淺談農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)

陳丹麗

【摘要】朗讀是語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，也是最重要的環(huán)節(jié)。讀準(zhǔn)字音，說好普通話是朗讀的前提條件，教學(xué)時需要教師激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句擇點讀，能讀出自己的獨特感悟，演繹語文課堂的精彩，最終達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生語文朗讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】普通話;朗讀欲望;擇點讀;評讀;品讀

朗讀是語文課的重要環(huán)節(jié)，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀是我們的目標(biāo)。但農(nóng)村孩子由于日常生活上不是講普通話，受到環(huán)境和氛圍的影響導(dǎo)致朗讀能力偏低，特別是每當(dāng)周一升旗儀式上學(xué)生代表類似唱讀的國旗下演講，無不一次次提醒著我們一線語文教師要重視學(xué)生的朗讀。作為語文教師，我知道從五、六年級開始，隨著知識點的增多，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時間比一至四年級時要少，加之教師也缺乏系統(tǒng)有效的朗讀訓(xùn)練和持續(xù)性的朗讀指導(dǎo)，造成很多學(xué)生在課堂朗讀時缺乏自信，聲音不夠大聲，不敢積極表現(xiàn)自己;部分學(xué)生發(fā)音不清晰，語調(diào)拖沓，唱讀嚴(yán)重，句中停頓及語速把握不好;個別學(xué)生朗讀時表情麻木，缺乏情感表現(xiàn)，朗讀準(zhǔn)確率低。針對這些現(xiàn)象，如何提高農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的朗讀能力呢？ 作為多年執(zhí)教高年級語文教師的我下面談?wù)勛约旱膸c做法：

一、說好普通話，讀準(zhǔn)字音，為朗讀奠定基礎(chǔ)

農(nóng)村的學(xué)生，父母大多文化程度不高，大部分家長用本地話與孩子交流，輔導(dǎo)孩子做作業(yè)或預(yù)習(xí)讀課文時，也是帶著很濃厚的方言說普通話，這些都導(dǎo)致學(xué)生說普通話和讀課文時發(fā)音不準(zhǔn)，帶本地口音，使學(xué)生說不好普通話，讀不好課文。為了讓學(xué)生說好普通話，在平時的學(xué)習(xí)生活中我們會鼓勵學(xué)生大膽用普通話表達(dá)自己的所思所想，當(dāng)學(xué)生說得不是很好，不標(biāo)準(zhǔn)時，我們不能嘲笑學(xué)生，要多與他們交流，及時糾正，使學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，樂于說普通話。

二、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

興趣是最好的老師，也是學(xué)生能主動學(xué)習(xí)的前提，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師就要努力創(chuàng)設(shè)一種氛圍，用各種各樣的形式激起學(xué)生朗讀的欲望，提高朗讀水平，讓學(xué)生愛上朗讀。

（一）經(jīng)常在班級內(nèi)開展朗讀比賽。用個人賽讀、小組賽讀、男女賽讀等形式，充分利用課堂時間讓學(xué)生自由、大聲地讀，老師要抓住在學(xué)生朗讀時的點滴進(jìn)步及時進(jìn)行表揚，讓學(xué)生體會到成就感，以此激起學(xué)生正確、流利、有感情朗讀的興趣。

（二）要充分利用每天的早讀課或課余時間，要求學(xué)生大聲朗讀。除此之外，老師也和同學(xué)們一起朗讀，老師用自己精彩的朗讀喚起他們讀課文的欲望，然后教師和學(xué)生之間也可進(jìn)行朗讀比賽，這樣就能起到示范的作用，又能提高他們朗讀的積極性。

三、抓住關(guān)鍵詞句，擇點反復(fù)讀

對于五六年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，老師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住一些比較重要的句子或者段落對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，選擇有針對性的讀。這樣，有利于學(xué)生抓住課文的重難點，能夠把握朗讀節(jié)奏，讀出感情：如教學(xué) 《梅花魂》一文時課文有多個段落很長、內(nèi)容多，每段都對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的話就有些浪費時間，也無法突出重點，所以我把課文的第六自然段作為主要段落對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。先抓住這段中的重點字詞“抵”、“愈”、“最”及重點句子讀出輕重緩急來，然后從梅花的精神入手指導(dǎo)學(xué)生朗讀，突出的梅花堅強不屈，再由梅花聯(lián)想到中國人的氣節(jié)，在反復(fù)擇點指導(dǎo)下，學(xué)生讀得正確、流利，感情充分，整節(jié)課學(xué)生朗讀欲望強烈，課堂氣氛活躍，朗讀水平也得到了前所未有的提高。

四、學(xué)會“評讀”，讀中求新

作為一名農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教高年部多年的語文教師，我覺得不僅要教會學(xué)生朗讀的方法和技巧，還要教會學(xué)生能聽懂并評價其他人的朗讀。雖然小學(xué)高年級學(xué)生的朗讀水平還有待提高，但他們也能在課堂上聽懂一些，也會對其他同學(xué)的朗讀作初步的評價，只不過學(xué)生只會說“讀得很好”或者是“讀得不夠好”，并不知道好在哪里，不好在哪里，也就不知道為何要“評讀”了。因此，在語文教學(xué)實踐中，我會注重引導(dǎo)學(xué)生從讀音、節(jié)奏、語氣的輕重以及通過想象畫面，體會課文的情感等方面進(jìn)行評讀，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的更深入的理解與感悟效果不錯。

五、立足文本，品讀感悟

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的朗讀能力，要從細(xì)節(jié)做起。平時的語文教學(xué)實踐中，我給予學(xué)生充足的讀課文時間，要求學(xué)生以課文為主讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，掌握輕聲、兒化、變調(diào)等規(guī)律，讓學(xué)生通過多種形式，試讀、練讀課文內(nèi)容，把課文讀熟。然后，指導(dǎo)學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)會表達(dá)性朗讀。最后，邊讀邊理解課文內(nèi)容，用朗讀貫穿全文，要求學(xué)生讀出感情、讀出變化，而且還要求學(xué)生能夠用朗讀的方式表達(dá)自己對文章的理解，達(dá)到朗讀的最高境界！比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，首先，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時讀準(zhǔn)字音、讀通順句子的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會文中的好詞佳句，并結(jié)合課文的插圖想象文字描繪所的畫面，學(xué)會用不同的語氣、神情讀著不同的句子。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第（2-4）自然段時邊讀邊想象圓明園的美麗景色，此時的心情應(yīng)該是感受到愉快的;然后我再讓學(xué)生帶上表情或者適當(dāng)?shù)膭幼?，用憤怒、仇恨、傷心的語氣把課文第5自然段進(jìn)行有感情地朗讀，前后對比，學(xué)生朗讀的欲望就被激發(fā)起來，讀得更強烈投入了，也更有感情了。

總之，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，一定要將朗讀貫穿全過程，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時不僅靠朗讀技巧，還要結(jié)合具體課文內(nèi)容，在學(xué)生理解、感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓朗讀與評價并存于語文學(xué)習(xí)中。提高農(nóng)村高年級學(xué)生的朗讀水平，非一朝一夕能做到的易事，要堅持不懈，持之以恒。我相信，只要巧用方法，多下功夫，一定能提高農(nóng)村學(xué)生的朗讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）