單元視角下小學(xué)英語“情趣”作業(yè)設(shè)計(jì)研究

趙智艷

2021年7月24日，國家教育部頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件出臺(tái)的背景為中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利性問題沒有根本解決。學(xué)生負(fù)擔(dān)中其作業(yè)負(fù)擔(dān)尤其重，作業(yè)管理不夠完善。因此，減輕學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)， 進(jìn)行作業(yè)改革刻不容緩。

一﹑單元視角下“情趣”作業(yè)的概念及內(nèi)涵

（一）單元視角

單元是同一主題下相對(duì)獨(dú)立且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師對(duì)新課標(biāo)、教材進(jìn)行深入地分析和研究基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生的實(shí)際情況，以單元為單位，看待教學(xué)內(nèi)容。

（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師基于單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)，由學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外完成的，帶有明確指向性的任務(wù)集合。按照一個(gè)主題單元的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)、合理地安排，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、目的進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)形式。根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)什么作業(yè)、多少作業(yè)、什么類型的作業(yè)來輔助單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其起點(diǎn)是確定單元作業(yè)目標(biāo)，終點(diǎn)是分析優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）“情趣”作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“情趣”作業(yè)，是指基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，自然現(xiàn)象、社會(huì)生活相聯(lián)系，以文字、圖畫及多種媒體為載體，以故事、事件、任務(wù)、案例、活動(dòng)等為線索，形成具體生動(dòng)的真實(shí)或虛擬的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的趣味作業(yè)形式。

（四）“情趣”作業(yè)的要素

“情趣”作業(yè)應(yīng)包含 3 個(gè)基本要素： （1）情境。例如，真實(shí)情境的替代品（ 如案例、故事等） 、虛擬的情境、實(shí)際的活動(dòng)情境、基于錄像或多媒體的拋錨式情境等。（2） 知識(shí)。知識(shí)寓于情境。（3）認(rèn)知主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)者又具有具體情境活動(dòng)中參與者的角色。

（五）單元“情趣”作業(yè)

指立足單元，圍繞單元主題，整合分析單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題突出、結(jié)構(gòu)合理的能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的有情境的趣味性作業(yè)。

二﹑“情趣”作業(yè)的功能

“情趣”作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，發(fā)展聽﹑說﹑讀﹑寫﹑看的技能，形成綜合語言運(yùn)用能力，還具有發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力等各種功能，具體如下：復(fù)習(xí)功能：作業(yè)能幫助學(xué)生整理、鞏固所學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)功能：作業(yè)能為學(xué)生提供思路與方法指導(dǎo)。應(yīng)用功能：作業(yè)要求學(xué)生應(yīng)用課上所學(xué)內(nèi)容解釋習(xí)題與解決問題。拓展功能：作業(yè)能安排學(xué)生聯(lián)系課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)與研究。反饋功能：作業(yè)能促進(jìn)教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。預(yù)習(xí)功能：作業(yè)根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元“情趣”作業(yè)立足單元，圍繞單元主題，整合分析單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題突出、結(jié)構(gòu)合理的能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

三﹑單元視角下小學(xué)英語“情趣”作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定“情趣”作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)的制定需要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以單元為基本單位，要涵蓋語音﹑詞匯﹑語法﹑語篇﹑語用等五大內(nèi)容。兼顧知識(shí)﹑技能﹑能力﹑情感等多維度目標(biāo)達(dá)成。并根據(jù)需要區(qū)分出不同學(xué)習(xí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容依照水平要求進(jìn)行整體規(guī)劃和重組，轉(zhuǎn)化為符合孩子實(shí)際的學(xué)習(xí)單元，制定符合孩子水平的“情趣”作業(yè)目標(biāo)。

（二）根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)“情趣”作業(yè)內(nèi)容

單元作業(yè)目標(biāo)要通過相對(duì)應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)之間具有一致性。作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容基于目標(biāo)，并為保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)。作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。作業(yè)內(nèi)容可以對(duì)應(yīng)某一特定的單個(gè)的教學(xué)目標(biāo)，也可以設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容同時(shí)達(dá)成幾個(gè)不同的目標(biāo)。如在廣州教科版教材五上Module3 Daily life， 針對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)三單主語謂語動(dòng)詞的變化形式設(shè)計(jì)選擇題，達(dá)成語法目標(biāo)，但如果講這些詞放入一個(gè)語篇中，換成Ms Lin's weekend， 讓學(xué)生朗讀語篇，并回答問題，就同時(shí)達(dá)成了語法﹑語篇﹑語音“情趣”作業(yè)目標(biāo)。

（三）根據(jù)作業(yè)內(nèi)容選擇“情趣”作業(yè)形式

為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)做到形式豐富多樣。形式為內(nèi)容服務(wù)的，教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容選擇合適的“情趣”作業(yè)形式。教師可以設(shè)計(jì)書面，口頭，綜合作業(yè)，展演作業(yè)，手工制作，跨學(xué)科作業(yè)等不同形式的作業(yè)。不管選用何種作業(yè)形式，都要保證和作業(yè)內(nèi)容相匹配，才能有助于實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。另外作業(yè)形式，還要考慮它的可操作性。

（四）分析優(yōu)化“情趣”作業(yè)品質(zhì)

作業(yè)單元品質(zhì)分析表包含多個(gè)作業(yè)分析維度，通次表的填寫和統(tǒng)計(jì)，教師可以了解單元作業(yè)的整體質(zhì)量，如作業(yè)目標(biāo)是否與教學(xué)目標(biāo)一致，作業(yè)類型是否豐富，完成方式是否多樣，作業(yè)水平是否關(guān)注到不同層次的學(xué)生。通過分析和調(diào)整沒及時(shí)優(yōu)化“情趣”作業(yè)設(shè)計(jì)。

四﹑結(jié)語

“情趣”作業(yè)兼顧學(xué)科育人和德育育人，知識(shí)學(xué)習(xí)與德育齊頭并進(jìn)。從學(xué)生的需求出發(fā)，通過具有一定情境性和趣味性的作業(yè)，觸發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒與情感，借助學(xué)習(xí)者活躍的思維體驗(yàn)與智慧思想生成，促進(jìn)學(xué)習(xí)者良好的行為習(xí)慣和行動(dòng)能力的形成?！扒槿ぁ弊鳂I(yè)以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，基于情境激趣，促成學(xué)習(xí)升溫。設(shè)計(jì)“情趣”作業(yè)，有利于堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)化作業(yè)的正功能，學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，促成學(xué)習(xí)升溫?！扒槿ぁ弊鳂I(yè)以學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，基于趣點(diǎn)設(shè)疑，促成深度學(xué)習(xí)。它“以人為本”，從學(xué)生的情感態(tài)度出發(fā)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)去滿足學(xué)生的需要，突出體現(xiàn)“知識(shí)與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀”的多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將書本知識(shí)、學(xué)生的需求有機(jī)地整合起來，促成深度學(xué)習(xí)。單元“情趣”作業(yè)設(shè)計(jì)是以單元為基本單位進(jìn)行趣味作業(yè)整體設(shè)計(jì)，它在內(nèi)容上重視作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，在形式上重視綜合性長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)，在方式上重視合作性﹑自主性作業(yè)，它關(guān)注學(xué)生的差異和個(gè)性化，立足于學(xué)生興趣，深受學(xué)生喜愛的作業(yè)。

【本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“情思教育理論下小學(xué)英語“情趣作業(yè)”設(shè)計(jì)研究（課題編號(hào)：ZC2020034）” 的研究成果】

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周坤亮.單元作業(yè)設(shè)計(jì)：為何與何為？[J].江蘇教育研究，2020（Z2）：4-8.

[2] 俞一春.小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].新課程究，2021（19）：120-122.

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）