中職學校培養(yǎng)學生就業(yè)認知力的路徑研究

◇安慶職業(yè)技術(shù)學院懷寧學院 鄭素霞 汪千強

中職生的就業(yè)認知力對其職業(yè)人生起到指引和導(dǎo)向作用。本文從“意識形態(tài)”“課程設(shè)置”“培養(yǎng)模式”三個方面積極探索中職學校培養(yǎng)學生就業(yè)認知力的路徑，充分發(fā)揮職業(yè)教育為國家經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)、輸送人才以及在穩(wěn)就業(yè)方面的積極能動作用。

隨著我國經(jīng)濟由高速增長階段向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進，各行各業(yè)對應(yīng)用型、技術(shù)型、技能型實用人才的需要越來越迫切。2018年7月，教育部介紹中國職業(yè)教育發(fā)展情況時就指出，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)10年保持在95%以上，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率超過90%。職業(yè)院校畢業(yè)生成為支撐中小企業(yè)集聚發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)邁向中高端的生力軍。在此宏觀背景下，中職生的就業(yè)前景非常樂觀。但在對中職生就業(yè)跟蹤調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個問題，許多學生到崗后因現(xiàn)實與自己對職業(yè)的想象差距太大而很快選擇離職、跳槽，中職生的就業(yè)穩(wěn)定性相對較差。因此，如何在保持較高就業(yè)率的同時進一步保持就業(yè)的穩(wěn)定性是我們必須重視的問題。中職生受年齡、知識、閱歷、家庭、社會等因素的影響，存在著復(fù)雜的就業(yè)心理，他們在擇業(yè)時往往無法正確自我評價，缺乏明確的目標定位。因此，從整體上來看，中職生的綜合認知力是影響他們就業(yè)穩(wěn)定性的一個重要因素。面對這些問題，職業(yè)學校必須積極探索培養(yǎng)學生就業(yè)認知力的路徑，進一步提高他們的自我規(guī)劃能力，使其適應(yīng)新形勢下社會對中職生的要求。

1 中職生就業(yè)認知力低的具體表現(xiàn)

（1）自我認知不足，目標定位不準。中職生自我認知不足，定位不準確，一部分是因為自卑心理：這些學生大部分是因為中考失利而被迫選擇職業(yè)學校的，他們本能的覺得自己是失敗者，沒有明確的學習目標和發(fā)展規(guī)劃，對未來感到迷惘；另一部分則是因為自負，這些學生動手能力強，他們往往對自己的專業(yè)技能估計過高，因而在擇業(yè)上表現(xiàn)的好高騖遠，只顧眼前利益，缺少發(fā)展眼光，沒有團隊意識和大局精神，這部分人貪大求洋，很容易面臨“高不成低不就”的尷尬。

（2）缺乏吃苦耐勞、勇于擔當?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代很多年輕人在擇業(yè)過程中，缺乏吃苦耐勞的精神，選擇工作挑三揀四、拈輕怕重，卻忽略了自身的綜合條件。還有一些人，自我意識過強，沒有什么責任擔當，工作中稍不如意，說撂挑子就撂挑子，根本不管自己的行為給同事、給部門帶來多少不便和損失。

（3）年齡偏小，家長溺愛，缺乏獨立進取意識。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和綜合國力的顯著增強，城鄉(xiāng)居民生活水平顯著提高，對孩子的經(jīng)濟支出也提高了?，F(xiàn)在高中生很少有經(jīng)濟上的窘迫。加上中職學校畢業(yè)生年齡基本在十七八歲，在很多家長心目中還是孩子，對他們的要求較少。生活的安逸，家長的溺愛，讓許多學生也產(chǎn)生我還小的想法，他們?nèi)狈M取心，寧愿在家玩或是在社會游蕩，都不愿選擇一份工作。

中職生存在的這些認知問題如果不加以改變，那么，他們在將來的工作旅途上會多添坎坷，也有可能會被現(xiàn)實的就業(yè)現(xiàn)狀所擊垮。因此，學校必須根據(jù)實際情況，積極采取措施，幫助學生生進一步認識自己的能力和當前的就業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)他們的就業(yè)認知力，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀。

2 中職學校培養(yǎng)學生就業(yè)認知力的路徑

2.1 合理設(shè)置課程，加強職業(yè)指導(dǎo)，突出中職教育培養(yǎng)目標

學校教育是中職生教育的主陣地，學校應(yīng)根據(jù)學生的特點及社會要求合理設(shè)置課程，提高中職畢業(yè)生的就業(yè)認知力，進一步增強學生就業(yè)的整體競爭能力。

首先，加大心理學、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在職教課程體系中的比重。當前形勢下的職業(yè)教育主要還是以職業(yè)及市場需求為導(dǎo)向。近年來，因受大市場環(huán)境的影響，職業(yè)競爭激烈使社會的就業(yè)形勢更加嚴峻，許多中職職業(yè)學校為了迎合市場、企業(yè)的需求，過于強調(diào)實際操作能力，而忽略了職業(yè)道德等理論課程的作用。這樣的教育結(jié)果往往是中職畢業(yè)生就業(yè)率提高了，但就業(yè)穩(wěn)定性卻降低了。因此，我們應(yīng)該從學生進入職高開始，就要重視職業(yè)道德方面課程的開設(shè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)責任和職業(yè)精神。

（1）重視職業(yè)道德教育，使中職生懂得職業(yè)義務(wù)，崇尚職業(yè)良心，追求職業(yè)榮譽，明確職業(yè)紀律，自覺養(yǎng)成職業(yè)責任感和遵紀守法的良好習慣。

（2）積極開展中職學生職業(yè)生活規(guī)劃設(shè)計活動，使中職生能夠正確看待自己的專業(yè)，憧憬未來的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)理想，端正學習態(tài)度。

其次，加強職業(yè)指導(dǎo)在職教課程體系中的比重。中職學校在實訓(xùn)課程開設(shè)的過程中，不應(yīng)忽略職業(yè)指導(dǎo)的重要性。從長遠的戰(zhàn)略高度和發(fā)展眼光來看，中職學校應(yīng)該進一步加強職業(yè)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)，遴選那些具有豐富的教育學和心理學方面知識和其他管理學科知識的老師，組建專門的職業(yè)指導(dǎo)工作委員會，加大學生職業(yè)指導(dǎo)方面的實訓(xùn)比重。職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)要積極開展職業(yè)咨詢和指導(dǎo)工作，幫助學生樹立合理的就業(yè)觀，向社會、企業(yè)針對性的推薦畢業(yè)生。

2.2 加大中職生就業(yè)心理教育和培養(yǎng)，重視意識形態(tài)在擇業(yè)中的影響力

（1）重視傳統(tǒng)文化教育，將儒家的“仁義禮智信”思想作為職業(yè)道德教育的一個重要抓手。眾所周知，日本企業(yè)的員工很少跳槽，雖說其“年功序列制”是關(guān)鍵因素，但不可否認的是，其社會價值觀中的“忠誠”也是一個重要的因素。日本社會上有一種“離職意味著背叛”的思維方式，因此很多人在一個企業(yè)往往一工作就是一輩子。作為中國十大商幫之一的徽商就曾經(jīng)上演過一幕徽商文化與儒家思想相互依存、相互促進、共同繁榮的歷史劇，留下了寶貴的物質(zhì)和精神財富。與之對應(yīng)的是，新時代的中國卻成為全球“跳槽王”。據(jù)職場社交平臺Linkedln（領(lǐng)英）發(fā)布的《2016年中國人才趨勢報告》指出，在中國只有13%的職場人士從事本行業(yè)超過20年，而全球平均水平是17%，北美地區(qū)則是28%。不愿工作、頻繁跳槽折射出的是我國職業(yè)道德教育的缺失。因此，筆者個人認為，對于中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚不能只是口頭上說一說，或是背幾句古詩詞就可以了，而是應(yīng)該將傳統(tǒng)儒家思想的精華納入到學校尤其是職業(yè)學校的德育課堂。

（2）做好心理梳理與輔導(dǎo)工作，搞好溝通教育，使中職學生學會交往、學會為人處世、學會應(yīng)對挫折的心理調(diào)適技巧，建立良好的有利于建功立業(yè)的人際關(guān)系。

（3）加強崗前心理輔導(dǎo)，健全擇業(yè)心理素質(zhì)，培養(yǎng)自我認知能力。

中職畢業(yè)生因受年齡、閱歷、家庭等因素的影響，他們對企業(yè)、社會了解較少，往往不能正確估量自己，對未來的職業(yè)認識不清，因此往往心存僥幸，期望值過高。這些人受挫時更容易心灰意冷，自暴自棄。所以，中職學校應(yīng)該重視學生崗前的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的溝通能力、合作技巧與吃苦耐勞的精神。通過崗前心理輔導(dǎo)，使學生提高自身心理素質(zhì)，正確處理社會大環(huán)境與自身的具體矛盾，讓學生看到越來越廣闊的就業(yè)前景。

2.3 職業(yè)學校應(yīng)加強多方合作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

（1）加強政府、企業(yè)、學校及家庭之間的合作，重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才觀念的宣傳。中華民族傳統(tǒng)觀念認為“萬般皆下品，惟有讀書高”，社會上很多人也認為孩子只有上大學將來才能有保障，許多企事業(yè)單位為追求名聲效應(yīng)，也是只認“文憑”而忽略實際需求。要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念不僅僅是家長和企業(yè)的事，還需要學校和政府的支持和鼓勵，要加大對中職人才的宣傳，讓公眾改變“只有沒出息的人才去做技術(shù)工人”的錯誤觀念，幫助學生樹立自信，積極樂觀的投入到學習工作中。

（2）多方通力合作，將“工匠精神”、傳統(tǒng)文化教育滲透到人才培養(yǎng)模式中。政府、企業(yè)、學校及家庭四方合力，將愛國教育與愛家鄉(xiāng)教育、儒家道德教育與愛崗敬業(yè)教育有機結(jié)合，大力弘揚“工匠精神”，幫助職校生樹立正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學生摒棄那種只有大城市才有工作前途的觀念，投身到為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的社會實踐中。

（3）推行“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的培養(yǎng)模式。工學結(jié)合體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想。中職學校承擔著學生基礎(chǔ)文化課及專業(yè)技能課的教育培養(yǎng)工作。我們可借鑒德國職業(yè)學校的“雙元制”教學，教學規(guī)劃由政府統(tǒng)一制定，理論教學由學校完成，實踐性教學由企業(yè)完成，并以實踐為主?；蛘呤墙梃b美國“寬專多能型模式”，聘請相關(guān)專家按照崗位需求，培養(yǎng)一專多能型人才。這樣做的好處是學生能夠提前認識到自己的崗位職責并感受到企業(yè)的文化氛圍，對自己將來的工作要求和工作環(huán)境有了一個充分的心理準備，從而客觀評價自我，全面提高自己的就業(yè)認知力。

校企合作是中職人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)學校在設(shè)計學生能力培養(yǎng)模式需要考慮的不單純是專業(yè)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該有職業(yè)道德、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。學校和企業(yè)可以根據(jù)實際情況制定考核標準，對參與的學生進行等級評定并將其納入到學生的畢業(yè)考核中，避免學生只重視動手能力的養(yǎng)成而忽視職業(yè)道德的樹立。學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)的這種合作提高學生的職業(yè)認知能力，進而樹立正確的擇業(yè)觀。

頂崗實習是是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的"2+1"教育模式，其不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德培養(yǎng)及職業(yè)定位的提高起很大的作用。

總之，為了進一步提高中職生的就業(yè)競爭力，更好的服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，職業(yè)學校要根據(jù)社會形勢變化及自身的實際情況，具體問題具體對待，從“意識形態(tài)”“課程設(shè)置”“培養(yǎng)模式”三個方面幫助學生正確認識社會需求及自身綜合實力，有技巧、有方向的培養(yǎng)學生的就業(yè)認知力，幫助他們樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)、后創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，最終實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展良性互動的總體目標。