“中國英語能力等級量表”啟示下的地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革

◇北部灣大學(xué)國際教育與外國語學(xué)院 韋朝暉

隨著“中國英語能力等級量表”的發(fā)布和實施，我國英語教學(xué)研究與實踐進入新的階段。地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革面臨新挑戰(zhàn)，同時也找到新的發(fā)力點?；诘胤綉?yīng)用型高校的辦學(xué)定位、課程目標(biāo)、學(xué)情等因素，本文認為地方應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教學(xué)改革必須遵循“中國英語能力等級量表”精神實質(zhì)，參照其標(biāo)準(zhǔn)和做法，制定好校本測評體系，做好與校本測評體系相配套的教材選編和創(chuàng)新教法等相關(guān)工作。

教育部和國家語言文字工作委員會于2018年2月發(fā)布“中國英語能力等級量表”（China’s Standards of English，縮寫CSE，以下簡稱量表）。量表是對我國英語使用者運用英語語言能力的系列描述，分3個階段9個級別，其中一二級大致對應(yīng)小學(xué)水平，三級對應(yīng)初中水平，四級對應(yīng)高中水平，五六級對應(yīng)大學(xué)水平（非英語專業(yè)），七級對應(yīng)英語專業(yè)，八九級對應(yīng)高端外語人才。量表規(guī)定了中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力等級，描述了各等級的能力內(nèi)涵與特征。它是一個外語能力測評體系，其建設(shè)目標(biāo)確定為：以問題為導(dǎo)向，立足國情，對接國際，改變現(xiàn)有考試不全面、不系統(tǒng)、不銜接的局面，建立具有中國特色、國際水準(zhǔn)、功能多元的外語能力測評標(biāo)準(zhǔn)和考試體系，更好地服務(wù)于科學(xué)選才，服務(wù)于外語教育教學(xué)發(fā)展，促進學(xué)生外語綜合能力的提升。

從量表研制啟動起，多名專家學(xué)者進行了相關(guān)的探索，發(fā)表了一些具有開創(chuàng)性、建設(shè)性和啟發(fā)性的文章，提出新見解。劉建達[1-3]（2015，2017，2018）連續(xù)發(fā)文對量表研制的基本思路、基本原則、科學(xué)性、理論基礎(chǔ)、英語測評等問題，進行較為詳實的說明與論述；馮莉等[4]（2018）對量表應(yīng)用可行性進行調(diào)查和論證；賈芝[5]（2018）闡釋量表對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的意義；王華[6]（2018）分析了基于量表的大學(xué)英語教學(xué)測評問題；嚴夢娜等[7]（2018）探索量表背景下的英語閱讀教學(xué)改革；蔡基剛[8]則對量表的科學(xué)性和適切性提出商榷。專家學(xué)者們富于前瞻性和啟發(fā)性的理論成果，對正在進行的相關(guān)教學(xué)實踐和研究起到了重要的借鑒和推動作用。但是，對于量表背景下的地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)問題，尚未得到探討。鑒于此，本文針對量表背景下的地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革，提出自己的看法和思路，旨在給相關(guān)的教學(xué)實踐和研究提供一些借鑒和建議。

一、立足本位，研究量表

量表是在對我國英語教學(xué)進行反思，經(jīng)過調(diào)查與研究后提出來的，具有強烈的針對性和建設(shè)性。但是，教學(xué)活動是非常復(fù)雜的社會性活動，為之提出的任何新的改進方案和模式，都會存在一個不得不面對的共性問題：方案和模式的可能性和有效性還有待實驗證明的時候，某些負面的東西已經(jīng)以現(xiàn)實性或可能性的面孔站在前方，成為攔路虎。因此，面對量表時，既要看到它的創(chuàng)新性和建設(shè)性，也要時刻提防與它相伴相生的可能困難和危險，尤其是地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)，更需要如此，它們需要對一些具體而關(guān)鍵的問題進行客觀思考和評估，開展切合實際的改革，否則事與愿違的結(jié)果成為可能。主要理由如下所示。

首先，社會對人才的需求是多方面多層次的，不同領(lǐng)域、不同行業(yè)對人才的能力構(gòu)成的要求既有普遍性，又有特殊性。對特殊性的高要求，幾乎是區(qū)別領(lǐng)域和行業(yè)的硬核指標(biāo)，而專業(yè)能力是體現(xiàn)人才特殊性的主要因素。目前大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)取向，大致有兩種選擇，第一是偏向于學(xué)生英語能力構(gòu)成的普遍性，即培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能；第二是偏向于其特殊性，即著力把學(xué)生的英語知識和技能與他們所學(xué)專業(yè)有效結(jié)合起來，使得他們的英語能力更直接地成為他們職業(yè)能力的一部分，讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來行業(yè)工作中能夠直接運用英語。我們認為，第二種選擇才是合理的，而量表強調(diào)“量同衡，車同軌”的理念，如果硬搬硬套的話，將會與此有所抵牾。

語言和專業(yè)知識是一對矛盾共同體，語言描述著專業(yè)知識，離開語言，專業(yè)知識無從說起，但是專業(yè)知識又選取語言，規(guī)定著它的特征，并按照自己的內(nèi)容、特征和表達需要，對語言進行專業(yè)性建構(gòu)，逐漸形成相對獨立的自足體系。這種語言的專業(yè)性自足體系，讓從事相同專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和工作的人員進行有效交流成為可能；另一方面，它又存在一定的阻隔性，向不熟悉該專業(yè)的人士亮出較為陌生又復(fù)雜的面孔。也就是說，對本專業(yè)知識的語言描述駕輕就熟的人，對陌生專業(yè)知識的語言描述，不管是閱讀還是表達，往往感到吃力，甚至舉步維艱。比如，同在母語語境下，擅長文史哲的人，對理工科的語言描述，大多是不自信的。反之亦然。這個道理，早已獲得國內(nèi)外專家的承認。蔡基剛通過研讀Hyland等國外著名學(xué)者的研究成果，總結(jié)認為“國際學(xué)者對各個學(xué)科和各個專業(yè)的語篇進行大量語料庫的研究表明，學(xué)科間和行業(yè)間不僅研究的對象和內(nèi)容不同，而且它們各自理論和知識通過語言構(gòu)建和傳播的方式也各異的。”[8]他進一步解釋說：“即使是同一語類如研究論文，其文本的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和句法形式都是因?qū)W科和行業(yè)而異的。如人文學(xué)科的論文是通過知識協(xié)商即引經(jīng)據(jù)典組織的，而自然學(xué)科的知識則是通過觀察和實驗建立起來。因此同樣文獻引用，前者往往高于后者……語言要求的提出還要考慮需求，如專業(yè)學(xué)習(xí)需求、今后工作需求甚至日常生活需求?！盵8]同母語環(huán)境下某專業(yè)人士面對其他專業(yè)知識的語言描述與表達，尚且如此困難，可想而知，他們面對非本專業(yè)的外語材料時，面臨的語言困難要大得多。

其次，我們在仔細研究量表，并對照我國的英語教學(xué)實際之后，提出以下商榷性的看法：在選拔性階段，即小學(xué)到高中階段，量表是有直接實際意義的，能夠很好地指導(dǎo)和評價這一階段的英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以“量同衡，車同軌”的公正標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師們同方向、同任務(wù)地開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生面對同樣的任務(wù)和要求，打好英語基礎(chǔ)，完成這一階段的學(xué)習(xí)，并通過各級選拔性考試進入到不同層次的高一級學(xué)校進行深造。但是，學(xué)生進入大學(xué)，參加不同專業(yè)的學(xué)習(xí)之后，專業(yè)能力的構(gòu)成、未來職業(yè)對他們英語能力的要求，就出現(xiàn)區(qū)別了。如果再以“量同衡，車同軌”的選拔性標(biāo)準(zhǔn)來評價他們的英語能力，就有可能違背大學(xué)英語開設(shè)的初衷，量表推行的力度越大，越有可能造成一種千軍萬馬一處趕的熱鬧場面，但其實效性卻令人擔(dān)心，因為這種做法只不過是把英語在自身內(nèi)部，往難度和深度延伸，忽視了大學(xué)教育與基礎(chǔ)階段教育的區(qū)別，忽視了大學(xué)英語與不同專業(yè)之間的個性互動關(guān)系，其結(jié)果有可能是，對于學(xué)生來說，英語還是一個與專業(yè)關(guān)系不大的學(xué)科。

第三，在地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位中，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟文化的目標(biāo)定位必不可少。而不同區(qū)域的經(jīng)濟文化的差異性，決定了不同區(qū)域的地方應(yīng)用型高校在目標(biāo)定位上，必須要凸顯出所在地的區(qū)域性特征，各顯其質(zhì)，有所側(cè)重。即使是同一區(qū)域里不同的地方應(yīng)用型高校，各自打造的中心學(xué)科、特色專業(yè)也不盡相同，有的偏重于農(nóng)業(yè)，有的偏重于林業(yè)，有的偏重于海洋生物等等，它們在具體實施教育教學(xué)過程中，需要體現(xiàn)出自己獨有的東西。此外，還有一個因素需要考慮。應(yīng)用型高校和學(xué)術(shù)性高校有所不同，相比較而言，它強調(diào)學(xué)生具有一定學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更強調(diào)學(xué)生具有較強的實踐能力和了解行業(yè)工作內(nèi)容、流程、環(huán)境等，其主要目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)和訓(xùn)練成為，無論在知識上還是技能上，都能勝任和基本勝任具體工作的“即時可用”后備人才。高校的層次不同，辦學(xué)定位不一樣，學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性較大，過于強調(diào)和依賴量表的測評，既不可取，也不實際。這就給量表的推行提出了新的問題：是直接使用量表標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)改革呢，還是在量表指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科群和專業(yè)群的特征和需要，做出新的測評體系？我們認為，選擇后者，才是大學(xué)英語教學(xué)改革首先要做的事。

不可否認，量表在理論啟示上，是有價值的，在實踐上，是可參照操作的，因此在現(xiàn)實上是有意義的。它的出現(xiàn)，給地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)帶來新的思考和改革方向。但是，在結(jié)合量表進行大學(xué)英語教學(xué)改革之前，需要嚴肅認真思考四個與開設(shè)大學(xué)英語相伴相生的問題：為什么開設(shè)大學(xué)英語？為誰開設(shè)大學(xué)英語？如何搞好大學(xué)英語教學(xué)？好到什么程度算合格？對于前兩個問題，不同大學(xué)給出的答案不會有太大出入，而對于后兩者，給出的回答多半會五花八門。“五花八門”是古代對一些職業(yè)和身份的分門別類，帶有輕蔑性，不大適合當(dāng)下語境對于人才的分類。這里借用，主要是為了更形象地說明一個問題：每所高校培養(yǎng)的“花”或者“門”不盡相同，培養(yǎng)的目標(biāo)和方式不盡相同。每個學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)在面對量表時，不能脫離了教學(xué)條件、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)等實際因素，把師生都往一個標(biāo)準(zhǔn)上趕，而應(yīng)該立足學(xué)校和學(xué)科本位，參考量表，量身定制，制作好自己的測評體系，即校本測評體系。

二、參照量表，制定校本測評體系

面對量表，處于學(xué)校轉(zhuǎn)型的地方應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會量表精神，以之引領(lǐng)教學(xué)改革方向，并結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)要求，基于自己的校情和學(xué)生的學(xué)情，緊緊咬住自己的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，作出自己的思考，做好自己的整體設(shè)計，制定好校本測評體系。

首先，要充分調(diào)研。通過調(diào)研，把握各個行業(yè)對于不同專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)和水平的期待，尤其是了解各專業(yè)/行業(yè)對于學(xué)生英語運用能力的需求和期待，以此確定大學(xué)英語教學(xué)改革方向，預(yù)設(shè)其內(nèi)容、難度和量度甚至教學(xué)方式方法，為制定校本測評體系夯實基礎(chǔ)。

其次，要保證本末順序。設(shè)計和制定校本測評體系時，要把量表精神和地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對大學(xué)英語的要求結(jié)合起來。地方應(yīng)用型高校主要為地方各行各業(yè)培養(yǎng)出兼具較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和較強職業(yè)技能的建設(shè)人才。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)任務(wù)開展各項工作，并做出應(yīng)有的貢獻，這是地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革首先需要看清的問題，也是不能偏離的方向。量表作為評價體系，其主要功能性特征屬于手段和過程范疇，不能把它當(dāng)作教學(xué)的唯一目標(biāo)，否則大學(xué)英語就會受到考試指揮棒的控制，有悖于大學(xué)英語課程的開設(shè)目的和任務(wù)要求。

第三，對照量表，制定校本測評體系。量表的五、六等級，面對的是絕大部分非英語專業(yè)的學(xué)生，體現(xiàn)出共性要求，而對個性要求無法做到兼顧得當(dāng)，有所忽略。我們需要在它的指導(dǎo)下，根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，按照各學(xué)科、各專業(yè)的本質(zhì)特征和學(xué)生專業(yè)能力提升的需要，對照量表的各項能力指標(biāo)，在內(nèi)容安排和技能要求上，有針對性地側(cè)重和補充?！皞?cè)重”是為了保證普遍性標(biāo)準(zhǔn)的同時，給專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)留下必須的空間；“補充”就是體現(xiàn)出專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)的具體落實。地方應(yīng)用型高校的大學(xué)英語教學(xué)部，尤其是在相近學(xué)科和專業(yè)的院系里擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)的老師，需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、校情、學(xué)科和專業(yè)特征，以及行業(yè)對學(xué)生英語能力的需求，參照量表，研究并制定出切合實際的、服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的校本測評體系，并以此作為評估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)體系，從而反過來推動大學(xué)英語教學(xué)各項工作的有效開展。簡而言之，校本測評體系以量表為參照，緊扣不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地融入專業(yè)知識，重新設(shè)定聽說讀寫譯等各項指標(biāo)和要求，在內(nèi)容難度和知識含量與量表基本一致的基礎(chǔ)上，賦予大學(xué)英語教學(xué)更多的專業(yè)性特征。

三、根據(jù)校本測評體系，選編好教材

地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)有了校本測評體系，選編教材就成了必然。選編教材時，至少要做到以下兩點。

第一，內(nèi)容上要融合英語知識基礎(chǔ)性和各個專業(yè)的專業(yè)性。教材是教學(xué)的內(nèi)容載體，其選編的內(nèi)容涵蓋面和難易梯度，必須緊扣地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，使之成為推進教學(xué)不斷發(fā)展和提升的重要助推器。有了合適的教材，老師才知道他要教什么，運用什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生要學(xué)什么，靠什么樣的學(xué)習(xí)方法，師生間又開展怎樣的互動去層層推進教學(xué)，如何讓學(xué)生的知識和能力日有所新，日見其長，以便學(xué)生最終達到校本測評體系的各項指標(biāo)要求。進一步說，大學(xué)英語教學(xué)部需要組織人力，編寫或選用既有利于掌握英語語言基礎(chǔ)知識和提升語言使用能力，又能與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識對接的教材內(nèi)容，做到語言基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識相融合。選編教材的出發(fā)點應(yīng)該是，學(xué)生只要認真努力學(xué)習(xí)這些教材，就能夠提升符合專業(yè)能力發(fā)展和行業(yè)需求的英語使用能力。

第二，教材的選編要體現(xiàn)出漸進性。教材內(nèi)容要體現(xiàn)出循序漸近性，這是共識。量表給大學(xué)英語運用能力目標(biāo)做出較為詳細的描述，其體現(xiàn)出明顯的漸進導(dǎo)向性，給選編教材內(nèi)容的難易度提供重要的參考指標(biāo)。選編有兩大路徑，一是并列式，即英語基礎(chǔ)知識和行業(yè)/專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識各成一體，但兩者要相互關(guān)聯(lián)，相互補充；二是交織式，即把英語知識的基礎(chǔ)性與行業(yè)/專業(yè)性融為一體，在難度和量度上相向推進。

四、基于校本測評體系，創(chuàng)新教法

秉承量表的精神和主要特征的校本測評體系，具有穩(wěn)定的和強制性的導(dǎo)向作用。這就要求老師必須認真鉆研和改革教學(xué)方法，組織起有效的教學(xué)和指導(dǎo)，以科學(xué)、合理的教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生有目標(biāo)、有興趣、有信心地加強英語學(xué)習(xí)，助推他們達到綜合能力的目標(biāo)要求，成為真正意義上的英語運用者。量表背景下，創(chuàng)新教法需要注意以下問題。

第一，緊扣專業(yè)，強抓英語基礎(chǔ)知識。在量表推行的語境下，地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)要提高質(zhì)量，必須在校本測評體系的導(dǎo)向下，進行教法創(chuàng)新。但是，教法創(chuàng)新需要尊重不同專業(yè)對知識和能力的不同要求，唯有如此，才能引起學(xué)生對英語的求知欲。因為，同一個老師對不同專業(yè)學(xué)生授課時，雖然運用同一教法，學(xué)生的反應(yīng)可能是不一樣的，其效果往往也是不一樣的，比如，文科學(xué)生和理工科學(xué)生的看法、評價和接受度就有較為明顯的區(qū)別。因此，老師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點創(chuàng)新教法，并加以靈活運用。另一方面，語言是記錄和進入所有知識的工具，具有不可替代的基礎(chǔ)性力量，只有掌握它的基礎(chǔ)性力量，才能有效地與各種知識建立關(guān)系，形成良性互動，所以，在創(chuàng)新和實施教學(xué)法過程中，需要考慮到它們是否有助于打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，避免重專業(yè)性，而過分輕語言基礎(chǔ)性的做法。

第二，以量表為參照制定出來的校本評價體系，具有量表絕大部分的精神特征，比如導(dǎo)向性、實踐性、漸進性和整體能力構(gòu)建性等。因此，在教法創(chuàng)新上需要體現(xiàn)出這些特征。實際上，當(dāng)下國際上流行的一些教法或教學(xué)模式，比如項目教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、OBE模式（Outcomes-based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）、“工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式等，和校本測評體系有著很大的呼應(yīng)性和適用性。我們目前需要做的，就是在量表和校本評價體系的共同觀照下，對這些教法進行補充和改進，使之服務(wù)于教學(xué)。同時，在推進教學(xué)改革過程中，要注意總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力探索出新的、更加適合地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語的教學(xué)法，以不斷創(chuàng)新的教學(xué)法來提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量

五、結(jié)語

量表具有較高的理論創(chuàng)新性和實踐指導(dǎo)意義，對我國的英語教學(xué)起著強大的導(dǎo)向作用，地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革要從中獲取新的視野與思路，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和其他實際情況，制定出與自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的校本測評體系，在保證其指標(biāo)與量表五、六級各項指標(biāo)大體相當(dāng)?shù)那疤嵯?，完成語言基礎(chǔ)性與不同專業(yè)知識的融通，然后，在校本測評體系的觀照下，選編好教材，改革教法，切實讓學(xué)生的英語使用能力成為他們專業(yè)能力構(gòu)成中的有機部分。