽教育了插隊男生。經(jīng)過教師的循循誘導，學生們最后都認為，小女孩維持紀律、手指隊徽的手勢，最美。

良好的秩序是一切美好事物的基礎。通過一組繪本，學生有了榜樣的引導，行為也就有了比對的參照物，在他們心中，是非美丑就有了較為直觀的理解。以此為契機，筆者引導學生深入學習，舉一反三：很多公共生活都需要準則，需要你我都去遵守，需要你我他一起負起責任，才能有良好的公共秩序。

三、發(fā)揮繪本的“藝術性”，讓學生對責任的體驗有升華

繪本貼近學生的內(nèi)心世界，題材豐富，兼具文學性和藝術性，表現(xiàn)了豐富的情感。筆者把繪本引入《道德與法治》課堂，引導學生參與到“看繪本、悟繪本、描繪本”的過程，啟發(fā)學生對繪本中的人物、事件有個人的主見，促進《道德與法治》教學過程中“知、情、意、行”的互動發(fā)展。在這個過程中，動之以情，導之以行，學生自然而然受到繪本藝術的熏陶，讓他們對責任的體驗有升華。

教學小學五年級上冊《自主選擇課余生活》一課，筆者發(fā)揮繪本的藝術性，引導學生以藝術的情懷感悟繪本。認識自主選擇課余生活既是學生的權(quán)利，也是成長過程中的責任。有些課余生活不一定有趣，但是有價值，言談舉止要符合小學生的行為規(guī)范，喚起學生敬重服務他人、服務社會的覺醒。

1.畫面回放，體驗情景：一條遠郊的小河，水清見底，水聲潺潺，鳥語花香，環(huán)境宜人。一塊警示牌“水深危險，注意安全——禁止戲水、垂釣、捕撈、游泳”立在河邊，旁邊堆放著幾件衣服，兩雙鞋子。這是什么地方？發(fā)生什么事情？有的學生認為，這里是一條清澈的小河，是游泳的好地方;有的學生認為，現(xiàn)在是炎熱的季節(jié)，剛好到河中游泳解暑;有的學生認為，有兩個學生模樣的小孩子已經(jīng)在河中游泳了，岸邊的兩雙小鞋子、幾套凌亂的衣服中間，還有兩條紅領巾，他們會不會遇到危險呢？

2.置身其中，體驗危險。故事中的每一幕，如果沒有與自身的利害發(fā)生關聯(lián)，學生往往會認為事不關己，危險與我無關。筆者通過繪本的形式，讓學生置身其中，角色置換，想象自己就在河中游水，你會想些什么？做些什么？說些什么？學生這時才愕然醒悟，這是極其危險的事情。有學生說，沒有成年人的看管，沒有救生設備，危險隨時發(fā)生。有的說要在危險還未發(fā)生前，趕緊上岸，趕緊向家長認錯……畫面再展示：幾艘救生艇在打撈;兩對父母攙扶著垂淚，結(jié)局是什么？

3.描繪畫面，體驗安全。剛才的畫面只是畫面，剛才的危險也只是假設。但生活是真是的，沒有假設的。在情感體驗的基礎上，筆者引導學生回顧自己的課余生活：哪些是安全的？哪些是危險的？哪些有積極意義的？再以繪本的形式表現(xiàn)出來。少了條框限制，多了情感體驗，學生的繪本多彩多樣：杜絕野泳，從我做起。有幾個喜歡游泳的學生，用繪本的形式，表現(xiàn)出游泳時“六個禁止”……

安全的滋味是多么甜蜜，享有安全是多么幸福的一件事。學生用自己喜歡的畫面，描繪了豐富多彩的課余生活。但課余生活必須注意安全，讓課余生活促進我們健康成長，擔當起自己該當?shù)呢熑巍?/p>

四、發(fā)揮繪本的“生活性”，讓學生對責任的踐行有方向

《道德與法治》課具有很強的實踐性。繪本來源于生活，成型于生活，服務于生活。在課堂上，筆者把握好恰當?shù)臅r機，適度引入繪本，利用繪本的生活特性，引導教學向生活開放，向課外延伸。同時，充分利用繪本的生活要素，引入與學生生活緊密相連的、熟悉的人和事，拉近課堂與生活之間的距離，引起知、情、意、行的共鳴與和諧發(fā)展，把所學知識在實踐中運用。

《道德與法治》四年級下冊《說話要算數(shù)》的教學，筆者著重引導學生了解失信于人的行為以及失去信譽的后果，體會和理解守信的意義和價值;通過繪本的形式讓學生明白失信害人害己，守信的人能得到他人的尊重與敬佩，從而逐漸養(yǎng)成守信的意識，做到對人對己守信和誠信的責任。

1.反面的教材。繪本展示歷史故事：《食言而肥》中，孟武伯屢次不信守諾言，受魯哀公譏諷;《濟陰賈人》中，濟陰賈人不信守諾言，最后失去生命;《烽火戲諸侯》中，周幽王為了討寵妃褒姒的歡心，竟然點燃烽火臺，各路諸侯被戲弄了，再在敵軍進攻的時候沒有派兵，結(jié)果西周滅亡。失信故事告訴我們，失信于人，害人害己。

2.正面的故事。商鞅的《立木為信》、季布的《一諾千金》、曾子的《曾子殺豬》，筆者從古代的經(jīng)典故事，引導學生認識誠信守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，待人要真誠，不能欺騙別人，認識到對自己守信是對自己的尊重，在行動上要做到對自己守信，做一個自律的人。

3.向生活拓展。在學生正反對比后，筆者引導課堂再向現(xiàn)實生活延展：現(xiàn)時國家制定法律，對誠信缺失、失信違約者進行法律制裁，其中，《刑法》的“修正案”中對失信者（俗稱“老賴”）的懲戒：房子可拍賣，賬戶被凍結(jié)，網(wǎng)購受限制，子女上學受阻，移動支付禁止，車輛上高速禁止……誰想當“老賴”？學生的頭都搖得好像一面撥浪鼓。

《道德與法治》課堂本來就是開放的課堂、想象的課堂、藝術的課堂，教師要“因時而變，隨事而制”。筆者的《道德與法治》教學因為引入了繪本，課堂不再乏味，教學不再呆板，氣氛不再沉悶。在繪本的吸引下，筆者的學生能從具體的畫面、情境中找到責任與擔當?shù)钠鹾宵c。責任的種子在學生的心中發(fā)芽、開花和結(jié)果，在今后的學習與成長中，找準了方向，獲得了發(fā)展。

參考文獻：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，小學德育課程教材研究開發(fā)中心.道德與法治教師教學用書[M].人民教育出版社，2019.

責任編輯? 陳小鳳