中學(xué)校園霸凌問題淺析

河北大學(xué)教育學(xué)院 吳洪成 馮鈺蓉

中學(xué)生正處于生理和心理都發(fā)生極大變化的時期，他們易成為霸凌事件的參與者或受害者。校園霸凌對中學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長造成了嚴重的危害，使之產(chǎn)生生存的危機感和壓迫感。因此，有必要加深對校園霸凌帶來的危害的認識，分析霸凌產(chǎn)生的源頭，并尋求改善措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全愉快、和諧成長的校園環(huán)境。

一、校園霸凌概念

挪威學(xué)者丹·奧維斯(Dan Olweus)將“校園霸凌”定義為：“一名學(xué)生長時間并且重復(fù)地暴露于一個或多個學(xué)生主導(dǎo)的負面行為之下；霸凌并非偶發(fā)事件，而是長期性且多發(fā)性的事件。”我國學(xué)者普遍認為校園霸凌指的是學(xué)生之間由于勢力不均衡而導(dǎo)致的欺凌和壓迫行為。

校園霸凌者擁有超于他人的實力，比如力量、家庭背景或是人際關(guān)系等，從而以自我為中心，挫敗、貶低他人，以獲得內(nèi)心的滿足；而受欺凌者則由于性格軟弱、缺乏自我保護意識等多方面原因一而再、再而三地遭受他人欺凌。這種欺凌可以是肢體的沖突或言語的攻擊，可以是團體活動中的孤立與排擠，可以是因嫉妒羨慕而對他人的貶低、陷害，也可以是網(wǎng)絡(luò)生活中的惡意誹謗等。中學(xué)霸凌是學(xué)校霸凌中較為突出的，因受害主體年齡的特殊性，或是發(fā)生人數(shù)的群體性，抑或是霸凌行為的隱蔽性，往往給霸凌行為的受害者或?qū)嵤┱邘韾毫拥暮蠊?，嚴重阻礙了青少年的健康成長，亟需引起學(xué)校管理者和家長的密切關(guān)注。

二、中學(xué)校園霸凌的危害

中學(xué)校園霸凌如同“幽靈”一般四散于美好的校園生活之中，嚴重影響著孩子們的健康成長。

1.被欺辱的弱勢者：身心受到雙重創(chuàng)傷。

首先，在霸凌事件中，被欺凌者是弱勢方，在遭受欺凌的過程中膽小無助，缺乏與霸凌者相匹敵的力量，所以常常采取逃避、忍讓等方式來應(yīng)對霸凌行為。由此常常引發(fā)失眠、憂郁，并伴隨著身體的其他不適。有的可能會在霸凌事件中遭受暴力，輕則受皮外傷，重則導(dǎo)致傷筋斷骨，甚至危及生命。例如，2020年5月，在江蘇省南通市，一名15歲初三男生為了保護初一學(xué)弟，使其免受欺凌，便遭到一群人的毒打，失去了青春年華的生命，造成了無法挽回的悲劇。

其次，由霸凌行為造成的心理創(chuàng)傷無法以常理推測。這是一種看不到、摸不著的傷口，并且常常受人忽視。學(xué)生的精神在遭遇嘲笑、謠言或是孤立冷落等霸凌壓制下，將會長期處于恐懼狀態(tài)。他們會出現(xiàn)個性扭曲，甚至人格分裂等心理問題，導(dǎo)致精神病態(tài)。有的學(xué)生為了逃避這種內(nèi)心的窘迫、無奈和煎熬，選擇逃學(xué)或曠課，乃至于使用更極端方式加以規(guī)避或擺脫。其中的性格倔強者日后可能會采取相同的手段去報復(fù)社會，造成難以預(yù)料的后果。

2.實施欺辱的強勢者：個人價值與社會價值雙重缺失。

首先，中學(xué)生的心理極不成熟，做事情容易沖動、魯莽，不考慮后果。欺凌同學(xué)后，擔心同學(xué)會向老師告狀，從而時刻處于緊張和焦慮的狀態(tài)中，無心學(xué)習(xí)。

其次，他們多是“問題少年”，家庭教育缺失或人際交往能力差等因素使他們或多或少存在錯誤的人生觀和價值觀，平時也缺乏幫助、引導(dǎo)，誤以為欺負他人可以體現(xiàn)自己的能力，去獲得瞬間的快感和滿足。這種心理障礙如果得不到及時調(diào)控，勢必會強化他們的侵犯意圖，從而導(dǎo)致其行為手段變本加厲，并長期以欺辱他人作為達到個人目的的有效方式。在當前的法治時代，中學(xué)生的欺凌行為如果致使他人傷殘，即使是未成年人也要承擔相應(yīng)責(zé)任。因此，他們可能面臨輿論或紀律的壓力——遭遇警告、記過乃至開除等處罰，嚴重者還要接受其他法紀處理，由此導(dǎo)致個人價值與社會價值的雙重缺失。

3.欺辱關(guān)系之外的旁觀者：產(chǎn)生對欺辱行為的認識偏差。

顯而易見，霸凌行為對被霸凌者造成的傷害是最嚴重、最直接的，對實施霸凌者也具有嚴重的消極影響。但霸凌的影響遠不止于此，它會向周圍擴散，波及他人。作為旁觀者，當面對過于頻繁的欺辱行為，有的會因為熟視無睹而變得麻木冷漠，認為欺凌現(xiàn)象并無不妥，且習(xí)以為常；有的會覺得學(xué)校不是一個安全的地方，擔心將來某一天同樣的欺凌行為會發(fā)生在自己身上，因此，做事及生活都躡手躡腳，生怕得罪他人。上述情形不僅會導(dǎo)致學(xué)生形成膽怯懦弱的性格，還可能導(dǎo)致認可霸凌行為的錯誤認知產(chǎn)生，即“拳頭硬才是硬道理”，嘗試用欺辱他人的方式滿足自我欲望，或以此先聲奪人，防止災(zāi)難降臨，禍及自身。如此惡性循環(huán)下去，欺凌現(xiàn)象將永無止息，并有愈演愈烈之虞，無論是欺辱者、被欺辱者或是旁觀者都陷入其中，深受其害。

三、中學(xué)校園霸凌產(chǎn)生的原因

1.學(xué)校方面的原因。

學(xué)校是教育培養(yǎng)學(xué)生成才的最有利場所，教師對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著主導(dǎo)和促進的作用。學(xué)生成長中出現(xiàn)霸凌問題的原因應(yīng)該先從學(xué)校層面分析。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確提出“堅持德育為先”，在這一戰(zhàn)略措施的引領(lǐng)下，所有中學(xué)在育人目標中提出了“德育為先，育人為主”的口號。但是，中學(xué)受應(yīng)試教育和高考制度的制約，在實際教育教學(xué)中“重智輕德”的教育觀念仍然大行其道。功利化的應(yīng)試教育重知識傳授而忽視學(xué)生的道德培養(yǎng)和心理健康。很多中學(xué)的德育、體育和美育工作在一定程度上流于形式，與此相關(guān)的課程及教育活動往往應(yīng)付為主，草草了事。

中學(xué)教師教學(xué)、管理任務(wù)重，無過多精力投入到德育及學(xué)生心理疏導(dǎo)工作中。此外，學(xué)校傳統(tǒng)的德育觀念、內(nèi)容及方式與現(xiàn)代學(xué)生的社會生活有所脫節(jié)，這都導(dǎo)致德育失效。中學(xué)生在遇到道德難題時得不到及時指導(dǎo)和點撥，教師灌輸?shù)目斩吹牡掠碚撚置撾x了學(xué)生生活實際和個人體驗，于是學(xué)生很難與教師產(chǎn)生情感共鳴，對道德教育產(chǎn)生反感和抵觸的情緒。道德認識的問題得不到解決，心理障礙沒有疏通，精神困頓無法消除，這是霸凌行為發(fā)生的根源。

與此同時，學(xué)校及教師在面對敏感的校園欺凌事件時，因考慮學(xué)校及班級的聲譽、欺凌者的家庭背景、教育教學(xué)的進度等因素，對中學(xué)校園霸凌事件姑息放任、不管不問，使受害者遭受“二度傷害”。這種變相的縱容不僅放任問題持續(xù)存在，而且無形中也加速了校園霸凌之風(fēng)的蔓延。

2.學(xué)生個人方面的原因。

學(xué)生是接受教育學(xué)習(xí)的主體，就成才效果及教育質(zhì)量而言，是內(nèi)在因素。學(xué)校霸凌問題的產(chǎn)生及影響都與學(xué)生有密切關(guān)系。中學(xué)生正處于青春期，身體快速成長發(fā)育，心理也不斷產(chǎn)生變化。他們精力充沛，體力強盛；做事情喜歡標新立異，有較強的創(chuàng)造欲望；對客觀事物有著強烈的求知欲，善于探索未知的世界。但與此同時，他們心理發(fā)展成熟度不夠，是非辨別能力差，缺乏法律觀念意識，意志較為薄弱，且自我控制能力不足。近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，中學(xué)生容易接觸到不同的現(xiàn)代媒介中各種各樣的暴力作品，受到不良內(nèi)容的影響。據(jù)調(diào)查顯示，大部分霸凌者期望通過在現(xiàn)實生活中體驗虛擬世界的暴力行為，控制被霸凌者，以此去獲得成就感。中學(xué)生還會高估自己的能力，很容易將遇到的所有困難、不悅和他人的批評當作是對自己人格的詆毀，易與周圍的事和人發(fā)生沖突和矛盾。再者，學(xué)生多余的精力得不到有效的釋放，當受到外界特定環(huán)境的刺激時，反應(yīng)就會特別強烈，常常因為一件小事就大發(fā)雷霆，甚至做出過激反應(yīng)。

3.家庭方面的原因。

家庭是孩子成長的搖籃，對孩子的影響可以說是最早、也是最直接的。在家庭中，父母作為孩童啟蒙的人生導(dǎo)師，對孩子的成長產(chǎn)生著重要作用。直到中學(xué)時代，父母的一言一行仍然是子女的表率和學(xué)習(xí)的榜樣，他們的思想、觀念、行為時刻通過不同的教育方式傳遞給子女。如果父母的素質(zhì)不高、管教方式不當，家庭氛圍冷漠，對子女人格的健全與生活的熱情都會帶來不可逆的傷害。有些父母工作繁忙，間接導(dǎo)致家庭角色缺失，缺少與子女相處的時間，更無法及時發(fā)現(xiàn)孩子參與校園霸凌后的反常行為。更為嚴重的是，父母對子女管教方式選擇的不當，讓孩子在冷漠暴力、歧視辱罵或是溺愛縱容、放任自流的環(huán)境中長大，日后更易形成無情粗暴、放蕩不羈的攻擊性人格，習(xí)慣用武力解決問題，推崇“成王敗寇”的理念，成為霸凌中的主角。此外，家庭中父母的相處方式以及婚姻關(guān)系，例如父母婚姻關(guān)系破裂，都會影響孩子的人格健全，大大增加其成為校園霸凌行為的欺凌者或受害者的可能性。

四、中學(xué)校園霸凌的解決思考

顯然，頻頻發(fā)生的中學(xué)校園霸凌事件與家庭、學(xué)生個人和學(xué)校方面都有著難以割離的關(guān)系。但深入剖析之下，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校作為教育的主戰(zhàn)場、主陣地，依然肩負著改變大部分校園霸凌局面的重任。以下將從三個方面詳細闡述如何加強中學(xué)教育實效性建設(shè)，從而化解中學(xué)校園霸凌難題。

1.扭轉(zhuǎn)“分數(shù)至上”的育人理念。

學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的行為規(guī)范作為常規(guī)管理，充分發(fā)揮學(xué)校規(guī)章管理的積極性、實效性，注重對學(xué)生品德、法律意識、心理層面的教育，以積極正面的活動促進學(xué)生之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和價值觀。當下學(xué)校應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變“重智輕德”的傳統(tǒng)教育理念，走出單憑成績作為評價學(xué)生好壞標準的怪圈。一些心理承受能力較差的學(xué)生因為考試成績不理想而倍感壓力，便通過欺負同學(xué)來宣泄心中的郁悶，并獲得一時的快感。同時，由于這些學(xué)生的欺凌行為嚴重破壞了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，間接導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)成效的下降，這值得學(xué)校深刻反思自身教育理念?！暗掠秊橄?，育人為主”是學(xué)校的育人目標。學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)放在學(xué)校管理中至關(guān)重要的地位，注重德育的實效性，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的價值觀。這樣才能從根本上減少中學(xué)校園霸凌事件的發(fā)生。

2.強化班集體的育人功能。

人是社會性動物，總是處于一定的社會關(guān)系當中，每個人都渴望被集體認可，獲得集體歸屬感。處于青春期的中學(xué)生尤其如此，他們渴望被集體接納，但是如果這種需要沒有得到滿足，部分學(xué)生可能通過別的途徑來獲取，或是拉幫結(jié)伙，或是形成非正式團體，從而頻頻出現(xiàn)敲詐欺凌、恃強凌弱的現(xiàn)象。所以教師在教育過程中一定要善于利用班集體的影響力，在集體生活與學(xué)習(xí)中傳遞正能量。通過營造溫馨和諧的班級氛圍，教師以集體感染力提高德育的有效性，幫助青少年培養(yǎng)歸屬感，輔助青少年形成健全的人格。

3.加強反霸凌校園機制建設(shè)。

在校園霸凌情況頻發(fā)的當下，各級各類學(xué)校應(yīng)重視其危害，積極探索解決之道，尤其是要加強反霸凌的應(yīng)急機制和日常機制。所謂應(yīng)急機制，即在遇到霸凌情況時，針對如何立即切斷正在發(fā)生的傷害、如何處理實施者、如何與有關(guān)家長溝通、如何保護被霸凌者、如何阻斷不良風(fēng)氣侵襲其他學(xué)生等問題，能夠拿出科學(xué)性強、操作性強的應(yīng)對預(yù)案。

所謂日常機制，即以明文規(guī)定要求管理人員及教師完成反霸凌工作，如：要求教師組織反霸凌班會課；定期開展霸凌問題的“偵查”尋訪工作并及時整理匯總，將問題扼殺在萌芽階段；重點關(guān)注問題學(xué)生，對小團體成員分而治之；對容易被霸凌的學(xué)生給予關(guān)心和愛護，增強其信心；鼓勵班委發(fā)揮帶頭示范作用，形成領(lǐng)頭雁式德育效應(yīng)等。通過建立日常反霸凌機制，以教育引導(dǎo)為主，以攻破難點問題為輔，從而形成大部分學(xué)生穩(wěn)中向好、小部分學(xué)生突破跟進的良好局面。

中學(xué)生是民族的希望，祖國的未來，和諧的校園氛圍有助于他們更好地成長。因此，校園安全問題應(yīng)引起我們的高度重視，杜絕校園霸凌行為的發(fā)生，需要認真分析霸凌事件背后產(chǎn)生的原因，加強學(xué)校管理和德育建設(shè)，還學(xué)生一個身心健康成長的學(xué)校環(huán)境，讓他們乘風(fēng)破浪，揚帆遠航。