設(shè)置育人導(dǎo)師 呵護心靈成長

辛集市新城民族學校 薛志峰

辛集市第二實驗學校 郝 芳

有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國小學生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右，初中生占15%左右。2020 年，辛集市及周邊縣市發(fā)生中小學生離家出走事件11 起。

為保障學生健康成長，辛集市新城民族學校引入了“全員育人導(dǎo)師制”——由全體教師參加、以全體學生為導(dǎo)育對象、以促進學生全面發(fā)展和健康成長為目標的一項育人制度。導(dǎo)師通過發(fā)揮其個性化導(dǎo)育優(yōu)勢，對維護學生們的心理健康進行了積極探索。

一、導(dǎo)師摸排找問題

通過摸排梳理，育人導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學生中存在的心理及行為問題主要有：①厭學。較典型的有高同學原本成績較好，網(wǎng)課期間表現(xiàn)不佳，復(fù)課開學時不肯進校門，家長及老師多次勸說無效。②自我評價低，感到自己無用、無能、無價值，嚴重的會自傷自殘。典型的有張同學用鉛筆刀劃自己的手臂，自述這樣做可以減輕痛苦。③感覺生活無趣，缺少愉悅心情，逃避現(xiàn)實，有出走傾向。典型的有賈同學父母離異，隨父生活，受家庭關(guān)愛較少，網(wǎng)課期間與異地女孩網(wǎng)戀，復(fù)課后分手導(dǎo)致情緒低落，多次試圖私自離開學校。

二、專家引領(lǐng)定方案

針對上述問題，學校邀請了辛集市青少年心理輔導(dǎo)中心專家給予專業(yè)支持。專家指出，義務(wù)教育階段的兒童和少年心理發(fā)展迅速，可塑性強，自控能力弱，心理防御機制不成熟，容易受外界干擾和影響。相較于班主任，育人導(dǎo)師與學生接觸更多、教育針對性更強，要注意幫助受導(dǎo)育學生樹立樂觀積極的心態(tài)，悅納自我，更加自信、陽光。

育人導(dǎo)師在專家引領(lǐng)和幫助下制訂了個體導(dǎo)育模式。

三、個體導(dǎo)育筑防線

個體心理疏導(dǎo)著重從引導(dǎo)學生增強心理彈性（主要指抗壓能力、看待問題的靈活度、抵御和應(yīng)對挫折能力）和提高自尊入手，來解決個體心理問題，筑牢心理防線，避免極端事件發(fā)生。

前述案例①中的高同學厭學不肯進校門，經(jīng)導(dǎo)師與心理教師共同研判，認為是低自尊帶來的適應(yīng)問題。該同學由于網(wǎng)課期間沒有好好學習，害怕開學后成績落后，自己心里非常難受，繼而選擇逃避。

為解決他的心理問題，導(dǎo)師多次上門家訪，引導(dǎo)學生客觀認識自己，悅納自己，要正確對待他人的評價，多進行積極想象，建立起對自我價值的肯定的、積極的想法。

前述案例②中有自傷自殘傾向的張同學，其導(dǎo)師經(jīng)過多次和家長溝通，得知該同學的母親兩次再婚，家庭的變故讓孩子有些抑郁傾向。僅僅依靠導(dǎo)師和學校力量已經(jīng)無法給予學生足夠支持，于是建議張同學接受專業(yè)的心理治療。

前述案例③中賈同學的導(dǎo)師在心理專家的指導(dǎo)下，制訂了導(dǎo)育方案。首先幫助賈同學接受父母已然離婚的事實，再讓他慢慢體會父親獨自撫養(yǎng)子女的辛苦，幫助其提高心理彈性，盡快走出陰影。最后通過引領(lǐng)他感受朋友和集體的現(xiàn)實溫暖，幫助他盡快從虛擬世界中解脫出來。

發(fā)揮育人導(dǎo)師個性化導(dǎo)育優(yōu)勢，筑牢中小學生心理防線，不失為可行之法。