○馬素瑋
(作者單位:石家莊市談固小學(xué))
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師適時(shí)、適度的提問(wèn),能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生積極思考、發(fā)展思維等重要作用。那么,如何做才能讓課堂提問(wèn)發(fā)揮更大的作用呢?通過(guò)兩次執(zhí)教《認(rèn)識(shí)加法》一課,我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了進(jìn)一步的思考和認(rèn)識(shí)。
第一次執(zhí)教時(shí),在理解加法算式這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的:
“把3朵紅花和2朵黃花合起來(lái),求一共有幾朵花”可以用一個(gè)式子來(lái)表示……這個(gè)式子就是加法算式。讀一讀,想一想,算式中的3表示什么?誰(shuí)能像老師一樣,也提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題?
課后,大家針對(duì)“教師提問(wèn)情況”提出了意見(jiàn):“算式中的3表示什么”,這是一個(gè)比較難理解的問(wèn)題,很多學(xué)生答不上來(lái),教師就一遍遍引導(dǎo),造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。再者,追問(wèn)“誰(shuí)能像老師一樣,也提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”這個(gè)想法很好,但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生不太合適,不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
像這樣的提問(wèn)就是無(wú)效的課堂提問(wèn)?!氨硎尽薄皢?wèn)題”這些詞對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還很陌生,他們不知道教師在說(shuō)什么、問(wèn)什么,教師的提問(wèn)都聽(tīng)不懂,又怎么可能深入理解知識(shí)點(diǎn)的含義?因此,教師在備課時(shí)一定要了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)情,充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂提問(wèn),才能使教學(xué)流程順利推進(jìn)。
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用,有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該建立在準(zhǔn)確的、“真”的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上。
本課的知識(shí)與技能目標(biāo)是:“體會(huì)加法的意義。認(rèn)識(shí)‘+’,會(huì)讀、寫(xiě)加法算式,會(huì)根據(jù)直觀圖進(jìn)行加法計(jì)算?!弊屑?xì)研讀不難發(fā)現(xiàn),本節(jié)課的核心概念是“加法”,行為動(dòng)詞是“認(rèn)識(shí)”,表現(xiàn)程度是“會(huì)”。通過(guò)目標(biāo)分解可以得到學(xué)習(xí)目標(biāo):通過(guò)觀察學(xué)生做花情境圖,在教師的引導(dǎo)下,體會(huì)加法的意義;通過(guò)擺花片、列算式,在教師講解下,知道“+”;通過(guò)觀察操作,在教師引導(dǎo)下,讀、寫(xiě)加法算式。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考之后,二次教學(xué)時(shí)我調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
有3朵紅花就寫(xiě)3……
像剛才這樣,3朵紅花、2朵黃花,合起來(lái)一共是5朵花,可以用3+2=5表示。再比如:樹(shù)上有3只小鳥(niǎo),又飛來(lái)2只,合起來(lái)一共有5只小鳥(niǎo),也可以用3+2=5表示。想一想,生活中還有什么可以用3+2=5來(lái)表示?
引導(dǎo)學(xué)生舉例子。
二次評(píng)課時(shí)大家這樣評(píng)價(jià):“生活中還有什么可以用3+2=5來(lái)表示”這一問(wèn)題巧妙地把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與加深理解加法的意義相關(guān)聯(lián),順利達(dá)成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),有效減少了重復(fù)提問(wèn)。
課堂提問(wèn)是一門大學(xué)問(wèn),基于真實(shí)學(xué)情、對(duì)接準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂提問(wèn)才是有效的,這樣才能引領(lǐng)學(xué)生與知識(shí)真實(shí)的相遇,才能締造出真實(shí)的課堂。