論二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者因素對(duì)英語教學(xué)的影響

◇陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部 劉 晶

學(xué)習(xí)者因素對(duì)二語習(xí)得的成敗有著至關(guān)重要的影響。其中學(xué)習(xí)者的年齡、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在二語習(xí)得中的作用尤為明顯。本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對(duì)二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者因素的研究成果的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)剖析了這三個(gè)因素的影響，并據(jù)此提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期對(duì)二語習(xí)得和英語教學(xué)的發(fā)展提供些許思路。

20世紀(jì)60年代末，有關(guān)二語習(xí)得的研究興起并在往后的時(shí)間里獲得了長足的發(fā)展。眾多學(xué)者和語言學(xué)家開始研究影響二語習(xí)得的因素。其實(shí)，在第二語言習(xí)得的過程中存在很多因素來影響語言的學(xué)習(xí)效果。綜合而言，這些影響因素大體可以分為兩類，即外在因素和內(nèi)在因素。其中，外在因素主要指的是二語習(xí)得的環(huán)境、母語的遷移作用、語言的輸入形式等；內(nèi)在因素主要指學(xué)習(xí)者因素，即學(xué)習(xí)者的年齡、性格、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素。在現(xiàn)實(shí)的語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)在同一年級(jí)，同一班級(jí)，由同一個(gè)老師運(yùn)用同樣的教學(xué)方法授課，并使用同樣教材的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果大相徑庭。究其原因，可以得出，在語言學(xué)習(xí)，尤其是二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者自身的因素起著舉足輕重的作用，關(guān)乎二語習(xí)得的成敗。素有“第二語言教學(xué)之父”的Rod Ellis指出“任何對(duì)二語習(xí)得的闡釋，如果沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異因素所起的作用都是不完整的”[1]。Ellis的話道出了學(xué)習(xí)者因素在二語習(xí)得過程中的重要作用。本文選取學(xué)習(xí)者因素中的年齡、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略因素進(jìn)行分析，研究這四個(gè)因素對(duì)二語習(xí)得的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)者年齡對(duì)二語習(xí)得和英語教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)者的年齡是影響二語習(xí)得的一個(gè)重要的因素。關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis）認(rèn)為在人們的一生中存在著學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。也就是說在關(guān)鍵期內(nèi)，人學(xué)習(xí)語言的效率和成功率會(huì)大大增加。該假設(shè)認(rèn)為隨著大腦發(fā)育不斷地成熟，人學(xué)習(xí)語言的能力也會(huì)隨之加強(qiáng)。并且提出在青春期過后，人難以將第二種語言講的和母語一樣的地道。該假說支持了越早開始學(xué)習(xí)外語，成效越好的觀點(diǎn)。后來，語言學(xué)家克拉申（Stephen Krashen）的二語習(xí)得理論指出兒童掌握一門語言的能力要優(yōu)于成人。特別是在語音方面，兒童的發(fā)音要比成人更加地道，更接近本族語使用者的口音。雖然在學(xué)習(xí)語言時(shí)，兒童在語音上占優(yōu)勢(shì)，但是由于成人的邏輯思維能力要強(qiáng)于兒童，因此在語法上占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，語言的習(xí)得速度也快于兒童。那么，為什么兒童和成人在二語習(xí)得中有如此大的差異呢？首先是因?yàn)閮和诹?xí)得第二門語言的時(shí)候，他們的母語習(xí)得還沒有完成，因此兒童在同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，兩種語言可以互補(bǔ)，干擾性弱。所以兒童可以運(yùn)用固有的語言習(xí)得機(jī)制來習(xí)得第二種語言。但是成人在學(xué)習(xí)第二門語言的時(shí)候，其母語的習(xí)得已經(jīng)完成，母語對(duì)二語習(xí)得有遷移作用，所以在學(xué)習(xí)二語時(shí)，無法使用語言機(jī)制。故兒童的二語習(xí)得更接近自然習(xí)得，成人主要通過人為習(xí)得，比如接受課堂學(xué)習(xí)來習(xí)得二語。其次是因?yàn)閮和趯W(xué)習(xí)第二種語言時(shí)，沒有成人那么愛面子，因害怕出錯(cuò)而不張口練習(xí)，所以兒童有更多的機(jī)會(huì)和本族語使用者交流，語音練習(xí)的機(jī)會(huì)要比成人多，語言的輸出和輸入量比成人大。而且兒童的二語習(xí)得的態(tài)度要比成人更為積極。相比之下，成人是在母語的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)二語，并且可以通過科學(xué)的思維能力比兒童更輕易地掌握語法知識(shí)和適應(yīng)教學(xué)模式。因此，在二語習(xí)得的過程中，兒童在語音方面更具優(yōu)勢(shì)，更易習(xí)得地道的語音，而成人在系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)上占據(jù)有利地位，抽象思維能力更強(qiáng)。由此可見年齡對(duì)二語習(xí)得的影響。

由于兒童和成人在二語習(xí)得的過程中都有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師理應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，真正做到因材施教。在語音學(xué)習(xí)方面要從娃娃抓起，鍛煉兒童的二語語音，形成純正地道的發(fā)音。根據(jù)兒童的生理發(fā)展的特點(diǎn)，兒童的二語習(xí)得課堂應(yīng)該更為多樣化，可以使用一些游戲，圖像等直觀的教學(xué)方法，使得兒童可以在玩中學(xué)，做到寓教于樂。此外，由于兒童的二語習(xí)得更接近自然習(xí)得，教師也應(yīng)該努力營造自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過開設(shè)英語角，收聽外文廣播的方式，鍛煉兒童的語音。而成人的邏輯思維能力和自控能力比兒童強(qiáng)得多，學(xué)習(xí)的目的也更為明確，教師在教授時(shí)可以以引導(dǎo)為主，提高成人的聽說讀寫等方面的能力。

二、學(xué)習(xí)者性格對(duì)二語習(xí)得和英語教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)者的性格亦會(huì)對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生重要的影響。人的性格有多種分類方式，在心理學(xué)上，一般把人的性格分為兩種，即外向和內(nèi)向。學(xué)者Wankowski在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者性格和二語習(xí)得之間的關(guān)系。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)者的青春期之前，性格外向的學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得的成效更為明顯，然而在青春期過后，反而是性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的過程中更占優(yōu)勢(shì)[2]。有研究表明，在二語習(xí)得的過程中，性格外向的學(xué)習(xí)者的聽說能力要比內(nèi)向的學(xué)習(xí)者更強(qiáng)。這是因?yàn)樾愿裢庀虻膶W(xué)習(xí)者人際交往的能力更強(qiáng)，他們能夠更加輕易地也更加積極地參與集體活動(dòng)，與別人交流的機(jī)會(huì)也就增多了，這對(duì)鍛煉聽說方面的能力無疑是很好的。相比之下，性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者與別人交流的主動(dòng)性不夠，說的機(jī)會(huì)較少，但是他們擅長靜下心來獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，因而在語言的讀寫方面占一定的優(yōu)勢(shì)。而Entwistle和Wilson也認(rèn)為：性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者善于有效地把各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行編碼，并使其進(jìn)入長時(shí)記憶[3]。

教師應(yīng)根據(jù)不同性格的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者積極的參與其中，多開口練習(xí)口語，提高聽說的能力。也應(yīng)該讓性格外向的學(xué)生加大閱讀和寫作等的練習(xí)，布置相應(yīng)的任務(wù)，提高他們的讀寫能力。

三、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)二語習(xí)得和英語教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響二語習(xí)得的重要因素之一。經(jīng)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得的過程中表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)效率也要比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者高很多。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

然而，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也受到各方面因素的影響。首先，學(xué)習(xí)者對(duì)二語習(xí)得的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定得影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著二語習(xí)得的成效而態(tài)度又影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。一個(gè)對(duì)二語習(xí)得持有積極主動(dòng)的態(tài)度的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，這樣有助于二語習(xí)得的成功。相反，持有消極被動(dòng)的態(tài)度的學(xué)習(xí)者，在二語習(xí)得的過程中，不易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)所學(xué)的第二種語言也比較排斥，在二語習(xí)得的過程中，這類學(xué)習(xí)者不易成功。其次，興趣影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。興趣可以劃歸為兩大類，也即直接興趣和間接興趣。就二語習(xí)得而言，直接興趣指的是因?qū)W習(xí)第二門語言本身而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣。而間接興趣是指因二語習(xí)得的結(jié)果產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，對(duì)二語習(xí)得也會(huì)有很大的幫助。再者，焦慮的情緒也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般而言，焦慮情緒是一種負(fù)面情緒，朱智賢所編的《心理學(xué)大詞典》這樣解釋焦慮“個(gè)體因不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或無法克服存在的障礙的威脅，使其自尊心和自信心受挫，或因失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[4]。在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生焦慮情緒，這對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響。過度的焦慮會(huì)減弱學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得動(dòng)機(jī)，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)，逃避語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這對(duì)二語習(xí)得是非常不利的。而適度的焦慮卻有一定的好處。適度焦慮會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力學(xué)習(xí)并不斷地迎難而上，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的積極主動(dòng)。最后，成就需要也對(duì)二語習(xí)得的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。在二語習(xí)得的過程中，成就需要刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。如果在二語習(xí)得的過程中獲得成功，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)第二門語言，爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)中獲得更大的成就，以體驗(yàn)成功帶來的喜悅。因此，成就需要越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈，二語習(xí)得也就更易獲得成功。但是值得注意的是，如果在二語習(xí)得的過程中能夠輕易取得成功或很難完成任務(wù)的話，這恰好不利于刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。原因是，如若學(xué)習(xí)者輕松完成二語習(xí)得過程中的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者在下次遇到類似問題時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大減弱。同理，如若學(xué)習(xí)者每次都覺得難以完成任務(wù)，久而久之，他們的學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。

因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)二語習(xí)得會(huì)產(chǎn)生很大的影響，應(yīng)該引起高度的重視。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在布置二語習(xí)得的任務(wù)時(shí)，拿捏好任務(wù)的難易程度，既不能讓學(xué)習(xí)者覺得任務(wù)過于簡(jiǎn)單而逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不能讓學(xué)習(xí)者望而卻步，難度適中的語言學(xué)習(xí)任務(wù)可以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其迎難而上。

四、結(jié)語

二語習(xí)得受很多因素的影響，大致可以分為外在因素和內(nèi)在因素兩類。本文主要探討了學(xué)習(xí)者因素，這一內(nèi)在因素對(duì)二語習(xí)得的影響。在借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)之上，本文分別從學(xué)習(xí)者的年齡、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這三個(gè)不同的方面細(xì)致剖析了學(xué)習(xí)者因素對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生的影響，并在此基礎(chǔ)之上，提出了相應(yīng)的二語習(xí)得的教學(xué)策略，以期對(duì)二語習(xí)得和英語教學(xué)做出一點(diǎn)微薄的貢獻(xiàn)。