勞動(dòng)教育表面化傾向的厘正

河北師范大學(xué)教育學(xué)院 劉新旭

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，提出要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，再次重申了勞動(dòng)教育的重要性。結(jié)合我國(guó)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的教育體系，勞動(dòng)教育與其他四育是并列發(fā)展的關(guān)系，在人才培養(yǎng)的教育體系中具有重要地位。不僅如此，在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，勞動(dòng)成為推動(dòng)自然、社會(huì)進(jìn)步以及提高人的精神道德境界的一個(gè)重要媒介，教育教學(xué)趨于與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，所以勞動(dòng)教育越來(lái)越成為人類全部生活中不可缺少的重要方面，將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與一般發(fā)展相結(jié)合也成了現(xiàn)實(shí)需求。甚至在某些時(shí)刻，勞動(dòng)教育是其他四育的發(fā)展前提、手段、基礎(chǔ)和綜合。然而，在實(shí)際運(yùn)行中，勞動(dòng)教育仍然存在著泛泛而談、趨于表面等問(wèn)題。為了發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能，達(dá)到育人目標(biāo)，勞動(dòng)教育的表面化傾向亟待厘正。

一、勞動(dòng)教育表面化的表現(xiàn)

勞動(dòng)教育在“五育”中仍是短板。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育要為了孩子的一切，然而在我國(guó)的教育歷史長(zhǎng)河中，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念深入人心。有些學(xué)校、教師將學(xué)生片面地看作是學(xué)習(xí)的機(jī)器、考試的機(jī)器。學(xué)校過(guò)分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)，將升學(xué)作為學(xué)校教育的主要目標(biāo)；社會(huì)在選拔人才時(shí)，評(píng)判依據(jù)偏重于學(xué)生的在校成績(jī)排名、畢業(yè)院校的好壞等；家長(zhǎng)則過(guò)于關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的變化，將分?jǐn)?shù)作為孩子成長(zhǎng)表現(xiàn)的判斷準(zhǔn)則，忽視孩子在其他方面的表現(xiàn)情況。

對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。勞動(dòng)不僅是一種教育手段，更是一個(gè)教育過(guò)程。所謂過(guò)程，即指教育不止是有頭有尾，更要關(guān)注教育的中間環(huán)節(jié)。然而，有的學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致忽視了勞動(dòng)教育的中間環(huán)節(jié)。勞動(dòng)教育需要系統(tǒng)、全面地在學(xué)校教育中體現(xiàn)出來(lái)，勞動(dòng)教育的開(kāi)展絕不能是階段性、即時(shí)性的。目前很多學(xué)校的勞動(dòng)教育缺乏持續(xù)性，且活動(dòng)間的銜接性不夠，造成學(xué)生所接受的勞動(dòng)教育是間歇性、零碎的。

勞動(dòng)活動(dòng)的體驗(yàn)感有待加強(qiáng)。在很多學(xué)校里，勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)較為淺顯，甚至被值日等簡(jiǎn)單勞動(dòng)代替，勞動(dòng)教育課被隨意擠占的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生在這種氛圍下參加勞動(dòng)時(shí)，想得更多的是如何快速擺脫勞動(dòng)，而不是通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)到自豪感和自尊感，自然也不能準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的深刻內(nèi)涵。

勞動(dòng)教育目的的外生性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)普遍更傾向于將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單化為體力勞動(dòng)或直接的生產(chǎn)勞動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能。讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，在走出校門(mén)后更好地生存、適應(yīng)社會(huì)，這固然是勞動(dòng)教育的應(yīng)有目的，但與勞動(dòng)教育的總目標(biāo)相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。勞動(dòng)教育重在對(duì)學(xué)生精神的培育，所以學(xué)校在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在需求而非外在需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思想、情感、價(jià)值觀方面的變化。

二、勞動(dòng)教育表面化傾向的厘正措施

勞動(dòng)教育的開(kāi)展需要遵循教育規(guī)律、適應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)、符合勞動(dòng)的特點(diǎn)以及人的創(chuàng)造天性。學(xué)校在設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行的體力勞動(dòng)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，鍛煉學(xué)生勞動(dòng)技能，同時(shí)也發(fā)展他們的智能品質(zhì)，所以學(xué)校在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程時(shí)要注意以下五點(diǎn)：

體力與精神的統(tǒng)一。對(duì)于幼兒或低年級(jí)小學(xué)生的勞動(dòng)教育，在設(shè)計(jì)勞動(dòng)形式時(shí)應(yīng)考慮他們的年齡特點(diǎn)，保留一些游戲化的元素來(lái)增加趣味性，以使他們順利獲得勞動(dòng)的初步體驗(yàn)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在考慮以上因素的同時(shí)還要注意在勞動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的精神世界。所以，學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造一種智慧型勞動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并且有情感和意志的投入。

提供充分的選擇。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，同一種勞動(dòng)也不可能讓所有學(xué)生感興趣。這就要求學(xué)校組織多種多樣的勞動(dòng)，給學(xué)生提供充分的選擇，讓大多數(shù)學(xué)生都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里，體驗(yàn)到腦體結(jié)合的快樂(lè)，擁有成就感、價(jià)值感。

集體勞動(dòng)與單獨(dú)勞動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校在開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育時(shí)要注重集體與個(gè)人相結(jié)合的原則。集體勞動(dòng)不是指分工協(xié)作和個(gè)人任務(wù)定額分配，而是朝向目標(biāo)一致、相互協(xié)作、共同發(fā)展的愿景，這才是集體勞動(dòng)的真正價(jià)值。在這樣的集體勞動(dòng)中，學(xué)生不僅能發(fā)展個(gè)性，同時(shí)也踏入了社會(huì)化的進(jìn)程。然而，在集體勞動(dòng)中總會(huì)存在個(gè)別學(xué)生偷懶的現(xiàn)象，為了使勞動(dòng)教育面向每一個(gè)人，學(xué)校還應(yīng)配以適當(dāng)?shù)膫€(gè)人單獨(dú)勞動(dòng)。在勞動(dòng)教育的組織中可以設(shè)置一定的難度，找出學(xué)生在勞動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在突破自我的過(guò)程中完成自我教育、自我超越。

將“勞動(dòng)”納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為確保勞動(dòng)教育的效果和育人質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該制訂一套完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度，確立具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)和綜合考察。首先，可以根據(jù)勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求構(gòu)建完備的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。其次，將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與平時(shí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合評(píng)價(jià)區(qū)別開(kāi)來(lái)，給學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)及對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)狀況打分，記入檔案，作為學(xué)生日后評(píng)優(yōu)、升學(xué)的重要參考數(shù)據(jù)。學(xué)校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程監(jiān)測(cè)與即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。

實(shí)施主體多元化。勞動(dòng)教育從來(lái)就不是學(xué)校單方面的事情，除了學(xué)校以外，政府、家庭以及社會(huì)企事業(yè)單位等也應(yīng)厘清職責(zé)，落實(shí)到位，避免出現(xiàn)在政策中有、在實(shí)踐中卻形同虛設(shè)的情形。家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性和必要性，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)以及簡(jiǎn)單的社區(qū)服務(wù)能力，配合好學(xué)校的教育教學(xué)。相關(guān)企事業(yè)單位也要發(fā)揮作用，利用資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供保障?？傊?，通過(guò)多方共同努力，打造政府、學(xué)校、家庭、企事業(yè)單位共重、共管、資源融合的機(jī)制，把兒童、青少年領(lǐng)上自食其力、以勞動(dòng)為榮、以勞動(dòng)報(bào)國(guó)報(bào)民的幸福大道。