21世紀(jì)核心素養(yǎng)視角下高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究

朱旻媛

摘要：21世紀(jì)的公民需要適應(yīng)不斷變化與發(fā)展的社會，需要有過硬的綜合素養(yǎng)和競爭力來面對未來的挑戰(zhàn)。這與21世紀(jì)核心素養(yǎng)以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為育人目標(biāo)相吻合。本文梳理了21世紀(jì)核心素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力的概念，分析了高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀，確定領(lǐng)導(dǎo)力要素的五個維度，并以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，進(jìn)行了高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平的調(diào)查研究。根據(jù)研究結(jié)果，分析目前高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在的問題并提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：21世紀(jì)核心素養(yǎng)? ? 高校學(xué)生? ? 領(lǐng)導(dǎo)力? ? 對策

中圖分類號： G649.712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： The citizens of the 21st century need to adapt to the changing and developing society and have excellent comprehensive quality and competitiveness to face the challenges of the future. This is consistent with the education goal of "cultivating people with all-round development" in the core literacy of the 21st century. This paper sorted out the concepts of core literacy and leadership in the 21st century， summarized the current research of college students' leadership， determined the five dimensions of leadership elements. It takes Huzhou Vocational and Technical College as an example to investigate the leadership level of college students. According to the research results， the paper analyzes the problems existing in the current college students' leadership cultivation and then puts forward relevant countermeasures.

Key Words： 21st century competency; College students; Leadership; Countermeasures

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球許多國家和地區(qū)都在思考21世紀(jì)需要培養(yǎng)什么樣的人，使其能夠更好地適應(yīng)未來社會。21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育引起全球關(guān)注。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的六大素養(yǎng)，涵蓋了中國學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也從知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等層面重新描摹了中國學(xué)生的人才培養(yǎng)的方向，同時回應(yīng)了在21世紀(jì)國家和社會需要什么樣的人才等相關(guān)問題。

目前，我國高校教育已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張的戰(zhàn)略發(fā)展模式轉(zhuǎn)向提升教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展模式。如何提升高校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)21世紀(jì)社會的需要是當(dāng)前高校院校人才培養(yǎng)的重要課題。領(lǐng)導(dǎo)力作為一種提升個人競爭力、提高團(tuán)隊效率、推動社會改革的綜合能力，是21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一。培養(yǎng)高校學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力對推動技能型社會發(fā)展有著重要意義。

1 相關(guān)概念界定

1.1 21世紀(jì)核心素養(yǎng)

2016年，北師大中國教育創(chuàng)新研究院和世界教育創(chuàng)新峰會組織共同發(fā)布《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》報告，正式提出“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”一詞，旨在培養(yǎng)具備適應(yīng)未來個人幸福生活、實現(xiàn)終身發(fā)展、融入并推動社會進(jìn)步能力的“未來公民”[1]。不同國家和地區(qū)對“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的表述不盡相同，比如：美國的21世紀(jì)技能、歐盟的關(guān)鍵素養(yǎng)、澳大利亞的綜合能力等，但都體現(xiàn)了不同國家或地區(qū)對于21世紀(jì)要培養(yǎng)什么樣的公民的思考。

魏銳等研究學(xué)者在美國21世紀(jì)技能4C模型的基礎(chǔ)上建立了21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型框架，包含文化理解與傳承素養(yǎng)、審辨思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、合作素養(yǎng)5個方面[2]。師曼等研究學(xué)者梳理了全球29個核心素養(yǎng)框架，得到18項核心素養(yǎng)，其中在通用素養(yǎng)的社會性發(fā)展維度中包含了領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)[3]。

1.2 領(lǐng)導(dǎo)力

對于“領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，學(xué)界還沒有一個統(tǒng)一的定義。ASTIN A W等研究學(xué)者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是能影響他人的特質(zhì)，能帶動他人共同為團(tuán)隊服務(wù)的能力[4]。蘇珊·R·庫未維斯等研究學(xué)者認(rèn)為所有人都具有領(lǐng)導(dǎo)力。在特定的環(huán)境下，每個人都會用獨特的方式踐行領(lǐng)導(dǎo)力[5]。奚潔人指出領(lǐng)導(dǎo)力實質(zhì)上就是影響力，是能夠正確引導(dǎo)組織成員向既定目標(biāo)努力的能力[6]。邊慧敏認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)為決策力、溝通力和執(zhí)行力這3種形式[7]。中科院領(lǐng)導(dǎo)力課題組提出領(lǐng)導(dǎo)力由感召力、影響力、前瞻力、決斷力、控制力五種能力構(gòu)成[8]。

由此可見，領(lǐng)導(dǎo)力是多種能力的綜合，它是提升個人競爭力和影響力的重要因素。由于個體差異，領(lǐng)導(dǎo)力的踐行方式不同，但是領(lǐng)導(dǎo)力包含有關(guān)決策、溝通、判斷、執(zhí)行、前瞻等關(guān)鍵要素。

2 國內(nèi)外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀

2.1 國外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代，領(lǐng)導(dǎo)力教育在歐美發(fā)達(dá)國家高等院校迅速發(fā)展，成為高等教育的一個重要部分。目前，已形成至下而上的多維度大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育體系。有近1 000所美國高校開展了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育相關(guān)的項目[9]，構(gòu)建了大學(xué)生挑戰(zhàn)力、社會變革領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、學(xué)生情緒智力領(lǐng)導(dǎo)力等廣為認(rèn)可的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力理論模型。

在過去近40年里，國外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程開發(fā)、培養(yǎng)模式方面的研究日趨成熟。WATT W.M.認(rèn)為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程開發(fā)需要考慮對領(lǐng)導(dǎo)的理解、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)哲學(xué)和效果評估五個環(huán)節(jié)[10];MORRISETTE S等研究學(xué)者探索了理論與實踐相結(jié)合、參與教學(xué)法等領(lǐng)導(dǎo)技能訓(xùn)練方法[11]。

近年來，國外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的研究將大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和通識教育、公民教育密切聯(lián)系起來。美國學(xué)者COLVIN R. E.認(rèn)為有效領(lǐng)導(dǎo)所需要的知識、技能和態(tài)度都可以與通識教育的理想結(jié)果相適應(yīng)，可以將領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)作為通識教育課程的重要組成部分[12]。國外學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)需要將理論學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合。

2.2 國內(nèi)高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究現(xiàn)狀

2.2.1 對國外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的研究

陶思亮對美國開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的歷史動因進(jìn)行了說明[9];房欲飛對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)狀、途徑、成效進(jìn)行了總結(jié)[13];白潔在其文章中介紹了領(lǐng)導(dǎo)力和社會變革之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，并指出領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)有課堂學(xué)習(xí)和課外活動兩種途徑[14]。

2.2.2 對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容、途徑、方法、價值取向等本土化的理論探討

劉三寶等研究學(xué)者提出以社會主義價值觀培育大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的3種路徑[15];張智強(qiáng)論述了領(lǐng)導(dǎo)力教育與價值觀教育、踐行社會主義核心價值觀教育、思想政治教育之間的關(guān)系[16]。

2.2.3 對高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、能力結(jié)構(gòu)、影響因素、課程構(gòu)建等進(jìn)行本土化的實證研究

李秀峰等研究學(xué)者運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探討了大學(xué)生公共領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素及作用機(jī)制[17];陶思亮對中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育現(xiàn)狀和大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究和實踐面臨的問題進(jìn)行論述[18];梁楓對高校進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項目的必要性進(jìn)行了論述[19];王云勇在對廣西高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的五條策略[20]。

綜上所述，國外對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究已形成了適合自己的培養(yǎng)體系和實踐項目，覆蓋面廣、培養(yǎng)層次多樣。國內(nèi)學(xué)者已認(rèn)識到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)的重要性，但還處在起步階段，多為借鑒研究和理論探索。在中國知網(wǎng)以“領(lǐng)導(dǎo)力、高校學(xué)生”為主題只檢索到 43 篇相關(guān)論文（截止到2021年6月）。另外，對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式、課程開發(fā)等探索基本停留在理論構(gòu)想階段，契合高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的課程體系、方法途徑等實踐應(yīng)用研究鳳毛棱角。

根據(jù)文獻(xiàn)研究和我國對培養(yǎng)中國學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，本文認(rèn)為面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素包括專業(yè)知識與技能、溝通與組織力、決策力、創(chuàng)新行動力、領(lǐng)導(dǎo)意識這5個維度。其中，專業(yè)知識與技能是領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)要素，溝通組織力處于領(lǐng)導(dǎo)力要素層次的中級，是基礎(chǔ)領(lǐng)導(dǎo)力與高階領(lǐng)導(dǎo)力的紐帶。決策力、創(chuàng)新行動力、領(lǐng)導(dǎo)意識屬于高階領(lǐng)導(dǎo)力，位于領(lǐng)導(dǎo)力要素的頂層。

3 高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平的調(diào)查研究

3.1 研究對象與研究方法

該文以浙江省湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院6個不同專業(yè)246名學(xué)生為調(diào)查對象。在參考學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)生的特點，設(shè)計了高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷。量表包含專業(yè)知識與技能、溝通與組織力、決策力、創(chuàng)新行動力、領(lǐng)導(dǎo)意識五個維度，共20道題目，量表采用李克特五級計分法，分?jǐn)?shù)越高，表示符合程度越高。

同時，采用訪談法，對該校師生進(jìn)行訪談。訪談的學(xué)生來自不同學(xué)院不同專業(yè)的12位學(xué)生，訪談內(nèi)容包括對領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知，是否接受過領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)課程等內(nèi)容。訪談的教師包括學(xué)校中高層領(lǐng)導(dǎo)、主任及專任教師，內(nèi)容包括其對高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的理解，學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的態(tài)度，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平及學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的看法。

3.2 研究結(jié)果分析

此次問卷調(diào)查采用問卷星形式在線上發(fā)放，共回收244份問卷，通過整理獲得有效問卷231份。此次問卷采用正向計分，通過SPSS軟件對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力五個維度進(jìn)行平均分和標(biāo)準(zhǔn)差計算，結(jié)果如表1所示。

表1是湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平的描述統(tǒng)計，其維度平均值為12。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，創(chuàng)新行動力和領(lǐng)導(dǎo)意識最小值為4，最大值為19，平均值分別為11.89和11.87，略低于維度平均值，接近中等水平。專業(yè)知識與技能、溝通組織力、決策力的最小值是5，最大值是20，均值分別為12.06，12.03和12.13，稍高于維度平均值，處于中等水平。通過數(shù)據(jù)分析可知，該校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平為中等。

通過對訪談結(jié)果，了解到大部分學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)力有所認(rèn)知，但對領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵理解不清晰不全面。受訪領(lǐng)導(dǎo)與教師也有類似的情況，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是一種管理能力、處事能力、交往能力和自身魅力等。受訪學(xué)生表示學(xué)校沒有專門開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力這門課，但有25%的學(xué)生表示接觸過領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)知識，17%的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)內(nèi)容，這幾個學(xué)生來自人力資源管理及經(jīng)管類專業(yè)。83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力知識會對自己的職業(yè)生涯有幫助，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)課程。從受訪領(lǐng)導(dǎo)的訪談結(jié)果可知，學(xué)校對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的認(rèn)知有偏差，方式較單一，即通過培養(yǎng)學(xué)生干部來提高其領(lǐng)導(dǎo)力水平。部分受訪教師也認(rèn)識到這種方式不夠合理性。擔(dān)任學(xué)生干部的方式只能培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，有失教育公平性。對于學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平，受訪教師大多只是從班級活動的組織能力和協(xié)助教師處理班級事務(wù)的能力來評價。

通過調(diào)查研究可知，該校學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力處于中低水平，這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)現(xiàn)狀有一定關(guān)系。在領(lǐng)導(dǎo)力五個維度中，創(chuàng)新行動力和領(lǐng)導(dǎo)意識處于較低水平。而強(qiáng)烈的領(lǐng)導(dǎo)意識能激發(fā)個人的領(lǐng)導(dǎo)潛能，提高個體的領(lǐng)導(dǎo)力水平[21]。國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)意識的培養(yǎng)是一個長期過程，需要學(xué)習(xí)者充分理解領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，參與實踐活動。在活動中處理各種情況和問題，提高個體的創(chuàng)新行動力和決策力。通過調(diào)查研究可知，該校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)主要存在以下問題：（1）高校院校師生對領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識較為片面，不夠全面透徹;（2）學(xué)校對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不夠重視，缺乏完善的培養(yǎng)體系;（3）學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力不足，尤其在創(chuàng)新行動力和領(lǐng)導(dǎo)意識方面有很大的提升空間。

4 高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)對策

4.1 將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)作為通識教育的組成部分

高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的目的就是提高其五維度領(lǐng)導(dǎo)力的綜合素養(yǎng)，讓他們在未來的工作中更具競爭力。而通識教育是對所有學(xué)生的教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、遠(yuǎn)大視野、優(yōu)美情感和博雅精神。兩者都與核心素養(yǎng)的核心理念不謀而合。每個人都具有領(lǐng)導(dǎo)潛力，這種潛力可以靠后天培養(yǎng)獲得和提升。因此，有必要將領(lǐng)導(dǎo)力教育納入高校通識課程，面向所有學(xué)生開設(shè)，讓學(xué)生接觸領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)和鍛煉，從而提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的整體水平。

4.2 構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的師資團(tuán)隊和課程體系

高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)復(fù)雜困難，需要專業(yè)的師資團(tuán)隊和科學(xué)合理的課程體系。專業(yè)教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)包含領(lǐng)導(dǎo)與管理類專業(yè)的專任教師，他們要有豐富的領(lǐng)導(dǎo)力理論知識儲備、理論研究及教學(xué)能力。同時，學(xué)工隊伍中的學(xué)生處、校團(tuán)委老師、輔導(dǎo)員、班主任也需要學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)知識，提高管理和協(xié)調(diào)組織能力，從而可以參與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實踐課程及活動。此外，學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門需要做好領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的教學(xué)管理、實踐資源提供、課程安排與協(xié)調(diào)等工作。如邀請領(lǐng)導(dǎo)力專家進(jìn)行培訓(xùn)講座等方式提升教師對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)能力。

學(xué)校需要將領(lǐng)導(dǎo)力納入課程體系，修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置。合理安排領(lǐng)導(dǎo)力方面的理論課程與實踐課程，以達(dá)到理論指導(dǎo)實踐、實踐深化理論的效果。如在大一可開設(shè)《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》和《人際溝通》，大二開設(shè)《領(lǐng)導(dǎo)者意識》《決策理論與方法》等專業(yè)選修課程，也可以作為通識類課程的替代或補(bǔ)充。同時，以第二課堂、素質(zhì)拓展、校企共建的形式開展領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實踐活動。

4.3 領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與專業(yè)課程有機(jī)融合

將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與專業(yè)課程相結(jié)合，在專業(yè)課程中增設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，如創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通與合作，讓學(xué)生學(xué)會分析問題，運(yùn)用創(chuàng)新思維制定處理、解決問題的方案。也可以通過項目活動將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)設(shè)計成綜合實踐項目，如開展專業(yè)技能大賽、專業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生體驗真實的領(lǐng)導(dǎo)力場景，從而鍛煉和發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力。在設(shè)計項目活動時，要明確活動的目標(biāo)和預(yù)期效果，不同的活動類型針對不同維度的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。

4.4 發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，打造領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)環(huán)境

校企合作一直是高校院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要路徑。學(xué)校也可以通過校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。合作企業(yè)可以參與到領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的課程體系規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供資金和實訓(xùn)項目、實訓(xùn)場所、實踐導(dǎo)師，對學(xué)生的職業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)的訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在項目實踐中進(jìn)行交流、合作，這對學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、人際關(guān)系處理和行動力、決策力及領(lǐng)導(dǎo)意識的提高都有幫助。

21世紀(jì)需要培養(yǎng)適應(yīng)未來生活與工作的全面發(fā)展的人，而領(lǐng)導(dǎo)力是每個“未來公民”需要具備的核心競爭力之一。目前高校學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力水平還有很大的提升空間，高校學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)還未成體系。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是個長期、復(fù)雜的過程，高校應(yīng)重視學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建長期有效的培養(yǎng)機(jī)制，以提升高校學(xué)生的核心競爭力。

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