利用“組塊教學(xué)”突破“群文閱讀”難點(diǎn)的方法

林玉玲

隨著統(tǒng)編教材的全面推開，有關(guān)專家以及奮戰(zhàn)在教育一線的教師們都想找到一種符合教材的教學(xué)方法。于是“組塊教學(xué)”和“群文閱讀”這兩個(gè)概念誕生了，作為新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的新手段之一，已經(jīng)得到小學(xué)語文教師的廣泛使用。廣東省課題“1+x”群文閱讀已開展兩年，在探討的路上我們一直采用“組塊教學(xué)”來進(jìn)行群文閱讀，利用組塊教學(xué)的方法對突破群文閱讀的難點(diǎn)作了探討，用此來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)，從而推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，也獲得了不少成績。

組塊教學(xué)和群文閱讀是在新課改的背景之下悄然興起的語文教學(xué)模式。那么，何為“1+x”群文閱讀呢？所謂“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀有廣義和狹義之分，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會意義的建構(gòu)?！?+x”群文閱讀教學(xué)是基于課內(nèi)課文教學(xué)展開的群文閱讀，其“1”既指教材內(nèi)的一篇課文，也指這篇課文的一個(gè)典型特征“1+x”，群文閱讀教學(xué)是基于教材內(nèi)一篇課文（1）的基礎(chǔ)上，加上與課文議題相匹配的一組文章（x）的教學(xué)。所謂“組塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列。“組塊教學(xué)”是語文教學(xué)中的一種模式，或者說一種教學(xué)思路通過組塊教學(xué)可以將教學(xué)分成若干個(gè)板塊，然后又將各個(gè)零散的信息板塊組合成一個(gè)更大的信息單位，使學(xué)生通過這些板塊獲取更多知識以及內(nèi)在聯(lián)系。通過群文閱讀可以增加教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的思考與歸納能力、閱讀與理解能力等語文核心素養(yǎng)。將這兩個(gè)方式進(jìn)行組合使用，樂意解決語文讀教學(xué)的一些難題，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

語文組塊教學(xué)的方法是以培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主，將零散的個(gè)體整合成為個(gè)整體，旨在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得和諧的整體發(fā)展。組塊教學(xué)的靈活性較強(qiáng)，對學(xué)生的調(diào)動性也較大，更重要的是能夠更貼近學(xué)生的生活，對于學(xué)生整體發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

那么，通過解析可以發(fā)現(xiàn)，組塊教學(xué)和群文閱讀有一個(gè)共同的特征就是“整合信息，而且最終的目標(biāo)就是通過這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，在教師的指引之下，加強(qiáng)學(xué)生對語文的思考，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而兩者的不同之處就是組塊教學(xué)注重信息的整合，群文閱讀更注重于在信息整合之后進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀。由此可知，組塊教學(xué)與群文閱讀之間是有互通的地方，而又可以根據(jù)兩者的不同之處，利用組塊教學(xué)的重點(diǎn)作為基礎(chǔ)，去解決群文閱讀難點(diǎn)，以此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)。筆者覺得可以從以下三種方法進(jìn)行突破。

一、提煉關(guān)鍵詞，指引學(xué)生自主閱讀

小學(xué)六年級的學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，但對于課文內(nèi)容的理解，在記憶上還存在著一定的難度，如果讓學(xué)生零散地去記憶，很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住，就不能夠很好地去讀和理解這篇課文的意思以及作者想要表達(dá)的情感。那么，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主讀和分析討論之后對課文的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，然后對課文描述的畫面進(jìn)行想象描述，以更好地梳理課文的情感表達(dá)以及中心思想的歸納。例如，統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元的語文要素是閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去，為了很好地完成這語文要素，在感受課文情感抒發(fā)的時(shí)候，可以從兩篇課文的命題和寫作特點(diǎn)進(jìn)行深入討論，從而順利進(jìn)行閱讀的深入訓(xùn)練。例如，第一篇《草原》，關(guān)鍵詞“歡呼聲、車聲、馬蹄聲、歌聲”，這些形容聲音的關(guān)鍵詞一提取出來，學(xué)生腦海就立刻出一個(gè)非常熱鬧的草原景象，從中悟出草原人民的熱情。第二篇《丁香結(jié)》，關(guān)鍵詞“綴滿、雪白、朦朧、嫵媚、愁怨”，這些形容丁香花的關(guān)鍵詞不僅描述出丁香花的美麗可愛，還利用象征手法表達(dá)出作者悟出的人生哲理。

二、善用對比，總結(jié)群文閱讀

雖然小學(xué)的課文比較淺顯易懂，但是每篇課文的作者使用的寫作方法都會有不同之處，以此表達(dá)出不同的情感。小學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，不僅是認(rèn)識新詞語，體會作者所表達(dá)的情感，更重要的是學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并且能夠?qū)W以致用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過課文對比手法的方式，加強(qiáng)學(xué)生對課文的認(rèn)識。例如，統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元很特殊，它是一個(gè)小說單元。這對于小學(xué)生的理解難度很大。在備課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行讀《橋》《在柏林》這兩篇短篇小說，然后，教師在黑板上繪制一個(gè)兩篇課文寫作手法的對比表格，以此總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第十二課《橋》這篇小說，以故事的形式講述老漢作為黨員，為保護(hù)村民安全過橋的那種魄力，并且通過“盯”“揪”“瞪”等詞進(jìn)行人物的渲染，通過環(huán)境描寫烘托人物形象，通過比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。第十四課《在柏林》同樣是一篇短篇小說，但不同的是，它只是以退役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者面前，從而達(dá)到震懾人心的效果。體現(xiàn)出微型小說“以小見大”“設(shè)置懸念”的特點(diǎn)。

三、同類閱讀，提升閱讀能力

加深學(xué)生對群文閱讀的理解，不僅需要學(xué)會讀、學(xué)會總結(jié)，同樣需要學(xué)會感悟理解。讀一篇文章并不僅是單純地在對信息進(jìn)行一個(gè)讀取的過程，同樣也是理解信息分析的一個(gè)過程。群文閱讀不僅注重文章的數(shù)量，同樣注重讀的質(zhì)量。從文章的文感、情感、語感等多方面著手以提高學(xué)生讀感悟能力。例如，筆者在上《在柏林》這篇小說時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊，其中第四個(gè)板塊的設(shè)計(jì)就是拓展閱讀，找一篇同類的閱讀《永遠(yuǎn)的微笑》，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解答疑問，從而掌握“以小見大”的寫作手法，并提高閱讀感悟理解能力。還有我校教師韓小翩的古詩《塞下曲》教學(xué)，也是利用同類閱讀，巧妙地設(shè)計(jì)成幾個(gè)版塊，很好地讓學(xué)生理解詩意，并且認(rèn)識大量的古詩，大大開拓了視野。

綜上所述的三種方法，都是筆者和同事們在教學(xué)中摸索出來的，大大提高了學(xué)生的閱讀能力。通過利用組塊教學(xué)的方法來突破群文讀的難點(diǎn)，能提高小學(xué)生的課文閱讀效率與質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師正確地使用組塊教學(xué)的方法，推動學(xué)生閱讀的興趣與能力的提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[本文系2020年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘1+X’群文閱讀教學(xué)模式的研究” （課題批準(zhǔn)號：2020YQJK50）的研究成果]

責(zé)任編輯? 羅良英